蒙華英

摘 要：新課標的提出讓小學語文教學工作面臨新挑戰(zhàn)，越來越多的語文教師意識到，必須要及時轉變個人的教學思想，用更加新穎的方式創(chuàng)新課堂內容，減輕學生學習壓力，給學生創(chuàng)建有別于傳統(tǒng)語文課堂的語文學習體驗。農(nóng)村小學的教學條件有限，開展語文教學工作更需要結合實際情況，以及學生的學習需要展開設計，本文將圍繞著教師個人的實踐教學經(jīng)驗，分析新課標背景下，提高農(nóng)村小學低年級語文教學效果的具體方法。希望可以給更多一線語文教師帶來幫助。

關鍵詞：新課標;農(nóng)村小學語文;低年級;教學效果;提高

前言

農(nóng)村小學開展語文教學工作，必須要貼合具體的教學情況，條件有限的情況下，教師的教學能力，學生的學習興趣、教師采用的教學方法和能夠調用的教學資源，都會在極大程度上影響課堂整體的教學效果。另外，教師涉及的課后作業(yè)，課堂上的互動方式等細節(jié)化的元素也會影響語文教學質量，新課標背景下，教師應該著重關注這些問題，用更具創(chuàng)新色彩的方式調動學生的語文學習積極性。

一、提升農(nóng)村小學語文教學效果的方向

隨著新課改的深入推進，新課標的提出，我國的教育教學系統(tǒng)開始發(fā)生一系列明顯的轉變，改革和建設語文課堂，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，完善語文教學工作，需要教師投入更加深入的思考。本小節(jié)的內容主要論述在遵從新課標要求的前提下，語文教師應該把握住幾個主要方向，提升農(nóng)村小學語文教學的整體效果。

（一）創(chuàng)設良好課堂教學氛圍

要想提高低年級語文課堂的教學質量，首先要給語文課堂創(chuàng)建一個良好的教學氛圍[1]。農(nóng)村小學的教學條件有限，有時候教師和學生交流溝通也會發(fā)現(xiàn)，很多學生對于文學科的認識非常淺薄，學生認為語文就是一個朗讀課文、學習生字的科目，這種偏頗的認知必然會給后續(xù)的語文教學帶來重重困難。語文教師應該從第一節(jié)語文課開始，就會學生創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，借助好多媒體設備為學生創(chuàng)設課堂情境，將成為下一階段教師教學創(chuàng)新的主要方向之一。

（二）語文課堂互動高效性

小學階段不得忽略的一個重要問題，就是教師和學生在課堂上的互動質量。長期的語文教學工作開展過程中，教師會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學生缺乏參與課堂互動的意愿，尤其是農(nóng)村地區(qū)學生的自我表現(xiàn)能力，以及課堂表現(xiàn)欲望都很有限。在這樣的教學背景下，教師就必須考慮語文課堂的互動創(chuàng)新，除了給學生提出問題，教師還可以鼓勵學生自主提出問題，用問題驅動互動，拉近教師和學生之間的心理距離。

（三）給予學生更多表現(xiàn)機會

新課改的深入推進，要求教師必須關注學生在課堂上的主體地位，學生才是課堂的主要人物，教師應該轉換個人的身份認知，真正把學生在第一位。這也要求教師應該調整個人的教學思想，盡可能地給學生創(chuàng)建課堂表現(xiàn)機會，過去教師構建的一言堂的語文課堂，更多的是強調教師如何講解知識。但現(xiàn)在教師會給學生更多表現(xiàn)機會，關注的是學生的小學語文表現(xiàn)能力，除了教學教材上的知識教師，還有可能滲透更多綜合性的內容。豐富學生的學習認知，這也將成為語文教師下一步必須關注的重點問題之一。

（四）培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

新課標明確提出，所有的學科都應該明確學科核心素養(yǎng)，開展語文教學工作，講解這門小學階段最主要的學科教師更要注意語文是一門非常復雜的學科，盡管從小學到高中學生都會接觸這門基礎學科。但小學階段是給學生打基礎的階段，要培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力，還要讓學生擁有良好的語言建構思維。豐富的語文文化修養(yǎng)等等，這很考驗教師的教學功力，教師一定要創(chuàng)新個人的教學思維，給學生帶來更加優(yōu)質的語文學習體驗。

二、提升農(nóng)村小學語文教學效果的策略

教師在創(chuàng)新教學辦法，改變教學思想，優(yōu)化課堂教學準備方面需要投入更加深入的思考，無論是課前預習、課堂教學，還是課后復習，都需要教師重新梳理創(chuàng)新教學模式。接下來就結合教師個人的教學經(jīng)驗分析，提升農(nóng)村小學語文教學效果的具體策略，希望給教師提供思考，給學生提供相應的教學服務和保障。

（一）創(chuàng)設課堂教學情境，提升學生學習興趣

今天的語文教學工作開展過程中給學生講解，語文知識需要貼合著學生的學習興趣，精心設計語文活動內容[2]。一部分學生的語文想象和聯(lián)想能力還沒有被培養(yǎng)出來，因此教師可以采用媒體設備為學生創(chuàng)建課堂情境，或者用講故事的方法，用問題引導的方法去激活學生的語文思考。經(jīng)過一段時間的教學探索，教師發(fā)現(xiàn)此類教學理念總是可以在比較短的時間內，取得優(yōu)質的教學效果，故此教師應該結合情境教學的理念，展開更深入的探索。

例如，由于近年來我國在教育教學領域投入了大量資金，當前的教學背景下，幾乎每一所農(nóng)村學校都配備了多媒體設備，利用好這種設備，可以給學生創(chuàng)設優(yōu)質的課堂教學情境。比如講解《吃水不忘挖井人》這篇課文，教師希望讓學生了解課文的主要內容，掌握課文的具體精神，教師會借助多媒體設備，引入一個情境：“引領學生想象某個小山村里發(fā)生了旱災，多年來都沒有下過雨，人們想要吃水就只能去很遠的村子里找一口井打水喝，非常不方便，直到有一天村子里來了一個人，他認為，這個村子里的地理環(huán)境很好，適合打水井，所以就帶領全體村民一起打了一口井，從此以后，山村里的人們喝水變得方便了，生活質量也提升了?！闭垖W生想象“如果你就生活在這座小山村里，你會不會特別感謝幫大家打了這口井的人呢？”帶著這樣的情境學習《吃水不忘挖井人》這篇課文有利于激活學生的學習興趣，調動學生的學習思考能力。

（二）正確應用鄉(xiāng)土文化，激發(fā)學生互動興趣

廣大農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)最大的不一樣就是日常生活的節(jié)奏不同，從小生活在農(nóng)村地區(qū)的孩子，雖然接觸的事物可能比較少，但是其對文化內容的理解深度卻更加優(yōu)秀[3]。這主要是因為在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，鄉(xiāng)土文化的底蘊深厚，很多孩子從小就生活在這種濃厚的文化氛圍里面，對文化的認識更全面，對知識的了解也更充分。為了更好地滿足學生的學習需要，教師可以結合著學生的鄉(xiāng)土文化認知激發(fā)其參與活動的興趣，進而提高課堂教學的整體效率，實現(xiàn)優(yōu)質教學。

例如，語文教材中有很多課文和中國傳統(tǒng)文化，有著極其緊密的關系，教師可以貼合著學生的學習認知以及生活化的思考，引導學生了解和傳統(tǒng)文化有關的知識。比如教學《端午粽》這篇課文教師會給學生講解課文中所描繪的外婆給自己煮粽子的故事，教師會將課文中提到的紅棗粽、紅豆粽和鮮肉粽都摘取出來，配以相應的圖片，請學生結合著當?shù)氐泥l(xiāng)土文化一起討論：“馬上就到端午節(jié)了，你們家準備包什么餡兒的粽子呢？”提出這種生活性的問題，可以激活學生的學習思考，也能夠讓全班學生加入到語文討論過程中來，提升語文教學的有效性。很多學生在這個過程中，不僅分享了自己過端午節(jié)的經(jīng)歷，還和教師一起討論了當?shù)氐亩宋绻?jié)鄉(xiāng)土文化，總體來講，可以給學生創(chuàng)造有趣的課堂互動經(jīng)歷，拉近教師和學生之間的距離。同樣的，教師在課堂上滲透的文化性的內容越多，學生的語文學習興趣就越高，學生參與課堂互動的積極性也會相應提升。

（三）鼓勵學生自主表達，加強課堂展示設計

長期的語文教學工作開展過程中，給學生講解語文知識，引領學生進行語文表達，一直是困擾語文教師的一個重點問題[4]。一些農(nóng)村小學生在學習方面可能普遍靦腆，學生缺乏自我表達的意愿。和很多學生溝通的時候，教師就了解到，很多家長會告訴孩子，語文教師就是權威。從小給孩子灌輸這種理念，導致學生和教師溝通時總是充滿敬畏之情，不敢在教師面前表現(xiàn)自己，也不愿意主動參與課堂互動，如果長期保持這種狀態(tài)，學生的語言建構能力，語文學習膽量都很難激發(fā)出來。在此背景下，教師就需要考慮應該鼓勵學生自主表達。農(nóng)村地區(qū)的教學條件有限，很多學生不會用復雜的PPT展示，但教師仍然可以創(chuàng)新展示方式。

例如，教學《總也倒不了的老屋》這篇課文，教師就可以提前設計一本劇本，結合著課文中的內容改編劇本，請學生以小組為單位，利用課余時間自由排練，一名學生負責扮演老屋;其他學生扮演課文中的配角。學生排練熟練以后教師就會給學生制造表演機會拿出一節(jié)課的時間請學生站上講臺展現(xiàn)排練成果。這個過程不需要調用太多復雜的教學資源，只是對教師提出了比較高的教學要求，教師需要根據(jù)自己的能力分析課文內容設計排練劇本，學生表演的情況出色時，教師要給出正向的反饋，鼓勵學生更加深入的鉆研課文知識。學生的表演情況不夠好時，教師也要給出合理的建設性點評，鼓勵學生繼續(xù)努力。除了排練劇目，這種表現(xiàn)形式教師也可以利用學校內部的教學資源，為學生創(chuàng)設多元化的學習環(huán)境，比如農(nóng)村小學，也可以定期開展詩朗誦比賽，將語文課文中的古詩或者學生平時在閱讀過程中積累下來的詩作融合到比賽里。為學生提供更加多彩的課堂表現(xiàn)機會，有利于調動學生的學習積極性，卸下心理負擔，更加勇敢地表現(xiàn)個人的語文能力。

（四）關注課后教學效果，優(yōu)化課后教學模式

“雙減”背景下，開展課后教學工作，教師同樣面臨著挑戰(zhàn)，既要保證學生在語文課堂上學到高質量的語文知識，還要求學生在有限的時間內學會思考語文問題，更為重要的是不能給學生帶來過于沉重的學習壓力。綜合分析以上問題，教師認為傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式已經(jīng)逐漸落后，并不利于提升學生的學習積極性，因此，在新的教學背景下，教師可以關注課后教學的效果，創(chuàng)新課后教學模式，給學生帶來更具創(chuàng)新性的學習體驗。

例如，隨著我國教育事業(yè)的進步和發(fā)展，越來越多的語文教師意識到必須創(chuàng)新課后教學的形式，尤其是中低階段的語文課后教學，教師應該盡可能的給學生布置非書面化的作業(yè)，比如教師會結合小組合作教學模式給學生設計小組性的語文作業(yè)。學習《望天門山》這篇課文，教師就可以提醒學生，以小組為單位一起研究古詩的翻譯，每位同學翻譯一句，小組內部輪流翻譯兩遍，便算作完成本節(jié)課的學習任務，有利于提升學生的學習積極性。減輕課后學習的負擔，提升課后教學整體質量，另外，優(yōu)質的課后作業(yè)也可以推動課堂教學質量的進步。比如教學下一首古詩《飲湖上初晴后雨》這部分內容時，教師也可以鼓勵學生自主預習，結合著教師提供的預習學案或者微課視頻等內容，共同探究古詩知識。既有利于培養(yǎng)學生的語文思考能力，又能夠優(yōu)化課后教學模式，進而培育小學生的語文學科核心素養(yǎng)。

總結

小學低年級是語文學習的起始階段，也是學習習慣培養(yǎng)、學習能力養(yǎng)成的重要階段。在此階段作為老師，可以通過訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，加強直觀教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，加強師生之間互動，突破教學重點難點等方法，以提高農(nóng)村小學低年級語文教學效果，為學生以后學習語言文字知識和能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李娟.新課改背景下提高小學低年級語文課堂教學效率的途徑[J].試題與研究，2021（27）：155-156.

[2]劉原媛.提高小學低年級語文教學效率的策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（09）：56.

[3]宰世青.激發(fā)閱讀潛能 提高語文素養(yǎng)——農(nóng)村小學語文低年級有效閱讀教學分析[J].小學時代，2020（04）：11-12.

[4]徐小飛.提高小學低年級語文教學效果的幾點策略[J].散文百家（新語文活頁），2019（12）：78.