陸涵

摘 要：作為孩子們的啟蒙老師，我們在日常的生活中不斷影響著孩子，我們的言行舉止更是孩子們模仿學(xué)習(xí)的范本。因此，我們必須具備正確的教育觀和科學(xué)先進的教育思想。 本文在陶行知生活教育理論的指導(dǎo)下，對于教師如何科學(xué)進行班級常規(guī)管理、培養(yǎng)幼兒自我管理意識進行了初步的探究，踐行“生活即教育”理念。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;常規(guī)管理;幼兒自我管理

我們常在教學(xué)活動中謹記著課程游戲化，力求讓孩子“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”，卻很少在常規(guī)管理方面讓孩子自己嘗試。其實，讓幼兒形成自我管理的意識、掌握自我管理的方法比老師苦口婆心的“嘮叨”和“大聲斥責”更利于良好的班級常規(guī)的形成。讓幼兒學(xué)會管理離不開他們自發(fā)自主的想法和行為，因此 陶行知的生活教育理論發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。陶行知教學(xué)思想中的“六大解放”“生活即教育”“教學(xué)做合一”等理論對于幼兒的自我管理發(fā)展起著極其重要的作用。為此，我就陶行知思想在常規(guī)管理中的滲透問題進行以下探討：

一、引進“生活即教育”，萌發(fā)常規(guī)培養(yǎng)意識枝芽

1.常規(guī)應(yīng)該是靈活可調(diào)的。

幼兒園常規(guī)要求的制定和實施并不是為了抑制孩子們的天性、束縛他們的手腳，而是應(yīng)有益于他們懂得規(guī)則存在的重要性，成長為一個完整的社會人。

我們不應(yīng)該把規(guī)則定“死”，可以多和孩子們開展“討論會”“辯論會”等，讓孩子們思考、改進常規(guī)，把僵硬的規(guī)則變化成靈活可調(diào)的常規(guī)內(nèi)容。

2.常規(guī)應(yīng)是孩子能理解內(nèi)化的。

只有幼兒真正明白不同的行為會導(dǎo)致不一樣的結(jié)果，為了能得到好的結(jié)果，就需要“戴著鐐銬起舞”，才會將規(guī)則“內(nèi)化”為自覺的要求。孩子自覺遵守常規(guī)，通常會遵循這樣的一個認識過程：知道-理解-內(nèi)化，而其中的教育方法是否得當，則顯得尤為重要。很多時候我們總是提出一個看似合理卻不曾考慮孩子是否理解的要求去規(guī)范孩子的行為，但現(xiàn)在的孩子接觸新興事物多，也比以前的孩子懂得更多。尤其是中大班孩子，他們已經(jīng)具備了初步的分辨思考能力，這時我們就不能只簡單粗暴的要求他們?nèi)プ鍪裁?，更?yīng)該和他們講道理，幫助他們理解從而自發(fā)的去遵守常規(guī)。

3.常規(guī)應(yīng)是隱含于環(huán)境、語言等各方面的。

（1） 發(fā)揮環(huán)境的作用，增強常規(guī)意識。

幼兒的學(xué)習(xí)受環(huán)境影響很大，有很多知識的獲得和習(xí)慣的養(yǎng)成都依托于環(huán)境中的事物。小班環(huán)境中無處不在的物品標記也提醒著孩子要認清自己的物品，不亂拿別人的東西，自己的東西自己保管等常識性規(guī)則。但環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是一剪一貼就能草草了事的，需要根據(jù)實際及時調(diào)整才能發(fā)揮它的強大效果。

（2）發(fā)揮語言的作用，強化常規(guī)運用。

老師和孩子的日常交流，開展活動時的你問我答、熱烈討論都依托于語言的互相理解和溝通，常規(guī)培養(yǎng)也是一樣。在日常生活中老師一言一行的示范、講解、提醒、游戲也不斷引導(dǎo)著孩子理解、掌握常規(guī)。例如兒歌的運用，小班健康活動《小手真干凈》里最后一個環(huán)節(jié)就是帶領(lǐng)孩子們一邊念兒歌一邊洗手。兒歌富有童趣且洗手步驟清晰完整，孩子們在念兒歌的同時也逐漸掌握了洗手的方法。語言的力量和環(huán)境的作用相輔相成、缺一不可。環(huán)境在潛移默化中影響著孩子未來的行為發(fā)展，語言則直截明了引導(dǎo)著孩子表面的行為常規(guī)。

二、深入“教學(xué)做合一”，強壯常規(guī)培養(yǎng)意識根系

陶行知的生活教育思想中的教學(xué)法就是“教學(xué)做合一”， 他曾提出“先生的責任不在教，而在于教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)”。要做到教學(xué)生學(xué)，就要把以老師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教育體系。常規(guī)的培養(yǎng)也應(yīng)如此，常規(guī)的存在不是為了讓老師便于管理孩子，而是培養(yǎng)孩子正確的規(guī)則觀念、養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識，最終目的是促使他們做到自我管理。因此，班級常規(guī)管理的主體不是老師，而應(yīng)讓每一個孩子都成為班級的主人，成為秩序、常規(guī)的管理者和捍衛(wèi)者。

陶行知先生說：“重知必先重行”，讓孩子充分發(fā)揮自己的才智，自行制定適合他們的常規(guī)，由“行”到“知”，更切身實際的理解常規(guī)，執(zhí)行常規(guī)。從被管理的角色成“管理者”，既做到自我管理又有利于班級管理。

三、利于班級常規(guī)建立的具體措施

1.尊重幼兒主體性，共同商定規(guī)章制度

班級常規(guī)最直接的表現(xiàn)就是班級公約、區(qū)域規(guī)則等展板的設(shè)立。幼兒是獨立完整的人，我們應(yīng)尊重他們的想法，聽取他們合理的意見，幫組他們提煉整合中心思想，從而制定一份既符合原則要求又能為孩子們接受的規(guī)章制度。共同討論出來的結(jié)果也更能為孩子們理解，例如“教室里不奔跑”這項約定，我們能通過討論解答孩子們的疑問，得出：奔跑很危險，會撞到別人，從而更高效的讓他們牢記理解并自覺遵守。對于不理解、比較調(diào)皮的幼兒違反約定時，也會有其他幼兒在旁邊阻攔提醒，讓孩子成為班級的主人。

2.利用兒歌、音樂、口訣輔助常規(guī)建立

對于小班孩子來說，他們很難理解長篇贅述的道理，但對于朗朗上口的兒歌、好聽的旋律、有趣的口訣總是記得飛快。我們可以利用這個特點，編排適合的童謠等，幫助他們記憶的同時，自覺提醒自己遵守各項常規(guī)。

3.創(chuàng)設(shè)隱含常規(guī)的環(huán)境，用無聲的語言提醒幼兒

幼兒園的每一塊墻面、每個展板、每樣標識都蘊含著豐富的教育意義。常規(guī)對于孩子來說太過虛無，這就需要我們通過繪畫手工等孩子能理解的方式表現(xiàn)出來，讓孩子一看到某塊展板，就知道這邊應(yīng)該遵守什么規(guī)則。孩子經(jīng)過不斷的“知”、“行”，.就能達到“內(nèi)化”的階段。

4.多用正面、鼓勵的話語引導(dǎo)幼兒

陶行知先生說：“言為行而勵”。由于幼兒的年齡限制，他們的思維能力處于直觀形象思維階段，這個階段的孩子很難聽懂“反話”。例如，班里一個男孩子在地上打滾，老師說：“你再這樣試試看！”不僅這個孩子繼續(xù)打滾，還有別的孩子也學(xué)他在地上打滾。由此，老師的語言應(yīng)該注意再注意，不應(yīng)把日常的口語帶進與幼兒的交談中，多使用直接、明顯、正面、積極的話語引導(dǎo)幼兒改正錯誤，而不是語帶嘲諷，威脅幼兒。

常規(guī)的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要大量的時間投入，需要老師在生活中抓住契機，需要不斷的提醒和改進。常規(guī)并非是一成不變的，但有許多老師貪圖省力，總是以一樣的規(guī)定要求每一批孩子，把孩子的手腳、眼睛、嘴巴拿“常規(guī)”框的死死的，這就需要我們更深入了解陶行知教育思想，將其融于我們自己的教育理念和方法中，給孩子們自由不自我、快樂不放縱的童年。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知教育文集[C].北京：教育科學(xué)出版社，1994.