何學(xué)波

摘 要：創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地組織開展創(chuàng)新教育，要不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文主要介紹了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新教育;質(zhì)疑;創(chuàng)新能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極組織開展創(chuàng)新教育，充分重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好地鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑精神，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究與自主思考?；诖耍囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

很多初中生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)存在一定的畏難心理，所以在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣比較低下，學(xué)習(xí)積極性不足，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)考試產(chǎn)生畏懼心理、產(chǎn)生焦慮情緒，于是就會(huì)影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理念，幫助學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，而是要設(shè)置討論性或是故事性的話題[1]。例如，在講解“統(tǒng)計(jì)和概率”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師首先要向?qū)W生提出問(wèn)題、布置任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)投票或問(wèn)卷調(diào)查、小組合作探究等方式，采集并且整理班級(jí)學(xué)生的興趣愛好及具有相同興趣愛好的概率。接下來(lái)，在課堂中利用這些數(shù)據(jù)制作條形圖、折線圖以及扇形圖，因?yàn)閿?shù)據(jù)是學(xué)生自助采集的，因此會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果產(chǎn)生更加濃厚的興趣，基于此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，鍛煉創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)采用說(shuō)教式的教學(xué)方式，盡管該方式在初始階段能夠取得一定效果，會(huì)使學(xué)生留下初步的印象，然而長(zhǎng)時(shí)間以后就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生有著不同的理解能力，如果學(xué)生的理解能力較差，可能就無(wú)法靈活、及時(shí)地應(yīng)用課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，于是會(huì)影響到其學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)困生，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣索然[2]。所以，為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要充分重視對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，采用引導(dǎo)方式的教學(xué)模式，使得學(xué)生獲得獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間。在教學(xué)中，教師可以選擇課前學(xué)案的方法，組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在講解“一次函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在對(duì)學(xué)案進(jìn)行編寫時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，如直角坐標(biāo)系的基本特點(diǎn)等，并且對(duì)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，比如：一次函數(shù)具有哪些基本特點(diǎn)？在現(xiàn)實(shí)生活中能夠利用一次函數(shù)解答哪些問(wèn)題等。教師不要直接展示知識(shí)點(diǎn)、不要直接給出答案，而是要向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主地翻閱書本或是進(jìn)行討論，從而找到這些問(wèn)題的答案，進(jìn)而更好地拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要擺脫教材存在的局限性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與接觸更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，開展更多的相關(guān)練習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生可以發(fā)散個(gè)人的思維，進(jìn)行積極的質(zhì)疑以及猜想。

三、加強(qiáng)生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維交換

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而鍛煉學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)于思維的交換，實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)各小組的成員彼此之間互幫互助，共同討論、共同學(xué)習(xí)，交換做題的方法以及技巧，使得學(xué)生可以集思廣益，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧?；谠撔〗M討論活動(dòng)的開展能夠更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同存在的問(wèn)題，而且基于學(xué)生之間的互相解答可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得可以更好地了解學(xué)習(xí)的方法。在完成小組討論活動(dòng)以后要進(jìn)行小組展示，教師要盡可能地引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)行自我展示，從而了解每位學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度，獲得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“四邊形”的內(nèi)容時(shí)，在判定平行四邊形、正方形等不同圖形時(shí)也會(huì)具有不同的求證方法。教師要引導(dǎo)各個(gè)小組研究并討論哪種方法最為簡(jiǎn)單快捷，基于此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、優(yōu)化提問(wèn)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)問(wèn)題通常都會(huì)為學(xué)生提供答題線索，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題入手對(duì)題目進(jìn)行分析與解答。單一、固定的問(wèn)題模式極易會(huì)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的范圍進(jìn)行禁錮，導(dǎo)致學(xué)生一味地采用一種方法進(jìn)行解題，影響到學(xué)生思維的發(fā)散。因此，教師要改變問(wèn)題的提出方式，改變問(wèn)題的表達(dá)方式，基于此更好地拓展學(xué)生的思維，使得學(xué)生可以基于多個(gè)角度、多個(gè)層面入手對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解答[3]。例如，在針對(duì)幾何問(wèn)題進(jìn)行求證時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變問(wèn)題的提出方法，由原來(lái)的求證“這是一個(gè)平行四邊形和菱形等”，更改成：“求證這是一個(gè)什么類型的四邊形？”。在求證以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，擺脫具體四邊形類型的限制，引導(dǎo)學(xué)生帶入多個(gè)類型進(jìn)行求證，基于此使得學(xué)生可以更加認(rèn)真地融入到求證過(guò)程中，使得學(xué)生可以大膽地采用創(chuàng)新的方式與角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。不僅如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目以及問(wèn)題進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。對(duì)于學(xué)生給出的結(jié)論與觀點(diǎn)，教師要給予充分的尊重，基于此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、自主思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究與小組探討，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生能夠基于不同的角度與層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解答，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)發(fā)揮良好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫繼中.對(duì)初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)思考[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（04）：58-59.7446B079-CD28-4F0C-9935-95246411BD8B