彭琨

摘要 把握“科學(xué)探究”內(nèi)涵，以“種群的數(shù)量特征（第二課時(shí)）”為例，闡明通過(guò)“實(shí)踐-匯報(bào)-交流”教學(xué)模式能更好地培育學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 科學(xué)探究 種群 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91??????????? ??文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)重實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中，運(yùn)用生物學(xué)概念進(jìn)行多元多樣的課堂評(píng)價(jià)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。2019年人教版高中生物學(xué)教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新教材”）的特色之一也是關(guān)注真實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐不是學(xué)生簡(jiǎn)單的動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)。它是在科學(xué)思維前提下的科學(xué)探究?！翱茖W(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)生應(yīng)在探究過(guò)程中，逐步增強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基

本思路和方法，提高實(shí)踐能力;在探究中，樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于教師理念、課時(shí)安排、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)組織等因素限制，學(xué)生參與的探究實(shí)踐活動(dòng)很少，且進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)很多都流于形式，沒(méi)有遵循科學(xué)探究的基本流程，沒(méi)有計(jì)劃、總結(jié)、交流與討論等，教學(xué)效果不佳。在一課時(shí)內(nèi)，要完成陌生的實(shí)踐活動(dòng)并進(jìn)行交流是難以實(shí)現(xiàn)的，尤其是不能在教室進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)?；谝陨蠁?wèn)題，教師可以采用“實(shí)踐-匯報(bào)-交流”教學(xué)模式，即課前實(shí)踐、課中小組匯報(bào)與交流的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)。

1 教材分析和設(shè)計(jì)思路

“種群的數(shù)量特征”是2019年人教版《選擇性必修2·生物與環(huán)境》第一章“種群及其動(dòng)態(tài)”第一節(jié)。該部分內(nèi)容主要包括種群的數(shù)量特征和調(diào)查種群密度的方法，且調(diào)查種群密度的方法是教學(xué)難點(diǎn)，主要介紹了樣方法和標(biāo)記重捕法。本節(jié)教學(xué)建議安排2課時(shí)，第一課時(shí)完成“種群的數(shù)量特征”理論部分的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)完成“調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的探究活動(dòng)。第二課時(shí)內(nèi)容是高中生物學(xué)課程中為數(shù)不多的實(shí)地調(diào)查活動(dòng)。真實(shí)的自然環(huán)境往往就是復(fù)雜的情境，因此，這項(xiàng)探究活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的探究和實(shí)踐能力具有重要的價(jià)值。而傳統(tǒng)教學(xué)往往只是對(duì)其進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)或在教室進(jìn)行模擬調(diào)查，沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，且對(duì)標(biāo)記重捕法學(xué)習(xí)過(guò)于粗糙。因此，學(xué)生很難領(lǐng)悟調(diào)查方法的要領(lǐng)、原理，更難領(lǐng)會(huì)應(yīng)根據(jù)不同調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)采用不同的方法。新教材本節(jié)課后習(xí)題中的第一題“概念檢測(cè)”中的“調(diào)查青蛙等活動(dòng)范圍不大的動(dòng)物的種群密度可以用樣方法”這一判斷題就難度極大，可見(jiàn)第二課時(shí)有效開(kāi)展的重要性。

本課“種群的數(shù)量特征”（第二課時(shí)）采用“實(shí)踐-匯報(bào)-交流”教學(xué)模式。興趣小組通過(guò)對(duì)真實(shí)情境觀察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，課前進(jìn)行樣方法實(shí)地調(diào)查和標(biāo)記重捕法模擬實(shí)驗(yàn);課中通過(guò)小組匯報(bào)、交流、考核互評(píng)等教學(xué)方式，突破兩種科學(xué)方法的適用范圍和要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、分析總結(jié)等科學(xué)探究能力，培育學(xué)生正確的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

2 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)樣方法實(shí)地調(diào)查和模擬標(biāo)記重捕法，了解兩種方法的要領(lǐng)和適用范圍。

（2）通過(guò)對(duì)標(biāo)記重捕法模擬實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，了解標(biāo)記數(shù)量對(duì)標(biāo)記重捕法調(diào)查結(jié)果的影響。

（3）通過(guò)“蝗蟲(chóng)監(jiān)測(cè)技術(shù)流程圖”“東非蝗災(zāi)危害”，認(rèn)同科技進(jìn)步促進(jìn)種群密度調(diào)查的發(fā)展、創(chuàng)新，關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。

3 課前實(shí)踐探究

興趣小組在課前開(kāi)展實(shí)地調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。

興趣小組1實(shí)地調(diào)查長(zhǎng)沙市木蓮世家小區(qū)草坪中鉆葉紫菀種群密度，并探究樣方大小對(duì)種群密度調(diào)查結(jié)果的影響。興趣小組2模擬標(biāo)記重捕法，探究標(biāo)記重捕法能否用于蝗蟲(chóng)種群密度調(diào)查。各組完成小組分工，制定方案，自主調(diào)查或模擬實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)記錄，完成匯報(bào)準(zhǔn)備。

教師跟隨指導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論，提出解決方案。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)種群密度調(diào)查，了解科學(xué)探究的基本思路和方法，分工合作，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神。同時(shí)，教師通過(guò)興趣小組課前的實(shí)踐活動(dòng)，解決學(xué)校常規(guī)教學(xué)中由于教學(xué)場(chǎng)地、教育政策要求、課時(shí)等限制不易組織全班同學(xué)進(jìn)行校外調(diào)查、實(shí)踐等難題。

4 教學(xué)過(guò)程

4.1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師展示新聞資訊“長(zhǎng)沙某小區(qū)由于物業(yè)不作為，草坪雜草叢生，引發(fā)物業(yè)與業(yè)主矛盾”“長(zhǎng)沙市民反映，瀏陽(yáng)河沿岸有大量蝗蟲(chóng)若蟲(chóng)，建議相關(guān)部門(mén)采取措施，以防引發(fā)新一輪蝗災(zāi)”及相關(guān)圖片，引發(fā)學(xué)生討論：該小區(qū)的雜草主要是什么？如何對(duì)雜草、蝗蟲(chóng)數(shù)量進(jìn)行調(diào)查？

設(shè)計(jì)意圖：教師聯(lián)系學(xué)生的生活，用真實(shí)的情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引出興趣小組的實(shí)踐探究。

4.2活動(dòng)1：樣方法調(diào)查匯報(bào)與交流

興趣小組從確定調(diào)查地點(diǎn)、地形及面積，確定調(diào)查對(duì)象、取樣的方法、結(jié)果分析及結(jié)論、小結(jié)5個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)，并與同學(xué)交流。

4.2.1介紹調(diào)查地點(diǎn)、地形及調(diào)查對(duì)象

該次調(diào)查在木蓮世家小區(qū)一雜草叢生的近似長(zhǎng)方形的草坪開(kāi)展。此處草坪的雜草主要是鉆葉紫菀，是一種雙子葉植物，且為外來(lái)入侵物種。小組沒(méi)有選擇叢生和蔓生的雜草，且翅果菊與調(diào)查對(duì)象形態(tài)特征相似，小組首先對(duì)植物進(jìn)行了辨別。

4.2.2確定樣方、開(kāi)展探究

根據(jù)地形采用等距取樣法，每隔6 m 設(shè)置一組樣方，共設(shè)置8組樣方。為探究樣方大小對(duì)調(diào)查結(jié)果的影響，又設(shè)置了3種不同規(guī)格（0.25 m2、1 m2和2.25 m2）的樣方。實(shí)踐探究前，小組作出了假說(shuō)和結(jié)果預(yù)測(cè)，認(rèn)為：樣方面積大小會(huì)影響種群密度的調(diào)查結(jié)果，樣方面積太小調(diào)查結(jié)果誤差較大;預(yù)期0.25 m2的樣方調(diào)查結(jié)果與其他兩組調(diào)查結(jié)果相差較大。

小組設(shè)置統(tǒng)計(jì)表格，分工開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查。

4.2.3結(jié)果分析及結(jié)論

小組的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果總表見(jiàn)表1。

以上結(jié)果跟預(yù)期結(jié)果并不相符，小組根據(jù)實(shí)地情況，分析原因：①鉆葉紫菀在該草坪種群密度較大;②每組設(shè)置8個(gè)樣方數(shù)較多。故本實(shí)驗(yàn)不能說(shuō)明樣方面積太小調(diào)查結(jié)果誤差較大，為驗(yàn)證假說(shuō)，有待進(jìn)一步調(diào)查。

4.2.4實(shí)踐小結(jié)和交流

小組在“如何做到隨機(jī)取樣”“如何精準(zhǔn)記數(shù)”“數(shù)據(jù)處理”等方面進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生也對(duì)取樣方法、數(shù)據(jù)處理、適用范圍等進(jìn)行重點(diǎn)討論。例如，為什么采用等距取樣法而沒(méi)有用五點(diǎn)取樣法？若是“S”形地形又應(yīng)采用什么取樣方法？是否需要舍棄調(diào)查數(shù)據(jù)中的最大值、最小值？藤蔓植物能否用樣方法調(diào)查？在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)地調(diào)查應(yīng)根據(jù)真實(shí)情境科學(xué)開(kāi)展、合理調(diào)整調(diào)查方案，如樣方大小設(shè)置、取樣方法等，并使學(xué)生注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求真的科學(xué)精神。

設(shè)計(jì)意圖：基于興趣小組的調(diào)查匯報(bào)和交流，教師幫助學(xué)生領(lǐng)悟樣方法原理、要領(lǐng)、適用范圍，熟悉調(diào)查類(lèi)科學(xué)研究的一般過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、分析能力以及科學(xué)探究能力，使學(xué)生理解在實(shí)踐探究中根據(jù)調(diào)查對(duì)象、環(huán)境等復(fù)雜因素下合理開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，滲透求真的科學(xué)態(tài)度。匯報(bào)交流的形式能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)體系。

教師提出問(wèn)題，過(guò)渡到興趣小組2的活動(dòng)展示：動(dòng)物種群密度一般可以用什么方法調(diào)查？蝗蟲(chóng)種群密度調(diào)查能否用標(biāo)記重捕法？

4.3活動(dòng)2：標(biāo)記重捕法模擬實(shí)驗(yàn)匯報(bào)與交流

4.3.1提出問(wèn)題，明確探究方向

小組展示蝗災(zāi)照片，引發(fā)討論：蝗蟲(chóng)種群數(shù)量調(diào)查能否采用標(biāo)記重捕法？

教師匯總學(xué)生的兩種觀點(diǎn)：①蝗蟲(chóng)活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍廣，可以采用;②蝗蟲(chóng)種群數(shù)量龐大，不適宜采用。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向：種群大小對(duì)標(biāo)記重捕法調(diào)查結(jié)果的影響。學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)分析，作出假說(shuō)：種群數(shù)量龐大時(shí)，采用標(biāo)記重捕法的調(diào)查結(jié)果實(shí)驗(yàn)誤差較大，不宜采用。

4.3.2制定計(jì)劃，開(kāi)展探究

實(shí)驗(yàn)器材、用具有圓形塑料盒、勺子、黃豆及染黑的黃豆。小組設(shè)置真實(shí)數(shù)量為3000粒、400粒的組別分別模擬數(shù)量較大和較小的種群。先用染黑的黃豆等量置換圓形塑料盒部分黃豆模擬標(biāo)記重捕法中第一次捕捉標(biāo)記數(shù)，搖勻;然后，用勺子隨機(jī)取樣來(lái)模擬重捕情況，統(tǒng)計(jì)取樣總數(shù)和其中的染黑黃豆數(shù)，根據(jù)計(jì)算公式獲得調(diào)查實(shí)驗(yàn)結(jié)果;進(jìn)行3次實(shí)驗(yàn)，得到估算平均值;并依次增加圓形塑料盒染黑黃豆數(shù)，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，獲得各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.3.3結(jié)果分析及結(jié)論

小組的兩個(gè)組別的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果總表見(jiàn)表2、表3。

小組根據(jù)結(jié)果分析，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論：①種群數(shù)量較大時(shí)，采用標(biāo)記重捕法，實(shí)驗(yàn)誤差較大。②第一次捕捉標(biāo)志總數(shù)大約是種群總數(shù)的1/10時(shí)，調(diào)查出的結(jié)果相對(duì)接近實(shí)際值。

綜上，種群數(shù)量龐大的蝗蟲(chóng)，采用標(biāo)記重捕法調(diào)查時(shí)需標(biāo)記數(shù)非常多才有可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不具可操作性。故蝗蟲(chóng)的種群數(shù)量調(diào)查不宜采用標(biāo)記重捕法。

4.3.4小結(jié)和交流

小組分別在“設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的原則”“采用數(shù)學(xué)思維分析結(jié)果”“蝗蟲(chóng)不宜采用標(biāo)記重捕法的其他思考”等方面進(jìn)行小結(jié)。例如，一般在不宜對(duì)研究對(duì)象直接干預(yù)、控制時(shí)可采用模擬實(shí)驗(yàn)，但務(wù)必講究科學(xué)性，包括實(shí)驗(yàn)原理、材料選擇、方法等的科學(xué)性。

其他學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用具與材料、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等展開(kāi)激烈討論，如能不能用綠豆代替染黑的黃豆，對(duì)于“1/10”這一結(jié)論存在質(zhì)疑。教師建議：數(shù)據(jù)分析時(shí)，可以用曲線圖來(lái)表示更直觀。有的學(xué)生甚至對(duì)標(biāo)記重捕法的實(shí)用性產(chǎn)生了質(zhì)疑。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解了標(biāo)記重捕法的原理、要領(lǐng)、適用范圍。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)種群密度調(diào)查方法選擇的依據(jù)，使學(xué)生明確：種群密度調(diào)查時(shí)應(yīng)根據(jù)所調(diào)查的生物特性，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄉ踔翆?duì)方法進(jìn)行改良。同時(shí)，學(xué)生也了解模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了表達(dá)、分析、科學(xué)評(píng)價(jià)、分工合作能力，發(fā)展了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)思維、批判性思維等。

教師追問(wèn)：在使用標(biāo)記重捕法時(shí)，標(biāo)志物消失或脫落等異常情況都會(huì)導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果與實(shí)際值偏差較大。是否通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演繹來(lái)評(píng)估調(diào)查結(jié)果是偏大或偏??？

4.4活動(dòng)3：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究異常情況

教師展示實(shí)驗(yàn)器具與材料、異常情況（標(biāo)記消失、脫落;標(biāo)記對(duì)動(dòng)物造成傷害，甚至死亡;標(biāo)記過(guò)于醒目，導(dǎo)致比未標(biāo)記的更容易被重捕），并提出課堂探究實(shí)驗(yàn)匯報(bào)要求：①說(shuō)明如何模擬異常情況;②記錄、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果;③用調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明異常情況導(dǎo)致的結(jié)果。

學(xué)生分組討論，確定主題、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，興趣小組2的成員對(duì)標(biāo)記重捕法熟悉，作為觀察員分別在每個(gè)組觀察、記錄并進(jìn)行指導(dǎo)，教師巡視。分組探究后，小組匯報(bào)并進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)標(biāo)記重捕法中異常情況分析，教師進(jìn)一步培育學(xué)生合作探究、交流討論等綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)成果展示，匯報(bào)交流，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)體系。

4.5聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新應(yīng)用

教師提供有關(guān)衛(wèi)星遙感技術(shù)的資料，展示蝗蟲(chóng)監(jiān)測(cè)技術(shù)流程圖（圖1）。

教師引導(dǎo)思考：為什么蝗蟲(chóng)監(jiān)測(cè)需要獲取植被指數(shù)、地表溫度等數(shù)據(jù)？打理的草坪和荒廢的草坪，哪種容易滋生蝗蟲(chóng)？以此呼應(yīng)課題導(dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生們進(jìn)一步思考。教師布置任務(wù)：①查閱資料了解我國(guó)蝗蟲(chóng)防治手段、成果。②以長(zhǎng)沙市某種外來(lái)入侵生物如福壽螺、一枝黃花為例，通過(guò)查閱資料、調(diào)查等方式，了解其分布、危害及給出預(yù)防建議等。

學(xué)生分析資料，了解種群密度調(diào)查方法的發(fā)展：現(xiàn)在更多是根據(jù)生物自身特性與其影響因子，利用多技術(shù)手段和學(xué)科融合來(lái)追蹤其種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化及預(yù)期未來(lái)發(fā)展情況。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同伴隨科技發(fā)展，促進(jìn)調(diào)查手段的發(fā)展、創(chuàng)新，并利用情境任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、信息獲取、解決問(wèn)題等能力，落實(shí)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

5 教學(xué)反思

本課例采用“實(shí)踐-匯報(bào)-交流”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“草坪雜草叢生”“瀏陽(yáng)河蝗蟲(chóng)”等真實(shí)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展樣方法實(shí)地調(diào)查、標(biāo)記重捕法模擬實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)研討等探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生邊做、邊學(xué)、邊想、邊議，對(duì)兩種科學(xué)方法的使用范圍和要領(lǐng)有了更深層次的理解;通過(guò)匯報(bào)、交流，能對(duì)教材的理論知識(shí)和真實(shí)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行批判性思考;對(duì)如何開(kāi)展調(diào)查類(lèi)科學(xué)研究和模擬實(shí)驗(yàn)有了真實(shí)體驗(yàn)。同時(shí)，本課例通過(guò)真實(shí)情境關(guān)注真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐探究解決問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中又生成新問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，加深了學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，這是傳統(tǒng)的理論教學(xué)無(wú)法達(dá)到的育人效果。例如，興趣小組2的探究方向（種群大小對(duì)標(biāo)記重捕法調(diào)查結(jié)果的影響）是基于我校去年在做標(biāo)記重捕法模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)由于放置了2000顆黃豆而導(dǎo)致很多學(xué)生小組的實(shí)驗(yàn)因?yàn)榧尤氲娜竞邳S豆素?cái)?shù)太少而偏差很大，沒(méi)有成功。這次興趣小組2還發(fā)現(xiàn)重捕數(shù)的數(shù)量也對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響。重捕數(shù)是多少時(shí)調(diào)查出的估算值更接近真實(shí)值呢？這又是一個(gè)新的探究方向?？傊瑢?shí)踐探究、匯報(bào)、討論交流等多樣的教學(xué)方式發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)思維、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑等科學(xué)思維，更好地培育學(xué)生科學(xué)探究能力。

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