雷彩霞

摘 要：本文從事MG動畫微課程在阿里地區(qū)高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究，在對MG動畫與微課程內(nèi)涵加以分析后，對阿里地區(qū)高中物理實驗教學(xué)存在的問題進行探討，并結(jié)合問題的提出自高中物理實驗教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中實驗兩大環(huán)節(jié)探討MG動畫微課程的應(yīng)用，以使閱讀者掌握MG動畫微課程的應(yīng)用要點，并將其應(yīng)用至高中物理實驗教學(xué)中，繼而有效提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理實驗;MG動畫;微課程

物理實驗，可讓學(xué)生獲取足夠豐富的感性認知，激發(fā)學(xué)生對于物理知識的興趣，同時影響著學(xué)生邏輯思維的形成。目前阿里地區(qū)高中生物理考試中實驗得分率較低，導(dǎo)致這一問題的根本原因在于大量學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且對于物理實驗缺少濃厚的興趣。微課程作為一種相對新穎的教學(xué)方式，可有效提升學(xué)習(xí)對課程的興趣，故探討MG動畫微課程在阿里地區(qū)高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，對于阿里地區(qū)高中物理教育體系優(yōu)化、發(fā)展而言有著至關(guān)重要的作用。

一、MG動畫與微課程內(nèi)涵分析

（一）MG動畫內(nèi)涵

MG動畫為MotionGraphics的簡稱，即圖形動畫，也稱為動態(tài)動畫。MG動畫中融合了動畫、平面兩類設(shè)計內(nèi)容以及電影語言，其作品有著極強的包容性，標新形式豐富多樣，目前已被廣泛應(yīng)用至教學(xué)領(lǐng)域、廣告領(lǐng)域、舞臺屏幕效果等。

（二）微課程內(nèi)涵

微課程這一概念最早起源于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院，隸屬一種運用構(gòu)建主義為設(shè)計思想，以在線、移動等學(xué)習(xí)方式為目的的教學(xué)內(nèi)容。通常，微課程下都包含著完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，高度貫徹“重視引導(dǎo)、快樂學(xué)習(xí)”之教育理念，可在提升學(xué)生課堂興趣同時積極挖掘?qū)W生的潛能。此外，微課程能夠打破時間、空間的限制，學(xué)生可基于微課程隨時隨地發(fā)生學(xué)習(xí)行為，盡管內(nèi)容較少，但是效果往往立竿見影。目前，微課已被廣泛應(yīng)用于世界各國教育行業(yè)之中，且已經(jīng)取得了良好的應(yīng)用成效[1]。

二、阿里地區(qū)高中物理實驗教學(xué)問題分析

西藏自治區(qū)阿里地區(qū)地處祖國西南邊陲，且平均海拔在4500米以上，這樣的地理位置導(dǎo)致物質(zhì)匱乏，經(jīng)濟和教育相對落后。目前，阿里地區(qū)高中生物理實驗得分率較低，在高中物理考試中，多批次學(xué)生實驗題往往是主要丟分項。深度分析之下，導(dǎo)致這一現(xiàn)象根本因素有二。第一在于學(xué)生個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，阿里地區(qū)的高中學(xué)生中藏族學(xué)生占比達98%，他們在語言理解方面存在較大的障礙，再加上相關(guān)自然科學(xué)的背景知識普遍匱乏，學(xué)習(xí)資源比較有限，物理更加是弱勢科目。自身物理知識不足以支撐在考試中完成實驗題目的回答，因而經(jīng)常填寫錯誤答案或是選擇錯誤選項。其次，阿里地區(qū)基礎(chǔ)教育落后，導(dǎo)致學(xué)生缺少良好的物理思維、濃厚的物理興趣，致使學(xué)生對于物理實驗并不關(guān)注，課上教學(xué)效果難以保證。長久以來，對于物理這科，有些學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，反映上物理課仿佛是在聽“天書”，于是破罐子破摔，學(xué)習(xí)物理更多就是死記硬背公式。要想改變這一現(xiàn)狀，就需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。物理實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象對學(xué)生具有吸引力，最容易激發(fā)起興趣。通過物理實驗教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析解答能力，知識應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力、實踐和運用能力。

三、阿里地區(qū)高中物理實驗教學(xué)中MG動畫微課程的應(yīng)用研究

（一）以MG動畫微課程促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)

對于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的問題，教師可在課前，結(jié)合高中物理教材內(nèi)容，通過MG動畫制作5～10分鐘的微課程視頻，并發(fā)布于學(xué)教學(xué)平臺或是教師與學(xué)生同在的微信群、QQ群中，供學(xué)生在物理實驗課程之前便通過觀看視頻事先預(yù)習(xí)。相比傳統(tǒng)板書教學(xué)，MG動畫微課可更加直觀將抽象的物理實驗內(nèi)容，以直觀的動畫形式展現(xiàn)。制作視頻階段，教師可以將課程內(nèi)即將開展的實驗教學(xué)目的、實驗具體原理、實驗具體步驟設(shè)計到動畫內(nèi)。在時間充沛的前提下，教師亦可基于MG動畫微課視頻，讓學(xué)生認識本次實驗所應(yīng)用的設(shè)備儀器，這種形式可有效改善教科書內(nèi)僅有平面圖片、文字的僵化視覺傳達模式，讓學(xué)生對實驗儀器設(shè)備有感性的認知，學(xué)生通過反復(fù)觀看，到正式課堂上便能夠胸有成竹地在教師指導(dǎo)下開展實驗操作。如此，方可有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的問題，增強學(xué)生對于實驗內(nèi)容、實驗知識的理解水平。

與此同時，MG動畫微課，還可以讓教師以視頻形式向?qū)W生展示抽象的概念，如在從事“電荷及其守恒定律”教學(xué)期間，教師便可利用MG動畫微課讓學(xué)生提前了解到靜電感應(yīng)原理，如此在課堂上教師便無需消耗大量時間去為基礎(chǔ)較差的學(xué)生重點講解。

（二）以MG動畫微課程輔助課堂實驗教學(xué)

在物理實驗課堂中，教師可基于事先準備的MG動畫微課內(nèi)容，提升學(xué)生對于實驗課程的興趣，以生動的動畫視頻內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生了解物理知識的動機，使學(xué)生在動機充分前提下開展實驗。同時，對于部分難度較高的實驗，教師也可利用MG動畫微課，讓學(xué)生真正了解實驗的過程、結(jié)果，解決部分難以實現(xiàn)、難以成功實驗帶來的知識盲區(qū)。例如在面向?qū)W生開展“張力”教學(xué)時，運用鋼針去扎充滿氣的氣球并保證氣球不破裂，這一實驗在實際操作中很難保證成功概率，但通過MG動畫微課，教師便可讓學(xué)生對物理知識充分信服，并讓課堂興趣高漲，隨后在結(jié)合課本內(nèi)容的講解，方可讓學(xué)生真正滲透物理實驗知識[2]。

結(jié)語

本文對阿里地區(qū)高中生物理實驗教學(xué)存在的問題作出了探討，從課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)兩個維度探討MG動畫微課的應(yīng)用方式。高中物理，除了讓學(xué)生掌握必要的物理知識之外，對于學(xué)生個人思維、感性認知的發(fā)展均至關(guān)重要。本文建議我國高中物理教師，更多地嘗試將MG動畫微課程這種全新的教學(xué)形式引入到高中物理實驗教學(xué)中，以有效激發(fā)學(xué)生興趣，彌補基礎(chǔ)知識不足之弊端，全面促進高中物理實驗教學(xué)水平提升 。

參考文獻

[1]侯蘭.高實效 微課堂——微課程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（32）：36-37.

[2]江杰.微課程在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].試題與研究，2018（08）：187-188.

本文系西藏阿里地區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《MG動畫微課在阿里地區(qū)高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號：ALJKY-2021-20）的教研成果。