摘要：美術(shù)學(xué)習(xí)必須從源頭上去認(rèn)識(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力的內(nèi)涵，再梳理出課前導(dǎo)練、課中合作的操作規(guī)則，構(gòu)建出一個(gè)合理有序的班級(jí)合作體，達(dá)到減負(fù)高效的目的，形成美術(shù)互助共贏的合作團(tuán)體，創(chuàng)建美術(shù)情景學(xué)習(xí)，逐步形成核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;核心素養(yǎng);課前導(dǎo)練;課中合作;美術(shù)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）04-00-03

美育在“雙減”背景下要如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)？通過(guò)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，在龍巖市實(shí)驗(yàn)學(xué)校課改實(shí)踐中，緊緊抓住學(xué)生怎么“學(xué)”展開(kāi)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，嘗試課前的針對(duì)性導(dǎo)“練”，課中進(jìn)行疑難探究合作攻關(guān)，具有事半功倍的作用，從單純的技巧性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升[1]，整個(gè)年級(jí)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，達(dá)到五育并舉，全面發(fā)展。

1 學(xué)習(xí)模式的背景以及它們之間的相互關(guān)系

“核心素養(yǎng)”概念出現(xiàn)于2014年教育部頒發(fā)的文件《關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，其對(duì)教學(xué)提出了新的意見(jiàn)，要求學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。美術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力涵蓋了圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等方面，同時(shí)審美判斷和文化理解孕育了學(xué)生的必備品格。龍巖市實(shí)驗(yàn)學(xué)校2020年開(kāi)始在七年級(jí)全面實(shí)行各學(xué)科指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式課改，美術(shù)課嘗試課前自學(xué)教材以識(shí)讀圖像，形成初步藝術(shù)感知，課中合作同伴互助探究進(jìn)行美術(shù)的深層圖像識(shí)讀，在審美判斷中促使中學(xué)生獲得許多審美元素，如節(jié)奏和韻律、真善美與假惡丑等，使學(xué)生的審美意識(shí)得到強(qiáng)化，美術(shù)的審美判斷逐漸形成。美術(shù)表現(xiàn)通常以口頭的說(shuō)和材料制作體現(xiàn)，其較高境界就是進(jìn)行有個(gè)性的創(chuàng)意表達(dá)，在模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越，拓展延伸是對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散后的深層表達(dá)。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察和理解，逐步把圖像識(shí)讀遷移到現(xiàn)實(shí)生活運(yùn)用中來(lái)，借助訓(xùn)練對(duì)美的元素進(jìn)行重組或?qū)陀^現(xiàn)實(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，新的美術(shù)作品就應(yīng)運(yùn)而生了，創(chuàng)意實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生塑造和重建美的能力。美術(shù)作品能把地域特征和留存比較久遠(yuǎn)的文化信息記載下來(lái)，形成多姿多彩的地域文化，加深學(xué)生對(duì)文化的理解，提高對(duì)美術(shù)元素的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感。開(kāi)展合作探究對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)提出了新的要求：能準(zhǔn)確識(shí)別圖像、確認(rèn)和辨別圖意。在此基礎(chǔ)上，遷移知識(shí)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意表達(dá)，對(duì)原有圖形發(fā)散重組，改造出新的圖像。圖像識(shí)讀包括審美判斷，美術(shù)現(xiàn)象的背后是文化價(jià)值，要從文化理解的角度審視美術(shù)現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的文化價(jià)值。學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該是可教、可學(xué)、能塑造，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和樂(lè)觀合作的態(tài)度。嘗試通過(guò)學(xué)習(xí)模式探究來(lái)破局，改變?cè)械囊恍┑托Ш臅r(shí)的操作模式，大膽創(chuàng)新，引進(jìn)合作，研究“課前導(dǎo)練—課中合作”的學(xué)習(xí)模式，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以期實(shí)現(xiàn)豐富有效而又減負(fù)高效的美術(shù)學(xué)習(xí)。

2 課前導(dǎo)練的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

學(xué)生的自主行為可以從課前學(xué)考慮。怎樣做到提前有效地學(xué)？這就涉及預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)問(wèn)題。課前導(dǎo)練的預(yù)習(xí)單怎么設(shè)計(jì)呢？可以在美術(shù)方面出“新”，圍繞所學(xué)的內(nèi)容鋪設(shè)，總結(jié)出一種新思路，用適合鋪墊的圖像展示，或從生活素材照片甄選加以創(chuàng)新運(yùn)用。以此為媒質(zhì)，讓學(xué)生審慎觀察、仔細(xì)理解和辨別。課前導(dǎo)練要講究針對(duì)性、導(dǎo)向性、實(shí)效性。有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)學(xué)生就會(huì)深入辨析思考，少一些盲從，有提前解惑才能課上若有所思，更清楚所學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)思路要從整體出發(fā)，理出相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)，搭建平臺(tái)，尋找對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并整理成思維導(dǎo)圖，找到相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，就有了深層次的內(nèi)在理解表達(dá)。美術(shù)表現(xiàn)是一項(xiàng)綜合表現(xiàn)，要能說(shuō)、會(huì)評(píng)、善畫(huà)或設(shè)計(jì)作品。美術(shù)表現(xiàn)過(guò)程可從一個(gè)局部開(kāi)始分析，導(dǎo)出前因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從整體把控，把各個(gè)局部連接起來(lái)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案時(shí)，要設(shè)計(jì)出有一定思維難度又容易操作的題型，從學(xué)生感興趣的素材入手，由易入難，從中感受和嘗試，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圖像的意義和內(nèi)在價(jià)值，順藤摸瓜找到恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)敘述語(yǔ)言。循序漸進(jìn)的訓(xùn)練能使學(xué)生學(xué)得更好，更能切中問(wèn)題要害，提升素養(yǎng)。比如“有創(chuàng)意的字”這一課，可以提前讓學(xué)生尋找與創(chuàng)意表達(dá)相關(guān)的商業(yè)圖片，來(lái)體會(huì)有創(chuàng)意的字，把這些圖片放到“班班通”上，大家一起比較，由個(gè)體到群體理解圖像，隨后老師把圖片進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能夠產(chǎn)生非常直觀的感受，提前觀察思考，為課中合作理出思路，再以合適的美術(shù)表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我，課堂上學(xué)生思維活躍，課堂生成的新認(rèn)知就更多，能夠?qū)崿F(xiàn)高效實(shí)用減負(fù)，用創(chuàng)意表達(dá)出新意，用智慧點(diǎn)燃課堂，提升思維品質(zhì)。

3 課中的獨(dú)學(xué)與傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

“真正學(xué)習(xí)的聲音是寧?kù)o的”，因?yàn)檎嬲膶W(xué)習(xí)是從未知走向已知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程非常艱難，要進(jìn)行大量的思考，而思考的聲音是安靜的[2]。美術(shù)課堂上，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生要學(xué)會(huì)安靜地思考，上課開(kāi)始就要著力抓好學(xué)生翻閱書(shū)本、閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，讓學(xué)生看懂圖意，學(xué)會(huì)識(shí)讀圖像，以課本導(dǎo)學(xué)為指引，仔細(xì)審視每一幅圖的本意是什么，再結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就能清晰地說(shuō)出圖形的信息，也能發(fā)現(xiàn)美。比如“擺件巧安排”這一課中，以書(shū)本在客廳擺放的圖片引起學(xué)生注意，用陳設(shè)物點(diǎn)綴缺少細(xì)節(jié)、色彩單調(diào)的居室，增添了溫馨與情趣，讓空間豐富了起來(lái)。學(xué)生的獨(dú)學(xué)為課堂的討論探究提供了認(rèn)知條件，所以在平常的教學(xué)中要將學(xué)生獨(dú)學(xué)落實(shí)到位，使之成為一種習(xí)慣。另外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，在小組討論時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)借鑒同學(xué)的意見(jiàn)，通過(guò)思考后再闡述自己的見(jiàn)解;在展示時(shí)，要傾聽(tīng)其他組的觀點(diǎn)，以彌補(bǔ)自己認(rèn)識(shí)的不足;在老師點(diǎn)評(píng)或講解時(shí)，要傾聽(tīng)老師的觀點(diǎn)，提高自己的綜合分析和判斷能力。要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和日常坐姿，上課時(shí)老師要抓好這些細(xì)節(jié)，長(zhǎng)期跟蹤落實(shí)到位，讓學(xué)生的“學(xué)”變得有深度和容量。突出“導(dǎo)”的功能，強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)”的習(xí)慣，變換時(shí)空，形成濃厚的課堂獨(dú)學(xué)氣氛以及善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，這樣的課改才能真正提質(zhì)增效，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課中合作一定要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，可以設(shè)計(jì)導(dǎo)練單進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)中存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)成練習(xí)題，營(yíng)造思維訓(xùn)練場(chǎng)，做好組織教學(xué)，要讓每一個(gè)學(xué)生形成時(shí)間觀念，培養(yǎng)學(xué)生跳一跳、摘桃子的習(xí)慣，這樣的課才是提質(zhì)增效的課。在課堂上理解了重難點(diǎn)，課后鞏固的時(shí)間就會(huì)縮短，學(xué)生學(xué)的積極性和效率就能得到優(yōu)化?！敖虒W(xué)，從根本上說(shuō)，是思考著的教學(xué)引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動(dòng)教師思考。”[3]減負(fù)增效可避免課后重復(fù)消耗時(shí)間。

4 課中合作分層落實(shí)相互幫扶

美術(shù)課要開(kāi)展課中的合作，對(duì)學(xué)生有哪些要求呢？要培養(yǎng)好各小組長(zhǎng)，明確職責(zé)，形成規(guī)則，不斷調(diào)試，最終形成一種可控、可操作的模式，讓合作成為一種習(xí)慣。比如，在布置作業(yè)“有創(chuàng)意的字”合作學(xué)習(xí)探究時(shí)，分組時(shí)就要明確創(chuàng)意字的藝術(shù)感知，定出交流規(guī)則，及時(shí)總結(jié)，概括出要點(diǎn)，做好記錄，商議確定主題，學(xué)生把它畫(huà)出來(lái)，在組內(nèi)展開(kāi)討論，探討提煉出合理部分，舍棄不足部分。每一個(gè)小組形成各自的表現(xiàn)方式，爭(zhēng)論后形成的創(chuàng)意更有價(jià)值，求同存異，最終確定好形象再進(jìn)行刻畫(huà)表達(dá)。抓住圖像切入點(diǎn)展開(kāi)發(fā)散思維，比如有學(xué)生提出把名字設(shè)計(jì)成小車(chē)，小組就以現(xiàn)實(shí)的車(chē)的造型展開(kāi)討論，相互啟發(fā)有什么新的造型車(chē)，開(kāi)始畫(huà)草圖，把字形筆畫(huà)在組合變形中分解提煉出車(chē)的模型結(jié)構(gòu)，學(xué)生心里面就已經(jīng)有了創(chuàng)意的思路，老師從中點(diǎn)燃思維之花瞬間就如火般噴發(fā)。若學(xué)生構(gòu)思把名字設(shè)計(jì)成一座房子的結(jié)構(gòu)，那內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)特征如何在這幾個(gè)字中有機(jī)搭配呢？組長(zhǎng)可先粗畫(huà)一個(gè)模型，讓組內(nèi)成員參與到設(shè)計(jì)中來(lái)，思考怎么把字體變形為房子結(jié)構(gòu)的圖形，再經(jīng)過(guò)反復(fù)修改外形，把字的筆畫(huà)巧妙穿插進(jìn)去，小組成員一起琢磨把字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行形象草圖再加工，分析字體筆畫(huà)的變形應(yīng)用，經(jīng)歷一個(gè)深層探究的過(guò)程。解決變形問(wèn)題后，著手美化修改，如此這般反復(fù)推敲，使美術(shù)的信息量濃縮為一種高度概括而又精準(zhǔn)的定稿。在探究中捕捉一些靈感，將美的瞬間形象及時(shí)記錄描繪下來(lái)，逐步完成構(gòu)圖，在思維碰撞中交流升華，促進(jìn)內(nèi)在的感悟進(jìn)行深度理解表達(dá)，互相合作，見(jiàn)證成功的喜悅，學(xué)生的“學(xué)”就入心入骨漸成素養(yǎng)。學(xué)生合作探究的“學(xué)”是一場(chǎng)真學(xué)習(xí)，漸入佳境開(kāi)啟智慧人生。從中形成相互幫扶的美德，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的減負(fù)增效的探究學(xué)習(xí)。

5 有效的合作與美術(shù)評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)的關(guān)系

美術(shù)課堂中的合作要順利實(shí)現(xiàn)，就需要老師有超前意識(shí)，整體把控課堂，微觀上恰到好處地處理各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，該放手時(shí)就讓學(xué)生自主大膽地學(xué)，該收時(shí)要能讓學(xué)生凝神聽(tīng)，老師要精要地講，精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，做到收放自如，拿捏有度，以45分鐘為時(shí)間軸，串起知識(shí)點(diǎn)連成面，拓展空間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流和實(shí)踐探索，有效提升技能。時(shí)間安排緊湊，合理分配，形成秩序美。老師的“導(dǎo)”在于引導(dǎo)有方，注重讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，要善于編故事，通過(guò)營(yíng)造情景的方式提高學(xué)生的關(guān)注度，通過(guò)適度競(jìng)爭(zhēng)激活課堂，在問(wèn)題情境中拉開(kāi)序幕，在搶答中提高熱度，以計(jì)時(shí)來(lái)強(qiáng)化時(shí)間意識(shí)，只有精準(zhǔn)把控時(shí)間的學(xué)習(xí)才會(huì)如期生效，才能把握好節(jié)奏進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。有效合作的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變管理觀念，老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，必須花大力氣建立堅(jiān)強(qiáng)有力的小組團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)合作意識(shí)尤其重要。班主任會(huì)同科任老師制定合作規(guī)則，明確成員職責(zé)，如組長(zhǎng)必須做什么，討論時(shí)該做什么，要有反饋記錄，明確職責(zé)管理措施，這樣美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分派任務(wù)才能默契分工，協(xié)同作戰(zhàn)。比如，“寄情山水”一課對(duì)三遠(yuǎn)法的認(rèn)識(shí)，可分派三組學(xué)習(xí)不同的透視，分別給出平遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)的圖，給每組一幅進(jìn)行探究分析，發(fā)現(xiàn)平遠(yuǎn)是平視，深遠(yuǎn)是俯視，高遠(yuǎn)是仰視，平遠(yuǎn)表現(xiàn)開(kāi)闊、縱深，高遠(yuǎn)表現(xiàn)高聳。小組分工和老師綜合點(diǎn)評(píng)可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。課中合作要有美術(shù)反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生圖像識(shí)讀的感知和藝術(shù)表現(xiàn)上的構(gòu)圖，老師要精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)中要害，切中弊端，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中暴露的問(wèn)題，指明方向，對(duì)于學(xué)生在技法上存在的問(wèn)題，要幫助提出整改方向。讓其理出一個(gè)準(zhǔn)確的思路。比如山水畫(huà)教學(xué)，技法上的勾線、皴擦、點(diǎn)染要有直觀感受，在反復(fù)練習(xí)中找到規(guī)律形成技法，作品成型后要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在課堂上點(diǎn)出創(chuàng)新點(diǎn)，使學(xué)生有范可依。美術(shù)技法的積累和思維的碰撞，讓學(xué)生理順對(duì)美的感悟，老師要把課上得生動(dòng)有趣有味，學(xué)生才能從深度圖像識(shí)讀中感受到樂(lè)趣，找到支撐藝術(shù)表現(xiàn)的立腳點(diǎn)，進(jìn)行合理的創(chuàng)意表達(dá)，環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到堂課成就在哪，亮點(diǎn)在哪，這樣學(xué)生才能做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

6 美術(shù)課改的困惑與改進(jìn)

課堂進(jìn)行新模式實(shí)踐之初，都會(huì)存在一些新的問(wèn)題，所以我們?cè)趪L試過(guò)程中，要反復(fù)地比較有利和不足，不斷改進(jìn)相應(yīng)環(huán)節(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。以問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的情況，分析學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效程度，了解教學(xué)現(xiàn)狀，反饋調(diào)整，指明方向。藝術(shù)源于生活高于生活，在課堂上要選擇典型實(shí)例進(jìn)行分析，通過(guò)模擬案例來(lái)感受這種案例情景，讓學(xué)生有范可依，突破現(xiàn)實(shí)，操作起來(lái)輕車(chē)熟路，不拘泥于現(xiàn)實(shí)。比如，“借物寓意”一課中，選取畫(huà)作的畫(huà)家要借助植物本身的屬性來(lái)表現(xiàn)自己的精神追求和氣節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的花卉、蔬果進(jìn)行寫(xiě)意練習(xí)，體會(huì)用筆墨進(jìn)行造型的技法，同時(shí)理解繪畫(huà)形象包含了創(chuàng)作者的思想情感。藝術(shù)高于生活是突破創(chuàng)新的表達(dá)，有美術(shù)的韻味，美術(shù)的特征比生活的圖像更典型，技法構(gòu)圖程序語(yǔ)言、創(chuàng)造性美的表達(dá)，都來(lái)自生活而又不局限于生活，讓學(xué)生從基本的點(diǎn)、線、肌理、色彩入手進(jìn)行三維創(chuàng)造，讓其學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)思維，在設(shè)計(jì)作品時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)有意味的形式美感，能融會(huì)貫通，從知識(shí)和生活兩方面切入，不斷提升技能，勤練基本功，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，引領(lǐng)學(xué)生砥礪前行，讓學(xué)生學(xué)得越來(lái)越好，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

7 結(jié)語(yǔ)

合作是為了有效地學(xué)，學(xué)會(huì)自主探究，獨(dú)立思考，學(xué)而不懂生疑，進(jìn)行對(duì)學(xué)和群學(xué)，“三人行，必有我?guī)熝伞?，通過(guò)合作探究解疑釋疑，實(shí)現(xiàn)有思維深度、高效地學(xué)，達(dá)到減負(fù)效果。課前導(dǎo)練必須圍繞課中教材圖像展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生自主看懂圖像，學(xué)會(huì)分析。課中合作以熟悉的圖片展開(kāi)，挖掘圖像的內(nèi)在價(jià)值和審美情趣，設(shè)計(jì)可操作的問(wèn)題進(jìn)行探究，盡量讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難、文本閱讀、圖像識(shí)讀等習(xí)慣，能夠進(jìn)行圖像的重組和創(chuàng)新，形成創(chuàng)意思維，多進(jìn)行圖形變式創(chuàng)意，學(xué)會(huì)推陳出新，從閩西客家文化、紅色文化的土壤中挖掘繪畫(huà)題材，自主創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，不斷生成新的知識(shí)和技能，提升核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳水長(zhǎng)（1970—），男，福建長(zhǎng)汀人，本科，高級(jí)教師，研究方向：美術(shù)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本論文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題項(xiàng)目“指向核心素養(yǎng)的課前導(dǎo)練-課中合作學(xué)習(xí)模式研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：Fjjgzx20-229