游玉海

【摘要】參與式教學法在高中歷史課堂中的應用符合高中生歷史學習的特點。參與式教學法強調尊重學生差異、強調學生課堂參與與互動，注重和諧氛圍的培養(yǎng)，在具體實施過程中對學生發(fā)展產生了積極的作用，因此，研究參與式教學在高中歷史課堂中的應用具有十分重要的意義。

【關鍵詞】高中歷史? 參與式教學? 課堂應用

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0100-03

一、前言

參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法[1]。參與式教學在高中歷史課堂中的應用符合素質教育改革的要求，是課堂教學設計、課堂復習的有效教學方式，在實施過程中需要教師做好具體設計與課堂指導工作，積極將參與式教學與課本內容相融合，不斷探索出符合學生實際的模式，提升學生課堂參與興趣并創(chuàng)建良好的師生互動氛圍。

二、高中歷史課堂教學存在的問題

1.學生參與積極性不足

高中歷史課堂教學中學生參與積極性不足是客觀存在的問題。歷史教學過程中教師會根據(jù)現(xiàn)有的教學進度開展教學設計，在課程教學中逐漸形成了以教師為主的教育模式，學生的參與積極性會存在明顯下降的情況。在常規(guī)課堂教學中以教師為主的方式著力于學生基礎知識的掌握和學習的進度，在課堂上很少會與學生進行互動，而在以復習為主的歷史課堂教學中，教師的著力點在于“學生是否掌握知識點”，在課程教學指導過程中通過知識點完成內容的串聯(lián)工作，這種教學思路讓學生在課堂學習中很少可以參與到課堂，進而影響了學生整體的課程參與積極性[2]。

2.教師教學方法單一

高中歷史課堂教學方法單一也在客觀上影響了學生參與的積極性。從教學方法來看，教師在課堂教學中習慣了以教為主的模式，在課程指導過程中強調教學的內容和知識，很少會關注到學生的需求，因此在教學方法上比較單一，突出表現(xiàn)為師生互動比較少，如教師在教學過程中處于提問的發(fā)起者，在課堂提問的過程中教師會根據(jù)課堂的問題和內容展開指導，但知識以問題的方式存在，學生的參與是回答教師問題，而不是圍繞問題展開討論和拓展，這種教學的模式既限制了師生交流和學習的空間，又很難讓學生參與到課堂學習當中，學生參與積極性不足。此外，教學方法單一還影響了教師對學生學習情況的評估，無法通過學生學習實現(xiàn)對知識內容的整合。

3.學生學習能力參差不齊

高中歷史教學過程中學生的歷史知識學習能力是參差不齊的，在實際課堂參與過程中學生的表現(xiàn)和能力也是不一而足的。具體來說，學習能力強的學生在課堂上的參與積極性比較高，不僅可以靈活回答老師提出的各種問題，而且在學習過程中還可以參與到各種的課堂學習當中，并提出自身學習過程中存在的問題，優(yōu)秀的學生甚至可以完成課程內容的思維導圖設計并找出自身的薄弱點;中等能力和其他學生在課堂上的參與積極性則明顯不足，在參與過程中很容易受到其他因素的干擾進而影響了學生的學習或者是因為自身的情況導致學生參與積極性下降[3]。

三、參與式教學在高中歷史課堂中的應用思路

1.創(chuàng)造必要條件，鼓勵學生參與

參與式教學法在高中歷史課堂的教學應用需要教師創(chuàng)造必要的條件鼓勵學生參與。創(chuàng)造必要條件要求教師在課堂設計過程中要為學生的課堂參與預留足夠的時間，包括課堂討論時間、課堂研討時間、課堂分析時間等，這些都需要教師預留出來，同時教師要創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，避免課堂參與教學中趕進度的情況，讓學生有時間、有能力參與到課堂學習當中。

以必修一《辛亥革命》為例，在教學過程中教師可以用知識點串聯(lián)的方式將本節(jié)課的內容快速進行梳理并引導學生廣泛參與其中。首先，教師可以先布置本節(jié)課的學習重點，包括掌握武昌起義、辛亥革命爆發(fā)的歷史背景、掌握《中華民國臨時約法》的內容、剖析袁世凱篡奪辛亥革命果實的過程[4]?；谶@三點內容教師可以讓學生根據(jù)自身以往學習的經(jīng)驗和課程學習積累先行對內容進行整理，鼓勵學生通過閱讀等方式圍繞知識點形成具體的答案。其次，教師可以隨機選擇3名學生回答問題，每一個學生都可以自由選擇其中一個議題說出自己整理的資料，如學生回答《中華民國臨時約法》的內容之后對其產生的歷史意義也進行了詳細的闡述，但觀點較為片面，其他學生可以自由舉手示意并進行額外的補充，同時教師觀察其他學生的表現(xiàn)，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)注意力不集中時則通過提問的方式讓其進行補充，實現(xiàn)學生參與和教師提問相結合的教學目標。最后，教師在學生發(fā)言以后圍繞以上三點內容進行整理，讓學生了解辛亥革命在歷史中的地位，從唯物史觀的角度分析辛亥革命的歷史作用從而增強學生對歷史事件的具體認識?？傊瑒?chuàng)造必要條件讓學生參與需要教師對課本內容有整體的認識，在教學指導過程中幫助學生積極參與其中，并鼓勵學生圍繞具體內容展開豐富討論和認識，提升學生的學習能力。

2.創(chuàng)新教學方法，豐富教學內容

創(chuàng)新課堂教學方法，豐富教學內容是提升學生學習能力的重要思路。教師在課堂指導過程中應積極做好教學方法的創(chuàng)新，通過方法指導的方式豐富教學內容并利用方法創(chuàng)新提升學生課堂參與積極性，通過課程指導的方式實現(xiàn)有效教學的目標[5]。課堂教學方法的創(chuàng)新對教師教學提出了新的要求，在課程指導過程中教師要積極利用現(xiàn)代信息技術等多種手段，實現(xiàn)創(chuàng)新指導。

以必修一《走向多極化》為例，學生對于多極化的理解存在認識上的局限性，其根本原因在于學生對于發(fā)展中國家、歐盟等認識不足，因此，在教學過程中教師可以通過教學方法創(chuàng)新彌補這一點，如教師可以采用微課教學法的方式進行指導。教師可以先播放歐盟的歷史資料片，在歷史資料中詳細介紹歐盟成員國是如何努力加速一體化的進度的，在視頻中學生可以看到歐盟的發(fā)展進程，通過視頻資料的方式讓學生對歐盟作為多極化的一極有更多的認識，從而為課堂教學奠定必要基礎。此外，教師還可以利用時事政治的案例分析法進行指導，如教師可以列舉非歐盟國家在某些國際性事務上所采取的一些措施，這些內容以新聞報道的方式展示出來，通過具體案例分析的方式讓學生了解廣大發(fā)展中國家是如何依靠自身團結力量在地域和國際性事務中提出自己主張并維護自身利益的，通過具體案例分析的方式幫助學生強化對多極化的認識和理解?？傊?，創(chuàng)新課堂教學方法是參與式教學的重要思路，在具體實施過程中可以根據(jù)課堂教育的內容和學生的實際需求靈活變動，不斷拓展新的教學思路與實踐。

3.分組教學設計，實現(xiàn)廣泛參與

分組教學設計實現(xiàn)廣泛參與是高中歷史教學的重要思路。教師在課堂指導過程中要積極抓住教學設計的優(yōu)勢，通過分組設計讓不同學習能力的學生融入到課堂學習當中，最大限度地發(fā)揮學生小組的優(yōu)勢，讓學生參與其中，實現(xiàn)先進帶后進的教學目標。教師在教學過程中開展分組指導要貼近學生的實際情況，在課程指導過程中考慮實際學情開展合理指導。

以必修一《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》為例，學生對一國兩制的理解和認識存在一定的差異性，有的學生對一國兩制的內容比較熟悉，有的學生因為不關注時事政治而在這部分則比較模糊?；趯W生學習情況，教師在課堂教學中可以實施小組合作的學習模式：首先成立學習小組，以能力強弱為劃分依據(jù)，同時對學生的座位等情況進行綜合考量完成小組的分配;其次教師為每一個小組提供任務清單，這些清單中包括：①港澳臺問題的由來;②一國兩制構想的提出與實踐;③堅持一個中國原則，實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族的重大歷史意義。任務清單羅列了三個問題，這三個問題由學生以小組的方式完成學習任務，每一個小組都可以自由討論內容，討論的結果寫在教師提供的任務清單上[6]。在學生討論過程中教師也可以實施積極的走動管理并解決學生的一些疑惑，如有的學生提出了這三個任務基礎上應該增加一個（在考試題中見過），一國兩制的含義及其在香港、澳門回歸祖國，臺灣問題解決的運用，基于學生提問教師也可以針對學生提出的問題進行必要的解答。學生完成任務清單以后教師對學生小組的任務單進行認真分析，通過分析了解任務清單的問題并開展小組共同指導，實現(xiàn)了分組下的學生廣泛參與，同時也實踐了基于學情的師生互動教學，體現(xiàn)了分組教學設計的優(yōu)勢。

4.開展問題引導，整理課堂邏輯

問題引導是參與式教學的重要實施思路，是幫助學生整理課堂邏輯、提升課堂學習能力的重要思路。教師在課程指導過程中要做好問題的具體設計，每一個問題都應貼近學科的實際情況。每一個問題都要符合學生的學習需要，通過問題引導的方式幫助學生參與到課程學習當中，通過問題指導完成課堂內容的整理，梳理課堂結構，實現(xiàn)有效教學的目標。

以必修一《美蘇爭鋒》為例，這一章節(jié)內容比較多且學習難度比較大，學生在學習過程中容易出現(xiàn)邏輯不清的現(xiàn)象?；趯W生學習實際，教師在教學時可以設置具體問題，通過問題引導的方式幫助學生梳理課堂內容并實現(xiàn)知識的層層遞進。問題一：兩極格局形成的原因是什么？什么奠定了兩極格局的基礎？什么導致了美蘇盟友的關系破裂？問題提出以后教師在板書上標識三個關鍵詞：雅爾塔會議、社會制度、國家利益。教師引導學生圍繞以上關鍵詞閱讀課本中的內容并回答教師的問題（教師隨機選擇學生回答或者學生主動回答）。問題二：兩極格局形成的過程，教師提供三個關鍵詞：丘吉爾鐵幕演說、杜魯門主義、馬歇爾計劃。問題三：什么是冷戰(zhàn)，這一時期的國際關系總特征是什么？教師繼續(xù)提供相關的關鍵詞內容。整節(jié)課中教師提供了多個不同的問題，這些問題是本節(jié)課學習的重難點知識，同時也是學生梳理課程結構和邏輯的重要方式，在梳理過程中教師引導學生將問題與關鍵詞進行了有效整合，在課程指導基礎上幫助學生完成了內容學習的目標，同時在學習過程中豐富了學生的學習體驗，實現(xiàn)了知識的有效學習[7]?？傊?，問題引導是學生歷史知識學習的重要方式，教師在課程指導過程中應抓住問題引導的優(yōu)勢和特點，積極開展問題設計并幫助學生完成課本內容的梳理工作，提升學生歷史知識的學習能力。

5.開展教學評價，完善評價體系

課堂教學評價是參與式教學的基本保障。教師在教學過程中要積極發(fā)揮教育評價的作用，通過教學評價分析學生參與課堂學習存在的問題，通過完善評價體系的方式調動學生參與的積極性，具體的評價模式包括學生自評、互評、過程性評價等，還需要根據(jù)具體課堂和學生表現(xiàn)合理地應用。

開展教學評價完善評價體系是課堂教學的重要思路：首先是要引導學生自評。教師在課堂教學中可以讓學生先進行課堂學習情況的知識自評，主要是讓學生根據(jù)已經(jīng)學習的經(jīng)驗和對課本內容的理解先制定出具體課程的思維導圖，通過思維導圖將課本內容知識進行有效的整理。思維導圖既是學生對本節(jié)課內容的整體認知，也是讓教師了解學生知識掌握情況的依據(jù)，同時還是組織學生互評的重要文本內容。其次是指導學生互評，主要是讓學生基于其他學生的思維導圖完成互評工作，互相評價其他人的思維導圖是否完善，是否符合學生的學習實際，通過互評的方式調動起學生廣泛的參與積極性。最后是教師的過程性評價。教師的過程性評價主要是在課堂教學中對學生的學習情況的綜合分析，包括學生課堂的表現(xiàn)、學生思維導圖是否完善、學生知識點是否掌握等，過程性評價具有動態(tài)性同時有針對性的特征。過程性的評價要具體到個人，一般以中等學生和后進生為主，因為這部分學生在課堂學習中容易出現(xiàn)各種問題引起的學習注意力分散等，需要教師進行必要的指導和幫助?？傊?，開展教學評價、完善評價體系是參與式教學法在高中歷史教學的保障，是教師課堂教學的重點，需要在實際教學中逐步探索和完善評價體系和方案。

四、總結

參與式教學法在高中歷史教學的應用要找準學生課堂參與積極性不足的難點，積極開展參與式的教學設計，在課程指導中將學生參與納入到課堂學習當中，在參與過程中不斷探索符合學生實際的教學方案和模式，在指導實踐中提升學生的歷史學習能力，發(fā)揮參與式教學法優(yōu)勢，提升歷史課堂教學質量。

參考文獻：

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[3]朱晶.高中歷史教學中新時代中學生愛國主義教育有效路徑[J].試題與研究，2021（33）：11-12.

[4]許奎.心系家國情懷，滲透核心素養(yǎng)——談“家國情懷”素養(yǎng)在高中歷史教學中的滲透[J].新課程教學（電子版），2021（16）：87-88.

[5]林琳.陶行知“教學做合一”理論在高中歷史教學中的實踐探究[J].教學管理與教育研究，2021（14）：70-71.

[6]茍學珍.以問題為引領的高中歷史教學——以部編版高中歷史教材為例[J].文科愛好者（教育教學），2021（3）：117-118.

[7]趙舒婷.核心素養(yǎng)背景下思維導圖在高中歷史教學中的應用研究[D].山東師范大學，2021.