何玉珠 燕瀟涵

摘 要：教育現(xiàn)實(shí)明顯落后于社會(huì)發(fā)展，幾乎是一個(gè)不爭的事實(shí)了。而大家之所以怨聲載道，很重要的原因是學(xué)生和教師都更忙更累了，但是發(fā)展水平卻沒有多大的提升，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯下降，畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要。這其中的原因很多，很重要的一個(gè)原因就是我們對教育的理解太簡單化了，教育實(shí)在是過于功利化了，分?jǐn)?shù)的作用與價(jià)值被人為擴(kuò)大了，于是學(xué)習(xí)的層次就太低級(jí)、太表面化、太沒有深度了，正如西方的那句諺語：來得容易，去得也快（Easy come， easy go）。而這樣囫圇吞棗而灌輸?shù)玫降闹R(shí)，自然印象淺，也容易忘記，基本是食古不化，結(jié)果也就難以舉一反三和觸類旁通。如此獲得的知識(shí)，就只知結(jié)果，自然不知道知識(shí)的來源，因?yàn)闆]有豐富精彩的過程，即使是模擬的。這樣的教育，學(xué)生累，教師也累，而且結(jié)果令人不滿，效果不好。如果教育者還不自知，不反思，那就更令人揪心了。假如進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的嘗試，結(jié)果自然不一樣。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);沉浸式學(xué)習(xí);小學(xué)課堂;

那么，到底是什么是深度學(xué)習(xí)？相對于傳統(tǒng)以接受式為主的知識(shí)學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是一種沉浸式的學(xué)習(xí)，像心理學(xué)家羅杰斯所說的全身心學(xué)習(xí)（gut learning）。就是說，深度學(xué)習(xí)不僅僅是耳聽目視，更有學(xué)生個(gè)人的傾情投入，甚至身體的各個(gè)器官都參與進(jìn)去。參與學(xué)習(xí)的神經(jīng)除了自主神經(jīng)，非自主的植物性神經(jīng)也參與。學(xué)生不僅是聽，也可以自由說，可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)課本，更可以學(xué)習(xí)課外知識(shí)，有位教育學(xué)者的假設(shè)“課本只是游泳池，而課外書則是海洋”在此得到了真實(shí)的體現(xiàn)。另外，深度學(xué)習(xí)也是自然體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@里的學(xué)習(xí)不是脫離生活，而是基于生活。大自然成了最好的老師和課堂，因?yàn)檫@里有無窮的奧秘和樂趣。人法地、地法天、天法道、道法自然的古訓(xùn)也得到忠實(shí)的踐行了。當(dāng)代信息技術(shù)的進(jìn)步非常迅速，這種日新月異的時(shí)代也成了個(gè)人發(fā)展和提升最重要的資源，時(shí)代成了最偉大的老師，如此的深度學(xué)習(xí)就更有了可能。還有，深度學(xué)習(xí)也是一種興趣導(dǎo)向的遠(yuǎn)離功利學(xué)習(xí)。當(dāng)代教育的應(yīng)試色彩很濃，小學(xué)生讀書很多是完成作業(yè)式的指定書目閱讀，如此一來，小學(xué)生的信息視野必然狹窄，而更多不在閱讀范圍內(nèi)的書籍和知識(shí)就被錯(cuò)過了，甚至這種涉獵的機(jī)會(huì)或苗頭也被老師扼殺了。我們也曾看到喜歡科學(xué)知識(shí)的孩子在探討黑洞理論。所以說，深度學(xué)習(xí)才是真正的自由學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@也是純粹滿足求知欲的遠(yuǎn)離功利的學(xué)習(xí)。

下面我們就總結(jié)探討一下深度學(xué)習(xí)中的小學(xué)課堂的特點(diǎn)：

首先，這里表現(xiàn)為教育動(dòng)力的主動(dòng)性?，F(xiàn)實(shí)教育中的小學(xué)課堂，主流是圍繞課本或者參考資料而學(xué)習(xí)，重復(fù)性多，新鮮內(nèi)容少，于是學(xué)習(xí)倦怠難免。但是，深度學(xué)習(xí)視野下的課堂，則充滿了自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生有學(xué)習(xí)的自由，于是自然就是興趣驅(qū)動(dòng)，而不是此前的靠作業(yè)任務(wù)壓制了。而且，這里也有充沛的情感支持，積極性高，學(xué)生真正成為了課堂的主人。而應(yīng)試教育下的教育就完全不是這個(gè)樣子。記得有個(gè)小視頻，一位小朋友在母親的陪伴下，做幼兒園的狼吃羊、羊吃草的連線作業(yè)。放在平時(shí)，應(yīng)該沒有多少難度的，但困倦壓力下，孩子只是在媽媽的引導(dǎo)聲里咆哮道：“狼吃草狼吃草！”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性消失殆盡了，怎么能祈求出色的成績呢？而深度學(xué)習(xí)的課堂則把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給孩子，學(xué)習(xí)自然成了一種享受。學(xué)生們爭先恐后，知識(shí)誘惑力的神奇作用在此得到充分的發(fā)揮。古人的夢想“知之者不若好之者，好之者不若樂之者”也就成了教育的現(xiàn)實(shí)。

其次，是教育內(nèi)容的生活性。深度學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容自然不限于課本，而更是基于現(xiàn)實(shí)生活。課本只是引子，而生活才是主體。課本的知識(shí)就像酵母，而生活才是面包。以語文來說，就是要把語言運(yùn)用到生活中，鼓勵(lì)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活，老師課堂上的語言也會(huì)有生活的激情，有象形化的生動(dòng)感覺，也會(huì)讓同學(xué)們分享自己的生活感受，以促進(jìn)理解。再以數(shù)學(xué)為例，也會(huì)注意引入生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)生活中數(shù)學(xué)的感受，以數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題，以增強(qiáng)教育與學(xué)習(xí)的現(xiàn)場情境感，這樣的教育效果也才會(huì)更加牢固。比如，加減法就可以結(jié)合打球的記分、上下臺(tái)階的數(shù)量等方式而深入理解。同樣，英語、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科都有自己大量的生活元素的。

再次，是知識(shí)視野的廣闊性。如何對待課外知識(shí)？這不僅僅是一個(gè)教育觀問題，更是一個(gè)世界觀的大問題。這個(gè)世界本來就是一個(gè)整體的，就像海洋圍繞著陸地，陸地旁邊就是海洋，甚至多少年前也有過滄海桑田的故事。所以，學(xué)科劃分只是人為的權(quán)宜之計(jì)，而跨學(xué)科才是知識(shí)存在的本來面目。如此看來，我們就應(yīng)該主動(dòng)自覺地實(shí)踐深度學(xué)習(xí)，大力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，了解社會(huì)與時(shí)代的現(xiàn)實(shí)。深度學(xué)習(xí)課堂就有信息量大的特點(diǎn)，教師的視野廣闊，心態(tài)包容，學(xué)生的閱讀量大。特別是語文學(xué)習(xí)，一定要有大量的閱讀。如果沒有海量閱讀，就很難有良好的人文素養(yǎng)。研究表明，小學(xué)階段是讀書的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期能夠培養(yǎng)起熱愛閱讀、深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就會(huì)終身受益。于是，課堂上加強(qiáng)信息的自由交流，就顯得非常重要了。其實(shí)數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等其他學(xué)科，也要以廣泛閱讀作為基礎(chǔ)的。數(shù)學(xué)家傳記與趣事是數(shù)學(xué)課堂的活化劑，英語文章則是英語知識(shí)的應(yīng)用場，是學(xué)到活英語的必由之路，而課外的科學(xué)知識(shí)則是探索的動(dòng)力，也是實(shí)驗(yàn)的背景。

其四，是學(xué)生投入的忘我性。為什么很多孩子不愛學(xué)習(xí)？其實(shí)學(xué)習(xí)本來就是人的本能。一個(gè)嬰兒，咿呀學(xué)語的時(shí)候是那么可愛，積極性高漲，為何最后在課堂上變得麻木不仁了？很重要的一個(gè)原因就是課堂沒有吸引力了，簡單又單調(diào)的內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性，教學(xué)活動(dòng)限制了自由學(xué)習(xí)，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性經(jīng)常受到打壓。但是，深度學(xué)習(xí)的課堂則把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，于是學(xué)生就可以有豐富而有趣的體驗(yàn)，好奇心得到了充分的滿足，于是學(xué)生當(dāng)然注意力集中，沉浸于學(xué)習(xí)知識(shí)探索奧秘的汪洋大海，忘記了外界，甚至也忘記了自我，因?yàn)榇丝套晕遗c宇宙融為一體了，“相看兩不厭，唯有敬亭山”。于是，課堂里的精彩故事頻頻涌現(xiàn)，于是師生都可以享受教育與學(xué)習(xí)的歡樂。

其五，燦爛的創(chuàng)造性。在深度學(xué)習(xí)的課堂中，師生都是輕松自由的，教師熱愛學(xué)習(xí)，追求自我超越，不需要忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)預(yù)案，而是在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的大原則下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際而自主生成結(jié)果。多元評價(jià)是這里的基本特色。因之，這里的教學(xué)呈現(xiàn)出鶯歌燕舞、歡聲笑語的景象，學(xué)生不時(shí)有別人不知的知識(shí)點(diǎn)或創(chuàng)見火花，老師也有靈感頻現(xiàn)，教學(xué)的愉快充斥著教室的角角落落。而且，課堂的知識(shí)只是引子，課后才是更精彩的延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與知識(shí)之間的相互激發(fā)，都促成了大家后面學(xué)習(xí)更強(qiáng)勁的動(dòng)力和有建設(shè)性的方向。教師也開始真正享受“得天下英才而教育之”的歡樂，而自己的學(xué)習(xí)熱情也更高了。良性循環(huán)、而不是惡性循環(huán)在教育過程中發(fā)揮著支配作用。

其六，是發(fā)展?jié)摿Φ某志眯浴，F(xiàn)實(shí)教育的應(yīng)試成分太多，于是學(xué)生被折磨了十幾年，長此以往，學(xué)習(xí)熱情怎么可能還能存活？于是，后勁就越來越小了。我們認(rèn)為，至少從小學(xué)課堂開始注重培育持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，非常重要。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)的應(yīng)試成績很難立竿見影的，但這種學(xué)習(xí)和教學(xué)充滿了快樂與輕松，自由的滋味浸淫彌漫其中，則學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高，內(nèi)部動(dòng)力會(huì)更大，知識(shí)面也會(huì)拓寬很多，成長的底蘊(yùn)自然豐厚，其自學(xué)能力也會(huì)持續(xù)提升，以廣度實(shí)現(xiàn)深度的教育夢想也會(huì)初露端倪。如此一來，無論是否會(huì)大器晚成，至少終身學(xué)習(xí)也不再是空想。

總體上，深度學(xué)習(xí)是非常有前景的學(xué)習(xí)方式。但是，這種學(xué)習(xí)也并非空穴來風(fēng)。傳統(tǒng)教育講求知情意行這四者相互密切配合的學(xué)習(xí)，在教學(xué)上就體現(xiàn)為情景引導(dǎo)、知識(shí)撥導(dǎo)、疑思解導(dǎo)、反饋升導(dǎo)，如果真能做到，當(dāng)然會(huì)有力地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。只是這里更為強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的時(shí)代功能。如果教師更能下放一點(diǎn)學(xué)習(xí)的權(quán)力給學(xué)生，真正尊重并重視學(xué)生的主動(dòng)性，視野更開闊一些，心態(tài)更寬廣一些，則學(xué)生的潛能會(huì)得到更大程度的釋放，課堂上的生命力也會(huì)更加旺盛，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，持續(xù)發(fā)展的能力也會(huì)更加強(qiáng)大，教育也就更有希望了。

參考文獻(xiàn)

[1]邵睿.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)課堂特色教學(xué)評價(jià)探究[J].遼寧教育，2019（15）：5-8.

[2]董晶. 基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].山西師范大學(xué)，2019.DOI：10.27287/d.cnki.gsxsu.2019.000811.