葉璐

摘 要：著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)提出過：“凡是兒童自己能做的事情，應該要讓他自己做。”所以這也就意味著在對幼兒進行教育時，無論是家長還是教師，都不能夠過度地干涉，需要從小培養(yǎng)孩子們具備良好的生活習慣和整理能力，讓其能夠主動地去解決自己力所能及之事。在此情形下，對于孩子們的成長大有裨益。但是幼兒整理能力的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，教師需要根據(jù)小班任幼兒的實際情況來進行深入的思考，采用更為有效的教育引導策略來讓孩子們逐漸養(yǎng)成良好的整理習慣，提升其整體能力。由此，本文就圍繞著小班幼兒整理能力的養(yǎng)成進行探討。

關鍵詞：小班;幼兒;整理能力;養(yǎng)成

幼兒階段是孩子們養(yǎng)成習慣的關鍵時期。而幼兒期的生活習慣將會影響人的一生，所以在小幼兒園小班教學中，教師除發(fā)展孩子們的認知能力之外，還需要重視孩子們個人整理習慣的養(yǎng)成，讓孩子們在日常的生活中能夠主動地去整理不同的事物，形成良好的生活習慣，守護孩子們的健康成長。

一、論析培養(yǎng)小班幼兒整理能力的益處

在幼兒園教學中發(fā)展小班幼兒的整理能力，對于孩子的成長具有非常明顯的幫助。首先，通過整理能力的培養(yǎng)，能夠讓孩子們在日常的生活中養(yǎng)成良好的習慣，主動地去解決自己所遇到的一些整理難題，以此能夠讓孩子們學習到更多的生活技能。其次，通過整理能力的培養(yǎng)，還能夠進一步發(fā)展幼兒們的生活能力。如對于很多家長而言，認為幼兒年齡較小，所以一般會以包辦的方式去幫助孩子們解決不同問題，而在孩子們逐漸長大之后，可能就會存在明顯的不適應情況。但是在幼兒階段培養(yǎng)孩子的整理能力時，就能夠讓孩子們從小養(yǎng)成良好的意識，學會遵守規(guī)則。在此情形下，對于孩子們的成長能夠產(chǎn)生非常明顯的積極影響。

二、探討小班幼兒整理能力的養(yǎng)成措施

小班幼兒年齡較小，在培養(yǎng)基整理能力的過程中，如果教師只是采用單純的說教法，或者只是盲目地對孩子們提出要求，其教學效果還不夠理想。因此，作為教師，需要采用循序漸進的方式，能夠從小班幼兒的實際情況進行考慮，逐步地進行引導，讓孩子們能夠漸漸養(yǎng)成良好的整理能力。由此，下文就圍繞著小班幼兒整理能力的發(fā)展進行探討。

（一）注重示范，發(fā)揮榜樣作用

對于小班幼兒而言，他們年齡較小，在成長的過程中一般會下意識地模仿身邊的成年人，尤其是教師的一言一行都是孩子們模仿的對象。因此，作為教師，一定要意識到身教比言教更重要，自身的一些行為和習慣會直接影響幼兒。因此，在現(xiàn)階段的小班幼兒整理能力養(yǎng)成階段，教師就可以發(fā)揮自己的實際做好示范作用。比如教師在日常的教學工作開展階段不能夠隨意地去亂放不同的教具，在使用之后要將其放歸原處。同時，在發(fā)現(xiàn)教室里面出現(xiàn)了一些玩具或者是一些其他的物品時也需要合理地進行收拾，保持教室的干凈整潔，針對于教室內(nèi)不同物品的放置都需要做出明確的規(guī)定。在教師逐步引導的前提條件下，孩子們會不斷地進行模仿，會向教師一樣將不同的物品放到不同的位置。長此以往，就會營造出一種更為良好的環(huán)境氛圍，讓孩子們能夠漸漸養(yǎng)成良好的整理習慣。

（二）耐心指導，保證教學實效

對于小班幼兒而言，他們生活在家人的寵愛之中，所以很多時候一般不會具備較強的整理意識，遇到問題時也習慣下意識地依賴父母。在培養(yǎng)幼兒整理能力的過程中，一開始教師可能會發(fā)現(xiàn)很多孩子不知道如何整理。因此，在現(xiàn)階段的幼兒整理能力培養(yǎng)過程中，教師需要保持一種更為耐心的姿態(tài)。比如在面對一些孩子不知道如何整理的情況時，教師需要反復地進行示范，耐心地教導幼兒。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以合理地進行示范，在示范之后讓孩子們能夠不斷地進行學習。不僅如此，考慮到有些孩子在整理的過程中如果遇到困難可能就會放棄，那么教師需要采用鼓勵引導的方式，讓孩子們能夠不斷堅持。并且在孩子們能夠順利地完成一些物品的整理之后，教師可以給一些不同的小紅花獎勵或者是其他的一些物質(zhì)獎勵。借助這樣的方式能夠讓孩子們在教師的引導下收獲更多的成就感，以一種更為積極的態(tài)度投入到不同的整理活動之中。在此情形下，能夠增強幼兒的自覺性，體會到整理所帶來的快樂。

（三）組織活動，進行有效提示

在培養(yǎng)幼兒整理能力的過程中，如果教師只是在口頭上直接為不同的孩子提出要求，可能有些孩子在整理的過程中會產(chǎn)生一些比較明顯的疑惑。因此，在現(xiàn)階段的幼兒整理能力培養(yǎng)過程中，教師需要從小班幼兒們的實際情況來進行考慮。比如對于幼兒而言，他們喜歡一些形象化、趣味化的一些教學方式，那么在培養(yǎng)幼兒整理能力的過程中，教師也可以從這一視角進行考慮。如教師在教育實施過程中不要急于求成，直接讓學生去整理大量的物品，教師可以先設置一些整理的小游戲。比如針對于一些日常需要整理的不同物品，教師可以合理地進行分類，比如衣服、生活物品、餐具等不同的內(nèi)容，教師可以合理地進行劃分。在劃分之后，教師可以提供畫有這些不同生活物品的一些卡紙。然后在課堂教學過程中，教師可以先引導學生針對于這些不同的用具進行劃分，在劃分之后，將卡紙放到指定的筐里面，以一種活動的方式讓孩子們能夠了解到不同物品的一些放置區(qū)域，學會合理地去擺放不同的物品。在孩子們完成分類之后，教師再為孩子們提供一些真實的物品，然后讓孩子們自己來進行整理。比如在孩子們將一些不同的衣服貼紙放到衣服框之后，那么教師可以為孩子們提供不同的衣物，然后引導孩子們來進行折疊，比如帽子、衣服和褲子等。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助圖片或者是視頻的方式來進行提示，讓孩子們能夠知道如何有效地進行整理，以此能夠保證教學的實際開展效果。

三、結束語

綜上所述，在幼兒園教育中培養(yǎng)小班幼兒的整理能力對于孩子們的成長大有裨益。但在具體的教育過程中，教師不能夠急于求成，也不能只是從自己的主管視角考慮，為了保證教育的有序進行 ，教師需要從小班幼兒的實際身心發(fā)展規(guī)律和個人情況進行深入的考慮，能夠采用不同的教學引導方式，合理地組織不同的活動，引導幼兒們能夠漸漸養(yǎng)成良好的整理習慣，發(fā)展幼兒的整理能力。

參考文獻

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