王艷秋

摘 要：在小學語文課堂中，常見的組織教學的方式就是提問。恰當?shù)恼n堂提問能夠了解學生在上課前對以往知識的掌握情況，課堂中對新知識消化了多少，以及在課堂結束時是否能提煉出課堂的知識點等。提問也可以很好地查明學生是否掌握某項知識，以便對該知識點進行進一步闡釋與講解，診斷性功能顯而易見?；诖?，本文章對在小學語文課堂教學中如何妙用提問進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;妙用

在小學語文課堂教學中，有效的課堂提問能啟發(fā)學生思考、促進師生交流、幫助語文教師及時把握學生學情，是擴充課堂教學容量的最佳選擇。由于不同學校的不同要求、不同的班級學習氛圍、不同的學生學習習慣和學習能力，以及教師自身的敬業(yè)精神和能力素養(yǎng)差異等各種各樣的原因，小學語文課堂提問存在諸多問題，需要大家在平時的教育教學過程中，正視存在的問題，注重合作探究，找尋解決問題之道，采用多種提問技巧，提高教師對提問時機的把握能力和課堂駕馭能力。

一、小學語文教學中課堂提問的現(xiàn)狀

（一）忽略學生的實際情況

在課堂提問過程中，由于部分教師沒有考慮到學生本身思考問題的方法和習慣，而限制了學生的思考，導致學生在教師的提問中無法進行有效的思考，學生的思考受到局限，就無法激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。因此，在課堂提問過程中，教師要充分考慮學生的實際情況，要根據(jù)學生的年齡特點和思考習慣，站在學生的角度進行課堂提問，然后引導學生發(fā)散思維，確保課堂提問的教學效果。

（二）課堂提問流于形式

目前，有些小學語文教師，為了追求課堂教學的進度與緊湊性，很少或不愿意進行課堂提問，甚至干脆不提問。有時，為了活躍氣氛，順便鍛煉學生的語言組織能力和膽量，會選擇性地提問幾個問題。但大多數(shù)的課堂提問都流于形式，忽略了問題的答案，甚至都不關注課堂提問的效果。有的課堂提問脫離實際、脫離文本，且過分冗雜，學生不知所云。課堂提問完全變成一種形式、變成走過場。

二、小學語文課堂教學中如何妙用提問

（一）依照學生水平，設定層次不一的問題

學生是閱讀課堂中的主體，具有絕對的話語權，這就意味著教師在設計提問環(huán)節(jié)時要依照學生的具體水平，設定個性化、層次性的教學問題，讓每一個學生都能夠在閱讀教學中鞏固語文知識，學習文章框架結構等。根據(jù)布魯姆目標分類學的要求，教師可以將語文閱讀教學問題分為如下幾種：記憶類、理解類、分析研究類、評價類、創(chuàng)造類、應用類。前面三種屬于基礎的問題層次，后面三種類型屬于高水平的教學范圍。因此，根據(jù)這一目標設定，教師就要深入發(fā)掘教材內容，結合學生的實際學習水平設計問題，讓每一個學生都能夠在閱讀課堂中有所收獲。

（二）培養(yǎng)學生的問題意識，教會學生質疑

在課堂教學中進行提問的主要目的是引導學生進行思考，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的思維能力。教師要保證課堂提問的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生的問題意識，在提問課堂中多鼓勵、少批評，營造積極的探究環(huán)境，提高學生的問題意識，讓學生可以在課堂中大膽質疑，也能提出自己的問題，抓住教學疑點，提高小學語文課堂的教學效率。以《十六年前的回憶》的教學為例，教師可以找出兩個相似的問題，讓學生進行分析，然后引導學生舉一反三，并提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會質疑。

（三）文本細節(jié)處提問，豐富學生情感體驗

文本作為語文教學的重要載體，會對課堂教學產(chǎn)生直接的影響。 在實踐教學中，教師要特別注意文本細節(jié)，在文本細節(jié)處進行提問，能夠幫助學生深入理解文本內容，給學生帶來更好的情感體驗。大量教學實踐表明，把握文本細節(jié)進行提問，能夠有效激發(fā)學生的想象力，通過學生真實的體驗，對看似平淡的語言展開聯(lián)想，使文本內容更鮮活。以《北京的春節(jié)》這篇內容為例，從文章整體上來看，文章主要在于描寫場景，但其中包含很多對細節(jié)的描寫。例如正月初一、十五、除夕、臘八等，這些內容都進行了細致的描寫，教師可以結合這部分內容進行提問，如作者在文中按照時間順序描寫了北京的春節(jié)，在這些描寫中哪些是簡略描寫？哪些是細節(jié)描寫？為什么？學生們在閱讀中能夠找到，作者在描寫臘八、除夕、正月初一等部分進行了細致描寫，而其他內容只簡單概括描寫。在教師的正確引導下，學生能夠展開有針對性的探究，對文章進行深入分析，認識到臘八是臘月的開始，臘八后人們便開始準備年貨，進入到熱鬧的節(jié)日氛圍中，而除夕和初一是春節(jié)中作為重要的節(jié)日，正月十五是春節(jié)的尾端，春節(jié)作為中國最重要的節(jié)日。教學實踐表明，在小學語文課堂中尋找文本細節(jié)處進行提問，能夠有效發(fā)揮課堂提問的作用，豐富學生的情感體驗，促進小學語文課堂教學目標的實現(xiàn)。

結束語

總而言之，教師應該利用多種途徑積極學習專業(yè)知識，結合自身教學實踐改進并積累多元的提問策略，在實踐與反思中不斷提高自己的提問質量和水平，讓提問有效促進小學生多元成長。課堂教學的目的在于檢驗教師專業(yè)知識與技能，更是教師不斷豐富和發(fā)展其知識技能的途徑。小學語文教師應當充分利用現(xiàn)有的資源，加強對課堂提問觀念的理解，努力學習課堂提問理論知識，完善相關的知識框架，提升自我綜合素質，對課堂提問做好充分準備。

參考文獻

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