摘 要：思維能力是高中政治教學的一項重要目標，也是學生學習與生活之中不可缺少的能力與素養(yǎng)。因此，高中政治教師應以啟發(fā)學生的思維為方向展開探索。文章重點說明此類探索的落腳點選擇思路及內(nèi)容指向，且提出將教材作為思維啟發(fā)的起始點、將情境作為思維啟發(fā)的關鍵點等具體操作策略，希望可以借助這樣的探討以及相應的教學實踐，讓學生真正在思維發(fā)展方面得到啟發(fā)。

關鍵詞：高中政治;課堂教學;思維啟發(fā);落腳點

作者簡介：黃麗（1989—），女，江蘇省金湖中學。

引 言

在開展高中政治教學時，教師應讓學生的能力有所突破，思維有所啟發(fā)，特別是在思維啟發(fā)方面，課堂教學取得的成果越豐碩，越容易讓學生在廣闊思維視野下思考具體的思想政治議題，并由此產(chǎn)生正確、獨到的觀點，這將會對學生的道德思想發(fā)展與學習成績進步起到雙重支持作用。本文從這一觀點出發(fā)，具體論述高中政治教學中學生思維啟發(fā)從何處落足的問題，并涉及教材、情境、活動等落腳點，這幾個落腳點各有側(cè)重，又互相關聯(lián)，共同維系高中政治課堂教學效果，為學生提供思維啟發(fā)的多重支持。

一、高中政治教學中的學生思維啟發(fā)落腳點的選擇思路

高中政治教學中的學生思維啟發(fā)既然有其必要性，教師就要在課堂上多做努力，將教學重點指向思維啟發(fā)的有利角度。教學實踐證明，對教材的合理利用、情境的有效提供、對活動的合理支持，都將成為學生思維啟發(fā)落腳點的必然選擇。

（一）教材的中心作用

高中思想政治教材能夠從歷史視角與國際視野出發(fā)，站在理論分析與實踐探索兩個角度，給學生提供政治、學理、價值、知識等方面的統(tǒng)一指導。教師以教材為中心、以學生為主體進行教學方式的探索，能夠讓教材展現(xiàn)出思維啟發(fā)的強有力應用價值，帶領學生進入全新的學習境界。

（二）情境的渲染功能

在特定的教學情境下，教材中的內(nèi)容將以更生動的形式展現(xiàn)出來，而學生也將會因為情境氛圍的渲染，產(chǎn)生主動接受知識的意識，這對其思維的啟發(fā)具有重要的支持作用。

（三）活動的引導價值

如果教師采取平鋪直敘的方式呈現(xiàn)教學重點與難點內(nèi)容，學生的接受過程就會變得枯燥、痛苦，這不利于學生思維向深度與廣度拓展。而如果能夠?qū)⒅攸c和難點內(nèi)容置于特定的活動之內(nèi)，讓學生在議題式活動范圍內(nèi)進行思考，那么思維啟發(fā)的效果將更為理想。

二、高中政治教學中的學生思維啟發(fā)落腳點的內(nèi)容指向

找到高中政治教學中的學生思維啟發(fā)落腳點后，教師應基于這些落腳點開展教學工作，明確教學內(nèi)容的指向。考慮到政治學科的特點以及高中生的接受程度，筆者認為，以下三個方面的內(nèi)容指向要點值得參考。

（一）對政治認同的啟發(fā)

高中階段的思想政治課程教學包含的政治認同內(nèi)容以對社會發(fā)展形勢和社會制度的認知為主。學生在學習期間，需要接受必要的思維啟發(fā)，從而認可國家發(fā)展意識形態(tài)，堅決擁護中國共產(chǎn)黨，全面提升自身的政治素養(yǎng)。

（二）對理性精神的啟發(fā)

學生對理性精神的獲取源于認知思維的形成和感性理解的升華，而這些均需要教師主動進行基于上述幾個落腳點的思維啟發(fā)工作，這將全面提高學生對具體事物的分析能力、探究水平。當面對比較復雜的問題時，學生更能從恰當?shù)乃季S啟發(fā)形式中受益，并通過理性分析了解問題中存在的各類矛盾，最后逐一破解。

（三）對參與意識的啟發(fā)

因為每一名公民在社會中都扮演著特定的角色，擁有一定的權(quán)利，而其在社會性公共事務中，包括在國家建設中的建言獻策等，都有平等參與的機會。高中政治教師在教學時，需要有效利用幾個落腳點，強化學生在政治、文化、經(jīng)濟等方面的理解能力，并引導其形成必要的參與意識[1]。

三、高中政治教學中的學生思維啟發(fā)落腳點的應用策略

（一）將教材作為思維啟發(fā)的起始點

教學實踐證明，教師只有充分理解教材上的內(nèi)容，并嚴格遵循高中思想政治課程標準，完成教學活動的設計和應用，才能取得理想的效果，換言之，把教材內(nèi)容理解透徹，是三個落腳點中應首先被提及的，它將使課堂設計的思路更清晰、教學運用更熟練。例如，社會主義與中國特色社會主義部分的教學涉及原始社會解體、階級社會演進、新民主主義革命勝利、社會主義制度確立等內(nèi)容，教師以時間為脈絡梳理了知識要點[2]?；诖耍處煈伎既绾巫寣W生充分借助時間邏輯理解教材內(nèi)容，這樣可以保證學生基于教材理解人類社會演進的根本原因與大致規(guī)律。反之，若脫離教材思路進行教學，學生則會出現(xiàn)思路不清晰、觀念不牢固的問題。

為了保證教材作為思維啟發(fā)起始點的作用得到充分發(fā)揮，教師還應注意教材內(nèi)容的引入技巧。高中思想政治教材從學生生活經(jīng)驗與實際需求出發(fā)，設計了相應的探究分享欄目，教師可以對這些欄目進行相應拓展，讓課堂呈現(xiàn)具有引入功能的支點，這將起到連接教材、銜接思想的作用。在引入支點的支持下，學生可獨立或者共同查閱資料、分析問題等，從而實現(xiàn)既定的學習目標。例如，在教學“只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復興”這一內(nèi)容時，教師可以用問題引入的方式，向?qū)W生提出問題：“為什么說中國特色社會主義進入了新時代？新在哪里？”讓學生嘗試思考中國特色社會主義在新時代的重要意義。因為有引入支點的設計，學生可以在課堂上更高效地完成思考與辨析，并通過爭論、辯駁、深思、沉淀等行為，自然而然地達到理想的學習效果。

再者，教材內(nèi)容如何進行有效承載，對學生思維的啟發(fā)效果而言是一個比較關鍵的問題，換言之，教師應通過合理的支點，幫助學生接受教材內(nèi)容，對上面所提及的不同引入內(nèi)容進行主動的思考。支點本來是一個物理名詞，意思是杠桿發(fā)生作用時起支撐作用、固定不動的一點，而事物的中心和關鍵則是其引申義，高中思想政治課堂上，承載方式這一載體功能，顯然更接近其本義。具體來講，越是抽象的學科知識及思想，越不容易被學生直接接受，因此，教師應讓學習過程具有承載學生原經(jīng)驗、建構(gòu)新經(jīng)驗的作用。為了達到此效果，教師可以設計一些與教材內(nèi)容相關的提示性內(nèi)容。例如，對于涉及中國特色社會主義進入新時代的內(nèi)容，教師可基于上面提出的引入問題，讓學生以小組為單位，分別完成各主題的資料查閱工作，了解新中國成立時、剛剛改革開放時，以及十八大、十九大以來，我國政治、經(jīng)濟、社會等諸多領域的主要成就，最后各小組進行匯報，且教師進行總結(jié)。這種既穩(wěn)固又明確的課堂組織形式，可以使學生更好地了解中國特色社會主義在歷史發(fā)展進程中的真實情況，并在對比和切身感知等形式支持下，理解為什么說中國特色社會主義同中國國情相符以及是必然道路選擇的問題。在整個過程中，教材內(nèi)容展現(xiàn)了極強的思維啟發(fā)功能。

（二）將情境作為思維啟發(fā)的關鍵點

情境作為思維啟發(fā)關鍵點的原因前面已經(jīng)述及，而關于情境選擇的原則，筆者認為，在高中思想政治課堂上，為了滿足思維啟發(fā)要求，除了在性質(zhì)上保證思想觀點的正確性，還需要注意以下幾個方面。其一是從時間維度上構(gòu)建情境，使情境素材在選取時有近期內(nèi)容支持，有遠期內(nèi)容輔助;其二是從空間維度上構(gòu)建情境，讓情境素材既有國內(nèi)材料，又有國際材料，同時兼顧地方特色性內(nèi)容;其三是從內(nèi)容維度上構(gòu)建情境，保證情境得以全面涵蓋經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)建設等多個方面;其四是從形式維度上構(gòu)建情境，讓情境中既有文字材料，又有其他形式，如數(shù)據(jù)、圖表、圖片等。

將情境作為思維啟發(fā)的關鍵點時，教師應明確情境和課堂教學的關系。也就是說，教師要明確課堂教學是思維啟發(fā)功能得以實現(xiàn)的基礎，情境設置則是基礎之上的實現(xiàn)手段，不管情境教學怎樣靈活，怎樣花樣翻新，都不能離開政治課堂教學的基礎。因此，教師必須參透教材內(nèi)容，對教材中的各個章節(jié)、各條理論做到知曉、學深、悟透，做到在教學時信手拈來[3]。在備課時，教師要將可以使用情境教學的內(nèi)容標記出來，及時調(diào)整部分不適宜運用情境渲染的內(nèi)容。例如，當教學內(nèi)容涉及聯(lián)合國這個知識點的時候，教師便可基于情境和課堂教學的關系，利用模擬聯(lián)合國大會的形式，使學生置身于生動的情境之中，讓學生扮演各國駐聯(lián)合國代表參與會議，利用辯論、發(fā)言等形式，激發(fā)學生的思維活力。又如，當教師講到一些法律常識時，為了突出課堂與情境的有機聯(lián)系，可靈活調(diào)整教學內(nèi)容，組建模擬法庭，讓學生通過扮演公訴人、原告、被告、律師等不同角色，跳出思維局限，接觸更加豐富、深入的政治與法律知識。

將情境作為思維啟發(fā)的關鍵點時，教師還應避免走進作秀誤區(qū)。也就是說，在課堂上渲染情境及借此啟發(fā)思維的做法，旨在通過調(diào)動學生的自主學習能力以達成目標，教師切記不可忽略情境應用的具體條件，將創(chuàng)新應用演變成形式主義，切不可為了推陳出新，設定與教學內(nèi)容關聯(lián)不大的情境。

（三）將活動作為思維啟發(fā)的拓展點

高中政治教師應敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，主動尋求課堂教學的突破口，把創(chuàng)新性活動作為教學的支點與啟發(fā)學生思維的拓展點。在實際操作過程中，教師可以通過強化課程之間橫向聯(lián)系的做法，將語文、歷史等學科知識引入思想政治課堂，拓展學生的思維。例如，教師可以將教學主題作為征文活動的要求，讓學生用文學知識、古代和近現(xiàn)代歷史知識做參考，串聯(lián)原本分散的政治學科知識點，從而使教材中的各項內(nèi)容更易于學生記憶和理解，帶動學生素質(zhì)的深化發(fā)展。此外，教師還可以組織班級活動，豐富活動支點。在此過程中，考慮到政治和生活具有密不可分的聯(lián)系，教師可以將生活作為課堂教學的重點延伸方向，并以班級為單位，舉辦包括團課、團會、板報、專題演講等不同形式的活動。這些活動在形式上的創(chuàng)新性同思想政治內(nèi)容上的創(chuàng)新性相結(jié)合，可以幫助學生深刻領悟教材中的各項知識要點，其作為課堂教學支點的功能也將充分發(fā)揮出來。

活動作為思維啟發(fā)的拓展點，應具有足夠的親和力，讓學生易于接受，樂于接受，而這也符合新課標的實施建議，即活動類型的學科課程實施要讓活動設計變成承載學科內(nèi)容的一種重要形式，并使承載過程變得有價值，且有利于價值的充分發(fā)揮。因此，教師的教學活動設計要與學科內(nèi)容高度相關，并在聚焦教材主題的同時，主動關注社會熱點話題，從而既使教學沿著理想課堂設計的方向前行，又使學生的思維能動性得到有效激發(fā)。以教材中涉及的傳統(tǒng)文化的作用、對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度等命題為例。由于對傳統(tǒng)文化功能的分析，是確定如何對待傳統(tǒng)文化以及應對其保持何種態(tài)度的前提與基礎，因此，教師要在深入探究傳統(tǒng)文化雙重功能的有效活動中，讓學生思考并解決這一問題。對此，教師可設計相關的前置性課堂活動，要求學生將收集到的古代鄉(xiāng)村治理背景下的族規(guī)家訓和現(xiàn)代鄉(xiāng)村治理背景下的村規(guī)民約進行對比，思考哪些傳統(tǒng)內(nèi)容應當繼承，哪些傳統(tǒng)內(nèi)容應當拋棄。這種做法既突出了辯證審視中國傳統(tǒng)文化的教學意圖，又讓學生的思維在收集、整理、對比中得到啟迪。在這樣的具有親和力的教學活動中，課堂氛圍可謂非常熱烈，學生有較高的參與度，而教師的恰當引導，又進一步促進了學生思維深度與廣度的發(fā)展。

結(jié) 語

高中思想政治教學要以學生為中心，因此，教師應盡量避免一種方式、一個答案的僵化做法，這不利于啟發(fā)學生的思維。而為了產(chǎn)生良好的思維啟發(fā)效果，高中政治教師應找準課堂教學工作的落腳點，通過不同渠道滿足學生知識習得與能力發(fā)展的要求，同時使之在學習過程中擁有訓練思維的寶貴機會，讓其從豐富的課堂中獲得更多的思維收益。本文提出以教材為起始點、以情境為關鍵點、以活動為拓展點的三個支點論斷，希望對學生思維啟發(fā)目標的達成有一定的幫助，讓學生得以在未來的課堂學習中，更好地積累知識，增長能力，提升政治學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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