莫艷華

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置，該科目的教導(dǎo)，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)字運(yùn)用、圖形建構(gòu)等專業(yè)素養(yǎng)，還能夠塑造小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯的思維意識。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師則可以借助“思維導(dǎo)圖”輔助授課，充分發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢來彌補(bǔ)以往教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，并在這一過程里，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)教師;思維導(dǎo)圖;教學(xué)

國家教育領(lǐng)域發(fā)展速度的加快，使得越來越多的社會人士開始關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，對教師群體提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時(shí)，也在極大程度上促進(jìn)著數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的變革。本文，將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，簡要分析數(shù)學(xué)教師如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提升教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，制定階段學(xué)習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)由基本知識、基本實(shí)踐、生活應(yīng)用三部分構(gòu)成，教師開展授課時(shí)，便可圍繞于此，設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以更具針對性的落實(shí)教育項(xiàng)目，并在這一過程當(dāng)中，逐步提升教學(xué)各階段之間存在的關(guān)聯(lián)性。

例如，教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一課程時(shí)，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來制定階段教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)。如，思維導(dǎo)圖的主題為“混合運(yùn)算”，下屬個(gè)支線便為各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目第一階段，教師需要對課程涉及的基本知識作出細(xì)致化的解析，以此來保障小學(xué)生們對其核心的理解與掌握;項(xiàng)目第二階段，教師可以圍繞課后習(xí)題進(jìn)行展開，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行相對基本的課堂實(shí)踐;項(xiàng)目第三階段，教師需將小學(xué)生熟悉的生活元素帶入到習(xí)題當(dāng)中，并創(chuàng)設(shè)具體的生活應(yīng)用題目，以此來強(qiáng)化小學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，明確環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)

若“階段性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的制定”為伊始，那“明確各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)”便是遞進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要保障課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行，則需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如，教師在落實(shí)“混合運(yùn)算”這一課程的“生活應(yīng)用”項(xiàng)目時(shí)，可以再度引用思維導(dǎo)圖來輔助教導(dǎo)。生活應(yīng)用可細(xì)分為運(yùn)算應(yīng)用和推理應(yīng)用兩部分，因此，思維導(dǎo)圖的分支便可以此命名。運(yùn)算應(yīng)用部分，教師可以營造生活購物、事物交換等情景，讓小學(xué)生們置身當(dāng)中，以身臨其境的形式進(jìn)行運(yùn)算演練;推理應(yīng)用方面，教師則需要緊扣生活要素，并設(shè)計(jì)一些更具難度的推理題目，讓小學(xué)生使用課堂習(xí)得的知識進(jìn)行解答，并在這一過程當(dāng)中，逐步增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的掌握。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，合理延展學(xué)習(xí)素材

教材課本的承載量是有限的，它無法承載無限多的數(shù)學(xué)知識，教師欲塑造小學(xué)生全面、堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，則需要在講解課本知識的同時(shí)，適度拓展課外的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)素材。為了達(dá)成這一教育目的，教師依舊可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助。

例如，教師設(shè)計(jì)課外探索學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以根據(jù)課外素材的類型制定圖層框架。如，思維導(dǎo)圖主題為“數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)活動(dòng)”，下屬分支為“閱讀”、“觀影”?！伴喿x”板塊，教師可以安排小學(xué)生閱讀《數(shù)學(xué)王國歷險(xiǎn)記》、《我是數(shù)學(xué)小天才》等讀物;“觀影”板塊，教師則可以引導(dǎo)小學(xué)生觀看《生活中的數(shù)學(xué)》、《數(shù)字的奧秘》等紀(jì)錄片。上述素材不僅呈現(xiàn)了許多教材當(dāng)中尚未提及的數(shù)學(xué)知識，并且還對其應(yīng)用做出了格外細(xì)致的解析。小學(xué)生在觀看時(shí)，不僅可以了解到諸多全新的數(shù)學(xué)要素，還能夠結(jié)合書籍、視頻所“講述”的內(nèi)容，對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)內(nèi)涵產(chǎn)生更加具體、更具深度的理解與感悟。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，全面鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

課后鞏固活動(dòng)本就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵組成部分，該活動(dòng)的高質(zhì)量落實(shí)，則可以有效提升小學(xué)生對課業(yè)知識的掌握。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師同樣可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助，并以課后鞏固項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)的形式，安排復(fù)習(xí)作業(yè)。

例如，教師在設(shè)計(jì)“混合運(yùn)算”這一課程的課后作業(yè)時(shí)，可以依托思維導(dǎo)圖布置鞏固項(xiàng)目。如，作業(yè)項(xiàng)目第一環(huán)節(jié)，教師可以安排小學(xué)生圍繞課后習(xí)題進(jìn)行演練;作業(yè)項(xiàng)目第二環(huán)節(jié)，教師需要在課后習(xí)題的基礎(chǔ)上作出適度的升華，以此提升小學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性;作業(yè)項(xiàng)目第三環(huán)節(jié)，教師可以將生活元素融入其中，創(chuàng)設(shè)生活應(yīng)用作業(yè)，以此升華小學(xué)生的知識應(yīng)用素質(zhì);作業(yè)項(xiàng)目第四環(huán)節(jié)，教師則可以圍繞課外拓展素材進(jìn)行展開，布置探索類的作業(yè)，讓小學(xué)生帶著問題，到課外書籍、課外視頻當(dāng)中找尋問題的答案、探尋解決問題的具體方法。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用設(shè)計(jì)課后鞏固活動(dòng)，既有利于改善小學(xué)生課后復(fù)習(xí)的體驗(yàn)，還有利于提升鞏固工作所產(chǎn)生的效果，進(jìn)而夯實(shí)了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將“思維導(dǎo)圖”帶入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既提升了教育工作的有效性與實(shí)效性，又提高了小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，進(jìn)而，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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