傅中慧

摘 要：小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識可以提升其語言表達(dá)能力，同時可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，采取多元化的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，不斷提高語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;滲透;素質(zhì)教育

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，加強(qiáng)思想道德素養(yǎng)的教育教學(xué)工作，不斷優(yōu)化教學(xué)的方法，提升教學(xué)效率。本文闡述了小學(xué)語文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的方法，以供參考。

一、立足教材，加強(qiáng)素質(zhì)教育

小學(xué)語文的教材知識內(nèi)容都是經(jīng)過編撰者精挑細(xì)選的，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容可以使學(xué)生和教師完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材的深刻內(nèi)涵，利用傳統(tǒng)文化中的寓言小故事引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合這些小故事背后的道理來學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的語文知識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材的故事可以明確課文所表達(dá)的寓言道理，這樣可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，從而加深印象，讓學(xué)生可以養(yǎng)成正確的思想觀念，從而不斷提升道德素養(yǎng)。同時學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材中的新知識，并且結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識，不斷梳理知識之間的架構(gòu)，讓學(xué)生形成自己的思維架構(gòu)，形成完整的知識體系，提升自己的素養(yǎng)。

小學(xué)四年級語文教師在開展以《扁鵲治病》和《紀(jì)昌學(xué)射》這兩篇精讀課文教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分別對每一篇文章進(jìn)行精讀，了解《扁鵲治病》的寓言道理：當(dāng)人們生病的時候為了避免貽誤病情就要及時就醫(yī)，而且還應(yīng)當(dāng)正確看待自己的缺點，虛心接受別人的批評和建議，要采取合理的方式去預(yù)防危險，更重要的是在接受了別人的幫助之后應(yīng)當(dāng)及時道謝，學(xué)會感恩。而《紀(jì)昌學(xué)射》則告訴我們：要想成功就必要一步一個腳印，做好基本功，不要想著一蹴而就，并且要始終堅持不懈的努力和訓(xùn)練，只有這樣我們才可以取得成功。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇的寓言道理相結(jié)合，總結(jié)出這兩篇文章多要表達(dá)的人生道理，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)這兩篇文章的內(nèi)容了解道德知識，提升核心素養(yǎng)。

二、在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)

小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)寫作教學(xué)，讓學(xué)生閱讀教材文章，拓寬閱讀范圍，讓學(xué)生在閱讀中注重積累優(yōu)秀的詞語和語句，提高其閱讀理解的能力，這樣可以豐富學(xué)生的知識儲備，增強(qiáng)對文章的深刻理解，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生的綜合能力得到大幅度的提升。讓學(xué)生提高自己的語言表達(dá)能力和寫作的水平。還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的對話交流，通過寫作的練習(xí)使小學(xué)生不僅可以更加清晰的表達(dá)自己心里的觀點，還可以加強(qiáng)自身的語言能力。

小學(xué)語文教師要有教材讀寫意識，依托文本，站在學(xué)生的角度，充分挖掘閱讀文本中的訓(xùn)練點，給學(xué)生提供寫作資源，巧妙設(shè)置寫作內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小篇幅的練筆，即微寫作。而小學(xué)語文教材中有很多隨文的練習(xí)題，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些小隨筆進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生通過這些隨筆練習(xí)可以加深對語文教材文章的深刻理解，還可以不斷拓寬其知識范圍，不斷模仿文本中的表達(dá)技巧和寫作寫法。教師開展的隨堂練筆習(xí)作與語文教材中的練習(xí)題等課后單元習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練提高其語言文字表達(dá)能力。

如教師在教授《飛向藍(lán)天的恐龍》這一節(jié)文章的時候，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地通讀課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解和掌握。而針對這篇文章進(jìn)行課堂的“微寫作”的教學(xué)時，教師制作一些關(guān)于恐龍的照片或者電影片段的課件，讓學(xué)生對恐龍有較深的認(rèn)識，在學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合照片和視頻發(fā)揮自主想象力，結(jié)合自己對恐龍的理解和認(rèn)識，寫出關(guān)于自己腦海中恐龍的長相和描述，這樣學(xué)生就可以結(jié)合文章的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象力，在進(jìn)行“微寫作”的過程中發(fā)散思維，同時也為學(xué)生寫作增加了素材內(nèi)容，有利于學(xué)生創(chuàng)作思維意識，不斷提升寫作能力，從而可以使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到很大的提升。

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)

小學(xué)語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在對比分析中不斷拓寬學(xué)生的知識范圍，提高了學(xué)生的知識應(yīng)用意識，讓學(xué)生可以運用語文知識去解決實踐問題，這樣可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如教師在教導(dǎo)豐子愷的《白鵝》這篇文章的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的寫作思路和寫作手法，得出結(jié)論：《白鵝》這篇文章之中作者描寫了鵝的叫聲、走路的姿態(tài)以及吃食時刻的姿態(tài)，坐著運用較為有趣的語言向讀者展示出比較高傲的一個白鵝的形象。教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的老舍先生《貓》這篇課文的內(nèi)容，在《貓》這一篇文章中，作者表達(dá)了自己對貓的喜愛之情，作者用較為樸實的語言描寫了貓的姿態(tài)和行為舉止，采用擬人化的手法展現(xiàn)了其對貓的喜愛。學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)的方法，分析這兩篇閱讀文章的聯(lián)系點和區(qū)別，這樣學(xué)生就會不斷豐富自己的語言積累，不斷拓寬學(xué)生的知識范圍，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于推動素質(zhì)教育的步伐。

四、因材施教

素質(zhì)教育改革背景下，教師和學(xué)生都較為注重學(xué)生的個性發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化差異，并且根據(jù)學(xué)生的能力實行因材施教的教學(xué)方法，采取分層次的教學(xué)方法和教學(xué)評價，這樣可以使每個層次的學(xué)生都可以取得進(jìn)步，并且綜合能力也有一定程度的提升。學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式等方面都存在一定的差異性，因此這就要求教師在開展語文課堂教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生之間的個體差異性，及時了解學(xué)生的心理需求，并且因材施教。教師在清楚地了解了學(xué)生的不同心理之后就要學(xué)會傾聽學(xué)生不同的心聲，針對每學(xué)生不同的看法和困難進(jìn)行解析，并且針對學(xué)生的具體困境提出正確的解決辦法，從而慢慢地解決學(xué)生的所有問題。

而小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)制定合理、有效的教學(xué)措施。教師對班級的學(xué)生進(jìn)行綜合評定，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)意識等方面講學(xué)生分為三個等級，第一個等級是成績優(yōu)秀并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，第二個等級是成績和能力均為一般的學(xué)生，最后一個等級是學(xué)習(xí)成績和能力均較差的學(xué)生，然后教師根據(jù)每個等級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況采取合理的教學(xué)方法，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并且進(jìn)行分層次布置作業(yè)的教學(xué)手段，采取逐層設(shè)計的原則將作業(yè)的難度進(jìn)行細(xì)致的劃分，以促使學(xué)生能夠依據(jù)自身的情況來進(jìn)行自主選擇，學(xué)生完成作業(yè)的時候也可以更高效率的完成，學(xué)生可以感受到獨立完成作業(yè)的喜悅，也可以不斷鞏固所學(xué)的知識，促使學(xué)生個性化發(fā)展。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)素質(zhì)教育理念的滲透工作，充分挖掘教材內(nèi)容的知識，向?qū)W生講述語文小故事和寓言故事，加深學(xué)生的印象，同時還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作課堂的積極性，從而在實踐中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育的改革。

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