張獻(xiàn)芳

摘 要：在雙減教育政策背景下，對小學(xué)英語學(xué)科學(xué)生進(jìn)行過程性綜合評價，教師更應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生個人思想以及學(xué)習(xí)能力的提升與引導(dǎo)，通過評價方式鼓勵學(xué)生能夠積極進(jìn)取，明確自身不足，完善自我，減少學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量的同時，提升該過程的教育效果。本文以雙減教育政策背景下，如何在小學(xué)英語學(xué)科教育過程中，開展過程性評價而展開討論，并提出具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景下;小學(xué)英語教學(xué);過程性評價策略研究

引言

在雙減教育政策背景下，開展小學(xué)英語學(xué)科的過程性綜合評價，教師需要以學(xué)生為主體，貫徹新課改教育目標(biāo)，提高學(xué)生在課堂中的主體性和靈活性的核心意義。并能通過為學(xué)生增效減負(fù)的教育理念，通過科學(xué)有效的教育途徑，向?qū)W生傳達(dá)課本中重點知識內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生個人正確價值觀念以及積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，在不斷練習(xí)對知識的綜合應(yīng)用，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生形成高效率，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語邏輯思維。

一、淡化單一評價，注重綜合評價

教師想要開展高質(zhì)量的小學(xué)英語學(xué)科過程性評價，首先需要做到淡化單一評價，健全綜合評價，改變傳統(tǒng)教育模式中更加注重學(xué)生個人學(xué)習(xí)成績以及應(yīng)試能力，從而導(dǎo)致課堂教育以講解知識重點和難點為核心，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語固定句式進(jìn)行背誦與交流，為課堂教育主體內(nèi)容。在一定程度上抑制學(xué)生在課堂中的自主性與靈活性，也阻礙了學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)與新知識探究，不利于教師培養(yǎng)學(xué)生英式表達(dá)邏輯。課堂講解過渡浮于表面，對學(xué)生指示進(jìn)行基礎(chǔ)知識內(nèi)容，以及重點詞匯和句式的講解與傳授，在一定程度上忽視了對學(xué)生個體道德素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的要求與培養(yǎng)，使整體教育課程過于單一淺薄，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價效果不顯著，對學(xué)生的教育意義不夠深刻。

在學(xué)習(xí)關(guān)于“What can you do？（你能做什么？）”單元內(nèi)容時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價的關(guān)注點，不僅僅是學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯以及固定句式的運用與記憶，還需要對學(xué)生在這一過程中的創(chuàng)新性思維以及結(jié)合生活的具體應(yīng)用，或是與同學(xué)們在具體情境中進(jìn)行互相詢問與對話的能力和積極性，進(jìn)行綜合考察，從而展開更全面綜合的課堂教育過程性評價。并能通過幫助學(xué)生及時明確自身不足之處，在課堂中及時解決潛在問題的方式，為學(xué)生減輕課后進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的壓力，達(dá)到雙減政策教育下增效減負(fù)的課堂教育目標(biāo)。

二、減少結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價

在雙減教育政策下小學(xué)英語教育過程性評價，應(yīng)該適當(dāng)減少一些結(jié)構(gòu)評價，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)以及思維方式進(jìn)行評價，教師通過在課堂中的認(rèn)真觀察以及課下的溝通交流，或是為學(xué)生構(gòu)建自評或互評的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個人能力進(jìn)行綜合性評價，更加關(guān)注的是學(xué)生在這一過程中的進(jìn)步與思想變化，而不是學(xué)生個人的能力強(qiáng)弱以及對知識的掌握程度。

教師應(yīng)該在對學(xué)生講解課堂內(nèi)容時，基于課堂基礎(chǔ)教育目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行有效互動，就課堂教學(xué)重點展開相關(guān)討論，傾聽學(xué)生的聲音，尋求學(xué)生對知識的同一層面理解，更理解學(xué)生的思想以及從適當(dāng)從學(xué)生的角度思考問題。例如，在學(xué)習(xí)“what would you like？（你想要什么？）”單元內(nèi)容時，教師更加關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生對固定句式以及表達(dá)情境的應(yīng)用與練習(xí)，而不是學(xué)生對課本例句的記憶熟練程度。

三、慎用靜態(tài)評價，追求發(fā)展評價

教師應(yīng)該在不斷發(fā)展的時代進(jìn)步要求下，慎用靜態(tài)評價，更加追求對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展評價，促進(jìn)學(xué)生在雙減教育政策背景的影響下，學(xué)習(xí)小學(xué)階段的英語知識能夠更多層次和高質(zhì)量。尊重學(xué)生個體差異，傾聽學(xué)生的真實訴求，依據(jù)學(xué)生對課本知識內(nèi)容以及生活延伸應(yīng)用的具體反饋，從而對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評價，并在此基礎(chǔ)上對課堂教育方式以及節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與完善。

在更開放的、具有一定不確定性的、個性化的發(fā)展性評價下，促進(jìn)學(xué)生對小學(xué)階段的基礎(chǔ)英語進(jìn)行熟練應(yīng)用與練習(xí)，更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生英式思維模式，明確英語與漢語在表達(dá)的邏輯性以及語言的連貫性上的不同，促使學(xué)生在日常生活中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)應(yīng)用與適當(dāng)聯(lián)系。在日常生活中也可以應(yīng)用英語詞匯以及語句表達(dá)自己的想法，提高小學(xué)英語教育質(zhì)量，鍛煉學(xué)生運用英語進(jìn)行表達(dá)的能力和準(zhǔn)確性。

結(jié)束語

教師想要開展高質(zhì)量過程性評價教育過程，并依據(jù)于雙減教育背景貫徹與小學(xué)英語教學(xué)課程中，首先需要做到的是注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，強(qiáng)化過程評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并進(jìn)行適當(dāng)評價與引導(dǎo)，更多的關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)以及自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步，適當(dāng)考慮學(xué)生個人道德素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的評價，健全評價制度與課堂評價結(jié)構(gòu)，注重對學(xué)生綜合評價與特色評價進(jìn)行有效結(jié)合，能適當(dāng)關(guān)注學(xué)生間個體差異以及發(fā)展多樣性。

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