張更成

【摘要】語言是一門科學，也是一種工具。語文作為一門語言學科，它除了培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提升學生見識，開闊學生眼界之外，還能提升學生的語言表達能力，以此來滿足學生在生活中的各種交流，實現(xiàn)溝通的目的。所以說，培養(yǎng)學生的語言表達，以及學生對語言的運用是小學語文教學的重中之重。

【關鍵詞】小學語文? 學生? 語言表達? 運用

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0091-03

小學階段是學生成長的關鍵時期，學生的智慧、思想都是在這個時期開始慢慢被啟迪，被豐富。如果說小學生的思維是通過基本的數(shù)學基礎教學培養(yǎng)的，那么他們的語言表達及運用能力也就是通過語文教學培養(yǎng)的。因此，作為小學語文教師，在語文這門語言學科的教學中，要采用一些方法，運用適合小學生的手段，把語文學科中的語言教學做到極致，使學生的語言表達與運用，在天長日久的語文學習中自然而然地形成，并不斷提升，從而滿足學生各種交流的需求，實現(xiàn)小學語文語言教學的目的。

1.小學生語言表達及運用能力培養(yǎng)中存在的障礙

細究起來，語文這門語言學科的教學，也存在很多的誤區(qū)與障礙。本來語文除了文化內(nèi)容、文學內(nèi)容以及其中包含的字詞句等，還有哲學道理、生活經(jīng)驗、人生故事等，剩下的就是語言了。應該說，語文教學的每一步，每一節(jié)課，每一個環(huán)節(jié)都與語言有關。可事實是，在調查中筆者發(fā)現(xiàn)，小學生的語言表達及運用能力非常欠缺。不但不會合理、有效地與教師、家長、同學溝通，影響人際關系，在作文寫作中，也是前言不搭后語，語言邏輯混亂，詞語搭配不當，甚至指代不明確，句子成分殘缺等。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)，造成小學生語言表達及運用能力的障礙主要有以下幾點：

1.1教師的重視度不夠

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，雖然教師在小學語文教學中，所講到的內(nèi)容，如語法、修辭、字詞等，都與語言有關系，都是為學生的語言表達做鋪墊，做準備。但是這些似乎與學生理解的語言還有一些距離。小學生由于年齡的關系，他們雖然需要教師在教學中給他們慢慢地傳授這些語言知識，讓他們積累相應的語言基礎，但是他們當下需要的是直接的、生動的語言，比如，“你好！”“謝謝！”“打擾你一下！”“請幫幫忙好嗎？”等。而這些，恰恰是被教師忽略了的。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，在具體的小學語文教學中，教師很少在課堂上抽出幾分鐘時間，專門針對鮮活的語言引導學生進行訓練。

比如，讓學生說說學習了某一篇課文的感受，或者寫幾句讀后感;或者組織學生就課文中的某一個人物進行討論？如，學習了《將相和》，讓學生談談，如果你是廉頗你會承認自己的錯誤，與藺相如和好如初，共同為國家的強大與發(fā)展出力呢？還是會我行我素，與藺相如繼續(xù)作對，表現(xiàn)個性呢？等等。這些練習，都能幫助學生提高語言表達能力，培養(yǎng)學生的語言運用能力。但遺憾的是，筆者在調查中沒發(fā)現(xiàn)有幾個教師專門針對培養(yǎng)學生語言能力這一目標，進行這樣的訓練。長期這樣下去，學生雖然學習了語文這門語言學科，可是語言表達與運用能力依然得不到更好的培養(yǎng)，難以提升學生的語言能力。

1.2語言學習環(huán)境不好

在英語教學中，總能聽到教師或者家長說，學生的英語口語學不好是因為我們沒有英語語言環(huán)境。因為，我們張口閉口說的都我們的母語——漢語，父母、教師、同學、路人講的也都是漢語，學生很難聽到標準的英語口語。這不但影響了學生的英語聽力，也影響了他們口語表達能力提升。可遺憾的是，雖然我們的母語是漢語，我們在學習中、生活交流中運用的都是漢語，也都是從語文學科中學來的字詞、句子，但對于學生來說，依然沒有很好的語言學習環(huán)境。大人由于理解能力、生活經(jīng)驗的原因，對于生活中與人交流的語言，或者工作中的語言等都能理解，自然地覺得我們的生活環(huán)境就是語言環(huán)境。但對于小學生來說，他們由于年齡的關系，理解能力、生活經(jīng)驗都有限，如果教師不能有意識地給學生打造適當?shù)恼Z言環(huán)境，或者父母在生活中，不能有意識地為學生營造交流的環(huán)境，如降低語言運用的難度、長話短說。太成人化的語言，他們不理解，也就難以模仿，更體會不到語言的魅力，不愛說，不愿說，或者非必要不說等。這樣時間一久，不但對于學生的理解能力、性格形成是一種消極的影響，對于學生的語言表達與運用能力的提升，也非常不利。

1.3教學設計缺少語言學習的內(nèi)容

由于教師對于小學生語言理解能力的錯誤評估，對于學生學情了解不足，總以為語文學科的每一節(jié)教學內(nèi)容都與語言有關系，都是在進行語言教學，所以在教學內(nèi)容的設計中缺少語言學習的內(nèi)容，導致學生的語言能力無法得到及時培養(yǎng)，使小學生語言表達能力欠缺，對于語言的運用能力也不足。

就以《燕子》這篇課文的教學來說，教師的教學目標，首先是讀課文，接下來就是知識目標，認識陌生的字詞，如俊、拂、俏、掠、偶、沾等，積累基礎生字，如燕、聚、稻、掠、沾、尖等。即使講到了課文中對燕子外形描寫的優(yōu)美詞語、句子，如烏黑、輕快、剪刀、活潑、機靈等詞，還有如“下過幾陣雨，風吹著柳?！薄肮獠蕣Z目的春天”“微風吹佛著……”“像趕集似的聚攏來”等短句，教師也只是習慣性地把它當知識積累一樣傳授給學生，意識不到是否需要把這些美好的語言變成另一種方式，給學生講講，帶學生用用，讓這些優(yōu)美、精巧的短語通過強化、運用，變成學生自己的語言素材，成就學生的語言表達能力。比如，讓學生用一些美好的詞造句;讓學生結合內(nèi)容中的短句說一句話，把短句運用在其中等，這些既能讓學生熟悉課文中的語言，又能鍛煉學生語言表達與運用能力。教師在教案中都沒有專門的設計，在講解中也視而不見，所以導致學生在語言學習的過程中，還是存在語言表達能力欠缺、運用能力不足的尷尬結果，嚴重影響了學生對語文以及語言的理解與學習興趣，也阻礙了小學語文教學的全面性發(fā)展，弱化了語文教學的深度與意義。

2.小學語文教學中學生語言能力的培養(yǎng)策略

2.1每節(jié)課抽出幾分鐘時間鍛煉學生的語言

語文就是一門語言學科，但是在語言學科的學習過程中，教師只講解語言的知識，讓學生積累語言，就會像數(shù)學教師只給學生講解公式、概念，不教學生結合例題去運用這些公式、概念一樣，學生學到的所謂的知識，一直就會浮在學生的思想淺層，學生知道，學過，就是不會運用。這也像我們教別人駕駛，給他人講了一大堆駕駛技術，注意事項，如，不能搶行、系好安全帶、注意警示標識等，可是不給他們上車操作的機會，學員背了一大堆注意事項、技巧，上了車還是不知道如何操作，甚至連安全帶都不會系，這種教學結果是不是很失敗，很可悲?，F(xiàn)在的小學語文教學現(xiàn)狀，就是如此，給學生講語言知識，不帶領學生進行實際的語言訓練。作為小學語文教師，要改變這種情況，就要充分利用課堂時間，在每節(jié)課上抽出幾分鐘時間，結合教學內(nèi)容，專門帶領學生進行語言訓練。

比如，《燕子》這篇課文的學習中，教師就可以在課堂教學過程中，根據(jù)情況，抽出幾分鐘時間，給學生強化一些好詞、好句的意思，并讓學生用詞語造句，如輕快、活潑、機靈等。或讓學生用這些精練的短語說一句話或者寫一句話。每篇課文，每節(jié)課，只要教師能有意識地帶領學生進行這樣的實踐訓練，不但能增強學生對課文內(nèi)容的理解，對一些好詞、好句的深入理解，保證教學效率，也能極大地提升學生的語言運用能力，升華語文教學的意義。

2.2課前三分鐘進行演講，提升學生的語言能力

前段時間在一個求職類的綜藝節(jié)目中，看到那些有著深厚理論知識的醫(yī)學博士生，在臨床上慌亂、生疏的表現(xiàn)，在急救室面對等待救治的病人不知所措的無力、茫然等，又看到隨著節(jié)目的進度，他們從面對病人不知道問什么、需要做什么檢查的無措，變得面對病人時那種從容、淡定，問診有序、快速、熟練的狀態(tài)，筆者看到實踐的魅力與力量。任何能力的提升不但要有扎實的基礎理論來支撐，也要有把理論運用到實踐中鍛煉的機會。相信那些醫(yī)學生，如果沒有扎實的理論基礎，無論實踐多長時間，他們也不知道心肌梗死是什么，怎么處理。如果沒有實踐鍛煉的機會，那么理論知識也就像霧中花，水中月，落不了地，發(fā)揮不了作用。所以，在小學語文教學中，教師也要結合語文教學過程中學生對語言知識的掌握與積累，充分利用課前三分鐘時間，來鍛煉學生的語言能力。

比如，組織學生進行課前三分鐘演講;讓學生復述自己閱讀過的寓言故事或者發(fā)表讀后的感悟;讓學生說說自己上學路上所看到的趣事、怪事;讓學生用自己的語言把前一節(jié)課上的好句說一說，或者可以結合上一節(jié)課的內(nèi)容，來一次成語接龍的游戲等。這些實踐活動，既能活躍氣氛，幫助學生調整狀態(tài)，又能使學生的語言能力得到多方面的鍛煉。只要教師能把課前三分鐘的演講帶領學生，督促學生堅持下去，不僅能提高小學語文的教學質量，也能有效提升學生的語言能力。

2.3家校聯(lián)手，為學生創(chuàng)設家庭交流環(huán)境

小學生年齡小，他們的語言、行為都受大人的影響，甚至有時候學生還會模仿大人的語言，比如，模仿大人接電話的語言語氣、模仿大人和人打招呼的語言、模仿大人之間交流時的語態(tài)、語速、語言等等。所以，作為小學語文教師，在培養(yǎng)學生的語言能力方面，我們要認識到家庭語言環(huán)境對學生語言影響的重要性，與家長聯(lián)手，為學生創(chuàng)造語言環(huán)境條件。

首先，讓學生與家長交流學校生活。學生一天有8小時在學校，可以說他們與同學、教師相處的時間比家長都要長。再加上學校里除了教師又都是同齡人，他們之間除了學習，肯定還有很多有趣的事。比如，他與同學之間在游戲時發(fā)生的趣事;同學之間發(fā)生的不愉快;老師上課時說了一句笑話等等。這些教師都要提醒家長，讓家長引導學生回家與大家交流。這些發(fā)生在學生身上、身邊的事，學生感受深刻，講起來也會更有熱情，會調動自己一些生動的語言等，有利于培養(yǎng)學生的語言能力，同時也能為學生寫作能力的提高打好基礎。

其次，家長要鼓勵學生復述故事。小學生最愛看的是漫畫、童話故事等，家長在茶余飯后，可以有意識地誘導或者啟發(fā)孩子復述他們看過的故事。比如，“我剛才看到你在讀《昆蟲記》，書里講的是什么，有趣嗎？”或者在看到孩子讀過了《窗邊的小豆豆》后，有意識地問孩子：“我聽他們說《窗邊的小豆豆》特別好看，你能不能給我講講，媽媽特別想聽聽？”等，用這些方法誘導、啟發(fā)孩子復述他讀過的故事，既有利于鞏固學生的記憶，也能提升學生的語言組織能力、表達能力、運用能力，對于學生的語文學習也是一種極大的促進。

最后，糾正孩子的錯誤語言。家是大人最放松的地方，也是孩子最放松的地方。所以我們的行為、語言會比較隨便。比如，孩子對家長說話不帶稱呼，直接“給我把那個拿過來”或者指責母親“你什么都不知道”等。像這些語言，平時我們家長聽到可能也不太注意，過去就過去了?，F(xiàn)在是素質教育，要提升全民的素質，家長要配合學校有意識地提升學生的語言能力。比如，學生說：“給我把那個拿過來！”讓他們說：“媽媽，可以幫我把那個×××拿過來嗎？”再如，“你什么都不知道”，讓他們說：“媽媽，這個你不知道，因為……”這樣既能促進親子關系，營造和諧的家庭關系，也能提升學生的語言能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.結束語

總之，小學生語言表達能力與運用能力的欠缺，與我們的語文教學有很大的關系。作為新時代的小學語文教師，在語文教學中，不但要改變觀念、目標，也要改變內(nèi)容的設計，把對于語言實踐鍛煉的部分融入教學中，讓學生結合內(nèi)容進行語言表達及運用的練習，并結合家庭教育、課前三分鐘演講等語言鍛煉的機會，促進學生語言能力的提升，實現(xiàn)語文語言教學目的，促進語文教學發(fā)展。

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