摘 要：學前教育專業(yè)課程的優(yōu)劣直接關系到能否培養(yǎng)出以幼兒為本、擅長保教的卓越幼兒園教師?；贠BE理念從《學前教育學》精品在線開放課程建設的過程、成效及對后來者的建議等方面展示如何建設《學前教育學》精品在線開放課程，能夠為精品在線開放課程建設提供參鑒。

關鍵詞： OBE理念;學前教育學;精品在線開放課程;課程建設;人才培養(yǎng)

課程作為實現(xiàn)職業(yè)教育目標的主要手段，決定著職業(yè)教育的質量。[1]學前教育專業(yè)課程的優(yōu)劣直接關系到能否培養(yǎng)出以幼兒為本、擅長保教的卓越幼兒園教師。本文以貴州省職業(yè)教育質量提升工程和“興黔富民”行動計劃中精品在線開放課程建設項目為契機，推動學前教育專業(yè)課程建設，可以為接下來的學前教育專業(yè)認證打下堅實的基礎。

X幼專自2015年升專以來，其學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中《學前教育學》一直是專業(yè)核心課程，作為X幼專的第一批校級精品課程，于2020年8月該課程獲批為貴州省高等職業(yè)教育精品在線開放課程建設項目。《學前教育學》精品在線開放課程在建設過程中已積累了一定的課程建設經驗，因此在師范專業(yè)認證背景下分析和研究《學前教育學》精品在線開放課程的建設過程和方法有助于高校開展專業(yè)建設工作。

一、課程建設過程

（一）理清課程設計的思路

學前教育師資培養(yǎng)應貼近社會需要并服務于國家經濟社會發(fā)展的整體布局。[2]《學前教育學》課程主要依據(jù)國家教育法規(guī)，對標《幼兒園教師專業(yè)標準》、《教師教育課程標準》、《學前教育專業(yè)認證標準》及《中小學和幼兒園教師資格考試標準》進行設計。首先明確課程定位，然后圍繞學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，依據(jù)幼兒園教師崗位能力需求確定課程目標，將課程教學標準與《幼兒園教師專業(yè)標準》、課程教學內容與《中小學和幼兒園教師資格考試標準》、課程教學過程與幼兒園活動組織過程全面對接。本課程根據(jù)基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，簡寫為OBE），體現(xiàn)以學生為中心，建立教與學新型關系，構建新時代模塊化的課程結構和教學組織模式，課程知識體系科學[3]。

（二）明確課程設計的理念

1.根據(jù)OBE理念進行課程設計

《學前教育學》是學前教育專業(yè)三年制大專學生的專業(yè)基礎課程，是一門理論性與實踐性并重的專業(yè)核心課程。本課程根據(jù)OBE理念進行課程設計，體現(xiàn)“學生中心，產出導向，持續(xù)改進”的課程設計理念，堅持以學生為教學的中心，以幼兒園教師崗位能力需求為導向，持續(xù)改進教學效果。

2.基于產教融合人才培養(yǎng)改革理念進行課程設計

學校與領辦的3所幼兒園以及71個實習基地充分依托自身的優(yōu)勢資源，以服務地方教育發(fā)展為根本出發(fā)點，以合作育人為核心，以產學研開發(fā)為載體，形成產業(yè)、教育內部各要素高度融合的各參與主體相互合作的一種互利共贏的實踐模式。[4]本課程在設計時就基于產教融合人才培養(yǎng)改革理念，充分與幼兒園合作，將教育實踐與體驗模塊的部分課程內容放在幼兒園組織實施，并且請幼兒園的園長和骨干教師指導學生的實踐活動。

3.堅持立德樹人，凸顯課程思政理念

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神以及中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》文件精神，深入落實《高等學校課程思政建設指導綱要》[5]，提升課程建設團隊教師“課程思政”建設水平和教學能力，精品在線開放課程建設時要注重把立德樹人作為教育的根本任務，將理想信念鑄魂放在首位，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。比如，我們進行《學前教育學》精品在線開放課程設計時將課程與思政無縫銜接、巧妙融合，既豐富了課堂內容，又活躍了課堂氣氛，提高了育人質量。此外，我們積極進行教育教學改革，充分挖掘本門課程所蘊含的思想政治教育元素，強化對學生的思想政治教育，把精品在線開放課程建設成為“課程思政”示范課程。

二、課程建設成效

（一）深化了課程體系改革和教學內容建設

《學前教育學》課程主要以模塊化的思路來構建課程內容。模塊化課程內容設計突出以學生為教學的中心，以幼兒園教師崗位能力需求為導向，持續(xù)改進教學效果。

《學前教育專業(yè)認證標準（第三級）》要求課程內容體現(xiàn)學前教育的專業(yè)性，注重基礎性、科學性、綜合性和實踐性。[6]本課程以幼兒園教師崗位能力需求為主線，以產出為導向，整合教學內容，把教材體系轉換成教學體系，提升《學前教育學》課程教學的針對性、實效性。在需求調研的基礎上，整合多本教材內容，以學生崗位適應為主線，設置了3個課程內容模塊。

（二）加強了課程團隊師資隊伍的建設

《學前教育學》精品在線開放課程建設過程中通過培訓學習和自主學習等方式不斷強化著課程團隊師資隊伍的建設。比如，課程建設團隊成員以前都沒有參與過活頁教材的撰寫，所以在撰寫《學前教育學》活頁教材之前，課程建設團隊的每位成員都自學了華東師范大學出版社出版的書籍《職業(yè)教育活頁式教材開放指導手冊》。通過學習與實踐這本書籍，各位老師了解了活頁式教材開放的流程與詳細步驟，知道了如何設計活頁式教材，完成了活頁式教材相關內容的撰寫。在自主學習與實踐該書籍的過程中，團隊教師得到了專業(yè)能力的成長，學習到了實用的活頁式教材開放的知識，收獲了開放活頁式教材的能力。

（三）推進了教學模式、教學方法與手段的改革

《學前教育學》精品在線開放課程建設過程中進一步深化了教學模式、教學方法的改革與創(chuàng)新。我們緊緊抓住廣州對口幫扶畢節(jié)的大好機遇，積極主動溝通協(xié)調，促進與教育部門、企業(yè)的合作。比如，學校充分依托自身的優(yōu)勢資源，基于產教融合人才培養(yǎng)改革理念，充分與沿海一線城市合作，將教育實踐與體驗模塊的部分課程內容放在深圳市的幼兒園里面組織實施，產教融合、校政合作、校企合作工作得到深入推進。通過產教融合的實踐，我們優(yōu)化了《學前教育學》的教學過程，不斷提高著該課程的教學質量和效率。

（四）強化了實踐教學環(huán)節(jié)

《學前教育學》精品在線開放課程是一門集實訓前的方案編寫、實訓中的實訓人員的職責與安排、實訓質量的評價與反饋為一體的實踐性比較強的專業(yè)課程。在《學前教育學》精品在線開放課程建設過程中，我們以幼兒教師崗位能力為核心，以幼兒教育行業(yè)發(fā)展對教師質量的需求為依據(jù)，以學前教育發(fā)展趨勢為指導，完善了《學前教育學》課程的教學內容、教學方法、教學大綱和考試大綱，按照模塊化的理念設計課程內容，進一步壓縮理論知識部分，采用線上線下混合式教學，大幅度增加實用的實踐教學和實訓綜合性強的實訓項目，為培養(yǎng)應用型和技能型學前教育專業(yè)人才奠定基礎。課程建設團隊重新整合教材，并將內容劃分為理論教學和理實一體教學兩部分，形成“學做結合”的教學特色。通過增加實踐教學相關內容，進一步培養(yǎng)和提高了學生幼兒園崗位適應能力。

三、對后來者的建議

（一）爭取學校的重視與支持

精品在線開放課程的建設離不開學校的支持，課程建設團隊要積極爭取學校各部門的重視與支持，以便獲取學校的以下支持：

1.學校給予精品課程建設團隊時間、人員和辦公設施設備等保障。

2.學校配套精品在線開放課程建設經費。

3.學校成立精品在線開放課程建設工作領導小組。領導小組每季度檢查一次項目的建設進度，每半年檢查一次項目的建設質量，做到明確分工、細化任務、責任到人、卡死進度、保質保量。

4.學校出臺《精品課程管理辦法》，并且對課程建設團隊教師在進修、培訓、外出學習等方面給予政策傾斜，精品在線課程建設成果作為學校評先選優(yōu)的重要依據(jù)。

（二）貫徹落實“OBE”理念

《學前教育學》精品在線開放課程在建設過程中始終堅持“學生中心，產出導向，持續(xù)改進”的“OBE”教育理念?！秾W前教育學》精品在線開放課程建設團隊每周開展1次教研活動，每次安排1位教師匯報備課情況，在集體備課的過程中堅持以學生的發(fā)展為中心，以培養(yǎng)高質量幼兒教師為導向，持續(xù)改進課程建設質量。比如，當進行《學前教育學》精品在線開放課程建設項目的中期匯報時，發(fā)現(xiàn)課程建設團隊成員都沒有保存項目開題時的相關資料，最后是通過聯(lián)系開題報告的組織者才找到了所需資料。該事件發(fā)生之后，課程建設團隊及時進行了改進，指定了1人收集匯總每次精品課程建設會議的通知、照片、簡報、會議紀要等相關資料。

（三）加強課程思政的建設

課程思政建設已成為職業(yè)院校沖擊“雙高”的重要指標，而掌握課程思政能力，已成職業(yè)院校教師的“軟實力”，不掌握課程思政能力，教師發(fā)展會受到許多影響。比如，落伍于新時代對教師的要求，課程思政能力已成教師必備技能;參加各類示范課評選受阻，學?；虻貐^(qū)組織的各類示范課評選，已將課程思政列為重要考核標準;參加教學能力比賽等各類重要賽事獎項受阻，因為大賽明確要求要深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學。

為了把精品在線開放課程建設成為“課程思政”示范課程，課程建設團隊可以采取以下措施：

1.組織開展集體備課，深挖“課程思政”元素

精品在線開放課程建設團隊需要開展集體備課，根據(jù)學生的崗位需求，深挖“課程思政”元素?！秾W前教育學》精品在線開放課程建設團隊根據(jù)《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》[7]和學前教育專業(yè)學生的幼兒園教師崗位需求，組織開展《學前教育學》課程集體備課，在《學前教育學》課程內容安排表中根據(jù)課題、教學目標和教學重難點明確了每個課題的思政元素。比如，在課題《幼兒園領域活動的設計與實施》中融入的思政元素為：根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，注重幼兒的興趣需要和年齡特點，關注幼兒的個體差異，能根據(jù)幼兒個體需要給予支持和引導。

2.完善教學設計方案，巧妙融入思政元素

課堂教學的成功離不開完善的教學設計，教學過程中要自然、不留痕跡地融入“課程思政”元素，不為“思政”而“思政”，不通過說教而“思政”。[8]比如，《學前教育學》精品在線開放課程建設團隊引導學生學習了福祿貝爾的學前教育思想，同時也把中國幼教之父陳鶴琴的學前教育思想研究的最新成果及時補充到教學內容中，引導學生向本土教育家學習，以此來引領學生樹立發(fā)揚光大中國優(yōu)秀幼教文化的愛國主義思想。在開展幼兒園活動設計與實施的授課時，提醒學生農村幼兒園應精心篩選自然文化資源，編制涵蓋幼兒自我、自然與社會等多方面內容的自然課程方案。[9]在開展幼兒園游戲活動的設計與實施時，引導學生不斷轉變教育觀念，深化對生活教育與游戲價值的認識，在環(huán)境創(chuàng)設、生活活動內容以及活動方式等方面滲透游戲精神。[10]

四、結語

X幼專的《學前教育學》精品在線開放課程建設團隊基于OBE理念，對《學前教育學》課程建設方案設計進行了調整和優(yōu)化。本文從《學前教育學》精品在線開放課程建設的過程、成效及對后來者的建議等方面展示了如何建設《學前教育學》精品在線開放課程，對課程建設有一定的參考價值。

參考文獻

[1]尹林海.中職學校校本教材開發(fā)的策略探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（23）：88-89.

[2]張根健，卜凡帥.學前教育師資供給側結構性改革的內涵與策略[J].學前教育研究，2021（03）：81-84.

[3]馬健生，張弛，孫富強.構建模塊化課程體系 造就卓越教師——北京師范大學教育碩士研究生教育綜合改革試點工作的經驗[J].學位與研究生教育，2013（10）：1-6.

[4]關代弟. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育產教融合人才培養(yǎng)改革研究[D].華中師范大學，2018.

[5]教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[DB/OL]. （2017-11-08） [2022-03-26].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.html.

[6]教育部關于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知[DB/OL]. （2017-11-08）[2021-03-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[7]中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行） - 中國教育考試網(wǎng)[DB/OL]. （2017-11-08）[2022-03-26].https：//ntce.neea.edu.cn/html1/report/1508/332-1.html.

[8]尚智，房立洲，汪作琳.“課程思政”融入病原生物學與免疫學精品課程建設與實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（07）：28-30.

[9]計彩娟.農村幼兒園自然課程的建構[J].學前教育研究，2021（12）：77-80.DOI： 10.13861/j.cnki.sece.2021.12.009.

[10]田素娥.游戲精神與幼兒園一日生活教育的融合[J].學前教育研究，2022（01）：91-94.

[11]張娟. 基于OBE理念的省屬高校學前教育專業(yè)課程建設研究[D].湖南師范大學，2020.

作者簡介：何瓊芳（1992-），女，四川漢源人，碩士，畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W校講師，研究方向：學前教育、高等教育。

基金項目：本文系2021年度貴州省理論創(chuàng)新聯(lián)合課題（課題編號：GZLCLH-2021-483）、2020年第一批貴州省職業(yè)教育興黔富民行動計劃建設項目高等職業(yè)教育精品在線開放課程《學前教育學》、2020年畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W校校級精品在線開放課程《學前教育學》（立項編號：202007）的階段性成果。