許萍萍

摘 要：雙減政策于2021年7月頒布，該政策針對學(xué)生超量作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)作出限制，自雙減政策之后出現(xiàn)的一系列教育措施圍繞著作業(yè)減負(fù)和培訓(xùn)課減少的問題實行改革。就目前而言，雙減之下的作業(yè)問題從以前的閑置模式到如今被重點關(guān)注，讓人們看到題海戰(zhàn)術(shù)帶來的負(fù)面效果，另外也引發(fā)教育者對什么才是有效的教育的深思。

關(guān)鍵詞：”雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;實踐研究

引言

我們知道作業(yè)設(shè)計在以往的教學(xué)過程中重視量超過了質(zhì)，忽視了對學(xué)生自主探索能力上的開發(fā)，普遍用大量的作業(yè)填鴨學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從作業(yè)本身來說更注重書面形式的知識化訓(xùn)練，而缺乏對學(xué)生自主或者個性化探索能力的培養(yǎng)，這在數(shù)學(xué)作業(yè)上尤其如此，那么就需要科學(xué)合理地設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，突出對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的作業(yè)特點，從而使作業(yè)發(fā)揮有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的問題

1、過度注重知識傳授

關(guān)于目前的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題其中顯而易見是多數(shù)教學(xué)研究者容易把作業(yè)當(dāng)成是對學(xué)生學(xué)科知識記憶式的訓(xùn)練，過多的將關(guān)注點放在習(xí)題的訓(xùn)練上，從而減少對解題思路的培養(yǎng)，結(jié)果造成知識性的學(xué)習(xí)較多，系統(tǒng)性的方法論整體很少，或者說沒有，長期以往的忽視就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的本末倒置，對學(xué)科理解百害而無一利。

2、過度重視書面作業(yè)

關(guān)于長期的教學(xué)作業(yè)布置情況以布置形式來說集中在書面形式上，缺乏對書面形式以外的實際操作能力以及生活實踐觀察探索興趣上的開發(fā)以及培養(yǎng)，教學(xué)者在面對有關(guān)這一類的培養(yǎng)問題時需要重視激發(fā)學(xué)生的對生活問題的探索興趣，鼓勵學(xué)生們從書本世界朝向生活實踐中走出去，這一過程也是對學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)打下研究性的第一步，從現(xiàn)實生活中客觀的觀察，通過觀察提出問題，引發(fā)對問題的思考，然后學(xué)習(xí)歸納總結(jié)方法進一步強化對知識點的理解，同時幫助學(xué)生建立好奇心，培養(yǎng)探索性的數(shù)學(xué)思維。

3、過度重視“題海戰(zhàn)術(shù)”

需要重視的一大問題就是教學(xué)者在數(shù)學(xué)教育上普遍通用的題海戰(zhàn)術(shù)方法，該方法是否能夠真正培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的理解一直以來是被質(zhì)疑的，不少教育者將大量的測試測驗以及習(xí)題練習(xí)作為教育學(xué)生應(yīng)對數(shù)學(xué)問題的方法，顯而易見會引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的錯誤理解，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科就是做題的學(xué)科，從而逐步減少對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、問題成因及分析

1、是家長對作業(yè)的認(rèn)可

家長是除了學(xué)校教師以外一直參與到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的過程中的人，面對數(shù)學(xué)作業(yè)這一普遍以習(xí)題訓(xùn)練為教學(xué)方法的學(xué)科，教師和家長長期處在支持?jǐn)?shù)學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的態(tài)度上。通過對學(xué)生作業(yè)的完成情況以及錯誤率來看，家長可以檢查自身孩子在學(xué)習(xí)態(tài)度上的情況。

2、教師對作業(yè)的重視

面對作業(yè)的合格度，多數(shù)教師可以及時通過合格的數(shù)據(jù)進行反饋，從學(xué)生的不足之處上面進行近一步的強化，但是在這個強化的過程中，學(xué)生是被要求的個體，層層加碼的作業(yè)負(fù)擔(dān)在實際的教學(xué)結(jié)果上并沒有真正使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維上的訓(xùn)練，僅僅只是機械化的做題[1]。

3、學(xué)校對作業(yè)的評價

家長和教師群體的態(tài)度之外還包括學(xué)校方面對作業(yè)所發(fā)揮的積極作用的看法，這一看法主要是有利于教學(xué)評估，從作業(yè)的反饋上能夠直接性地看到教師的教學(xué)能力，教師面對這一評價機制，再加上與自身職稱的掛鉤，自然會更大程度上增加對作業(yè)的訓(xùn)練。

三、作業(yè)設(shè)計的實踐探索

實際上的作業(yè)設(shè)計圍繞著應(yīng)該怎么做，而非是什么的問題來進行的。那么從最初的目的而言來說，應(yīng)該做的就是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從基本的設(shè)計角度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1、對作業(yè)進行個性化設(shè)計

所謂重視個性化，同時就是指相對于共性所提出的差異性，而差異性很好理解，這一問題的指向受學(xué)生的年齡以及接受能力上進行劃分，不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生的學(xué)習(xí)差異是不同的，主要是根據(jù)學(xué)生的差異情況來布置作業(yè)，讓作業(yè)的布置圍繞著學(xué)生的需求進行?？稍谶@一層面上來區(qū)分一下作業(yè)的布置層次，一方面?zhèn)戎鼗A(chǔ)的計算，一方面?zhèn)戎厮季S的訓(xùn)練等。例如，教師在教授北師大版本的四年級下的課程中，面對小數(shù)乘法問題需要根據(jù)各個不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性進行作業(yè)的布置，一部分屬于數(shù)學(xué)能力較為出眾的學(xué)生，這一類學(xué)生需要培養(yǎng)發(fā)散性的數(shù)學(xué)思維，那么作業(yè)布置不能繼續(xù)放在小數(shù)關(guān)系演算上，更多的是帶著小數(shù)關(guān)系在生活實踐中的體現(xiàn)來探索[2]。

2、注重學(xué)生的能動性

所謂能動性，也就是指對學(xué)生的主動性方面的培養(yǎng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，面對主動性的培養(yǎng)，這一方面更應(yīng)該是鼓勵式和激發(fā)式地去培養(yǎng)學(xué)生的生活實踐能力，從而使學(xué)生能夠?qū)⒅R合理化，并使用在日常生活中，同時進一步引發(fā)好奇心，對知識形成探索的興趣。例如，北師大四年級下的認(rèn)識三角形和四邊形的問題上，教師先不要在課堂之后急著布置習(xí)題作業(yè)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生對生活中的形狀進行思考，再來回到對知識點的理解上。

3、要有鮮明的針對性和實用性

對于不同的地區(qū)的教育差異需要分開來看，不同地區(qū)需要注重的思維訓(xùn)練在程度上有一個輕重之分，在教育程度欠發(fā)達(dá)地區(qū)需要的思維訓(xùn)練更多集中在問題所設(shè)置的公式上面，對于發(fā)達(dá)地區(qū)則可以進一步對問題的發(fā)散性上。從各個地區(qū)不同的現(xiàn)實情況上進行有選擇的教育，無疑是有推動作用的。

四、結(jié)束語

雙減名為減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，實際上也在警醒人們?nèi)ミM一步思考培養(yǎng)下一代的真正方向以及方法上的問題，最終會將問題的關(guān)注點集中到提高教育者對學(xué)生自主性上的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 朱玉芳. “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實踐研究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2022（6）：2.

[2] 白洋洋. 雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的實踐研究[J]. 世紀(jì)之星—小學(xué)版， 2021（2）：2.