于慶豐

【摘要】人體解剖學(xué)課程為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，有利于幫助醫(yī)學(xué)生理解與掌握人體器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育規(guī)律、具體功能、位置與毗鄰器官等，為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并提供一定的支撐。有關(guān)研究指出，將案例教學(xué)法應(yīng)用在人體解剖學(xué)教學(xué)中，有利于教學(xué)效果的提升與改善。為驗(yàn)證以上研究的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，現(xiàn)開展如下研究。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);人體解剖學(xué);應(yīng)用效果

人體解剖學(xué)隸屬于生物學(xué)，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域較為重要與基礎(chǔ)的學(xué)科，該學(xué)科涉及范圍較廣，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)難度有所增加。由于人體解剖學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)操性，條件限制，極易受外界因素影響特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以達(dá)到有效的教學(xué)，在影響教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對學(xué)生的積極性也帶來了一定影響。針對以上特性，專家及教師結(jié)合了該學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際需求，對原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新與調(diào)整，并在其基礎(chǔ)上提出了全新的教學(xué)方法，即案例教學(xué)。為此，本文將對案例教學(xué)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討與研究。

1.案例教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于其他學(xué)科而言，人體解剖學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性與操作性，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，只注重對書面知識(shí)的講解與傳授，而忽略了對相關(guān)操作與技能的宣教，從而使學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)案例作為教學(xué)基礎(chǔ)與依據(jù)，其教學(xué)流程如下：對案例進(jìn)行深層分析、實(shí)際操作與總結(jié)案例。案例教學(xué)法通過帶領(lǐng)學(xué)生對案例進(jìn)行實(shí)際操作，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深對學(xué)科細(xì)節(jié)了解程度的目的，另外，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績上效果較為顯著。

1.2 有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)將教師作為教學(xué)與授課的主體，學(xué)生作為客體，對學(xué)生的實(shí)際需求、發(fā)育特點(diǎn)與學(xué)習(xí)欲望等了解較少，教師處于權(quán)威地位，從而使師生處于隱形對立的關(guān)系。而案例教學(xué)法中則將教師視為了知識(shí)傳遞者、實(shí)際演練者等角色，教師的主要任務(wù)也從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榱税咐故尽?shí)際演練、操作指導(dǎo)、實(shí)操點(diǎn)評等。教師在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，需親自進(jìn)行實(shí)操，檢查與評判學(xué)生操作結(jié)果，在教學(xué)過程中有利于建構(gòu)良好的師生關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任程度與教學(xué)的依從性。

1.3 有利于教學(xué)質(zhì)量的提升

傳統(tǒng)教學(xué)模式多注重知識(shí)的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生參照、分析與解決問題的能力，在影響教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，無法為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與參考提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與依據(jù)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法將實(shí)際案例運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有利于融入更多學(xué)科知識(shí)與操作技巧，從而加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)也提升了教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.案例教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課前導(dǎo)入案例

教師在采用傳統(tǒng)教學(xué)向?qū)W生開展人體解剖學(xué)教學(xué)時(shí)，并無詳細(xì)案例或案例生動(dòng)性較低，從而導(dǎo)致課前導(dǎo)入質(zhì)量較差，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。而案例教學(xué)法在實(shí)施課前導(dǎo)入時(shí)，多選取實(shí)際、針對性與實(shí)操性較強(qiáng)的案例作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生對實(shí)際解剖案例進(jìn)行分析，在教導(dǎo)其相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，有利于實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。此外，為了提升學(xué)生們的參與感與積極性，教師在提出具體案例時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對實(shí)際案例中的不足、錯(cuò)誤進(jìn)行分析與整合，并依據(jù)以上信息提出個(gè)性化的解決方案。

2.2 案例展示

傳統(tǒng)教學(xué)中在展示相關(guān)教學(xué)案例中，多采用語言描述的方式，較少使用多媒體，從而導(dǎo)致案例無法形象、生動(dòng)的展示，在影響教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生難以掌握實(shí)際案例中的重點(diǎn)操作與相關(guān)環(huán)節(jié)。而案例教學(xué)法中為了加深學(xué)生對所學(xué)案例的認(rèn)識(shí)程度，使其將案例中存在的問題與相應(yīng)解決措施應(yīng)用在實(shí)際操作中，教師應(yīng)通過多媒體（視頻、圖片、投影等）的方式將案例展示并呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，為清晰、明了的向?qū)W生展示解剖環(huán)節(jié)與流程，教師通過視頻的形式呈現(xiàn)案例，并對重點(diǎn)操作進(jìn)行反復(fù)播放。

2.3 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)為案例教學(xué)的主體與重要環(huán)節(jié)，教學(xué)流程主要包含案例展示、講解、討論與總結(jié)分析，詳細(xì)流程如下：播放實(shí)際案例的錄像，對所選案例進(jìn)行簡單說明與介紹，向?qū)W生傳遞有效信息，以便為案例的講解與討論奠定一定基礎(chǔ);待學(xué)生對案例具備初步認(rèn)識(shí)后，以所選案例作為切入點(diǎn)，對解剖的環(huán)節(jié)、操作流程、存在問題與解決方案等進(jìn)行講解，加深學(xué)生對解剖的認(rèn)識(shí)與理解;為鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)與幫助學(xué)生對實(shí)際案例中存在的不足與問題進(jìn)行討論，并提出相應(yīng)的解決措施;最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對實(shí)際案例進(jìn)行總結(jié)與歸納，以便后續(xù)案例的解決。

3.討論

人體解剖學(xué)為一門研究正常人體形態(tài)和構(gòu)造的科學(xué)，為醫(yī)學(xué)生必修與選擇的學(xué)科，為學(xué)生相關(guān)科目學(xué)習(xí)與知識(shí)掌握提供了一定的支撐與依據(jù)，其學(xué)習(xí)成果對學(xué)生能否 成為合格臨床工作者具有重要影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師傳授，學(xué)生接受，對學(xué)生的實(shí)際需求與學(xué)習(xí)興趣重視程度較低，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大幅下降，不利于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)與技能的掌握。而案例教學(xué)法作為新興的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題與不足進(jìn)行了分析與歸納，并提出了相應(yīng)的解決措施，從而可有效引起學(xué)生的積極性，鍛煉其分析與解決問題的能力，有利于其寫作意識(shí)與解剖技能的培養(yǎng)，教學(xué)效果突出，應(yīng)進(jìn)一步推廣。

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