衛(wèi)靄琳

【摘要】革命文化是初中《道德與法治》課程的重要資源。運(yùn)用革命文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“三環(huán)五步”問題導(dǎo)學(xué)開展課堂教學(xué)，課堂上通過“教師設(shè)疑、學(xué)生探疑、師生拓疑”三個(gè)環(huán)節(jié)、“設(shè)疑激勵(lì)、帶疑探討、破疑歸納、拓疑引申、化疑提升”五個(gè)步驟展開教學(xué)，有利于提高課堂效能，培育初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治;革命文化資源;問題導(dǎo)學(xué)

單元視角下的初中《道德與法治》課堂教學(xué)注重整體性和情境性。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容、學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，以“三環(huán)五步”問題導(dǎo)學(xué)開展課堂教學(xué)，即“教師設(shè)疑、學(xué)生探疑、師生拓疑”三個(gè)環(huán)節(jié)，具體落實(shí)到“設(shè)疑激勵(lì)、帶疑探討、破疑歸納、拓疑引申、化疑提升”五個(gè)步驟，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)，有利于學(xué)生落實(shí)必備知識(shí)、發(fā)展學(xué)科的關(guān)鍵能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。下面，筆者以《高揚(yáng)民族精神》為例，探索運(yùn)用革命文化資源創(chuàng)設(shè)情境下的問題導(dǎo)學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

（一）本課在單元中的地位

本課選自人教版九年級(jí)（上冊(cè)）《道德與法治》教材第三單元《文明與家園》第五課《守望精神家園》第二框《凝聚價(jià)值共識(shí)》第一目《高揚(yáng)民族精神》，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》相對(duì)應(yīng)的部分是“我與國家和社會(huì)”中的“積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展”，具體對(duì)應(yīng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“感受個(gè)人成長與民族文化和國家命運(yùn)之間的聯(lián)系，提高文化認(rèn)同感、民族自豪感，以及構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的責(zé)任意識(shí)”。

民族精神、中華文化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生了解并認(rèn)同中華文化的價(jià)值，堅(jiān)定文化自信，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。民族精神既是中華文化的集中體現(xiàn)，也是構(gòu)筑中國價(jià)值的基礎(chǔ)，高揚(yáng)民族精神起到了鏈接知識(shí)，承上啟下的作用。

（二）素材選擇

我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)民族精神有一定認(rèn)識(shí)，但對(duì)其深層的內(nèi)涵和價(jià)值認(rèn)識(shí)不多、不夠深入、關(guān)注度不高。據(jù)此，利用大量中國故事，讓學(xué)生提煉當(dāng)中蘊(yùn)含的民族精神，遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，激發(fā)學(xué)生的愛國情感、民族自尊和自信心。中國共產(chǎn)黨的百年奮斗歷史中有著豐富的革命文化資源：文學(xué)作品、名人故事、相關(guān)的影視作品等，都是民族精神的具體表現(xiàn)。運(yùn)用革命文化資源創(chuàng)設(shè)情境，能立體地呈現(xiàn)民族精神，讓學(xué)生具象、深刻地理解其內(nèi)涵與價(jià)值，有助于突破本課重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

立足單元整體結(jié)構(gòu)、基于學(xué)情，運(yùn)用有關(guān)革命文化資源，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法、豪恩斯坦的教育目標(biāo)整合分類新理論，筆者把教學(xué)目標(biāo)確定為：

目標(biāo)1：通過閱讀和分析英雄事跡、分享中國故事，說出中華民族精神的內(nèi)涵，描述在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的民族精神的發(fā)展，解釋和認(rèn)同中華民族精神的時(shí)代價(jià)值，確信中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo);

目標(biāo)2：通過觀看視頻、小組討論，感悟百年黨史，探討弘揚(yáng)和傳承民族精神的具體做法，堅(jiān)定文化自信，樹立自覺傳承和弘揚(yáng)民族精神的責(zé)任意識(shí)，選擇把自身前途同國家民族命運(yùn)聯(lián)系在一起。

二、情境創(chuàng)設(shè)與問題導(dǎo)學(xué)

課堂中運(yùn)用魯迅的文學(xué)作品《中國人失掉自信力了嗎》引入主題，以“中國的脊梁”為主線開展問題探究。設(shè)置系列問題，學(xué)生帶著“問題”參與探究活動(dòng)，思考、歸納、生成知識(shí)，最終明確偉大出自平凡，感悟“我”也可以成為“民族的脊梁”的愛國情感，做民族精神的踐行者和弘揚(yáng)者，形成政治認(rèn)同素養(yǎng)。

（一）課前準(zhǔn)備

收集與民族精神有關(guān)的中國故事，根據(jù)故事，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)編寫導(dǎo)學(xué)案。提前布置學(xué)生收集有關(guān)中國共產(chǎn)黨精神譜系的故事，作為課堂分享備用。

（二）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

展示：魯迅在《中國人失掉自信力了嗎》一文中寫到：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁?！?提問：“中國的脊梁”指的是什么？

設(shè)疑激勵(lì)。課堂上設(shè)置的第一個(gè)疑問，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)語文課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，很快說出答案，引入課堂主題——民族精神。此外，“民族的脊梁”也是本課情感的總基調(diào)。

2.教師設(shè)疑

展示國慶70周年大閱兵上“致敬”方陣的圖片;展示習(xí)近平總書記的講話：“一個(gè)有希望的民族不能沒有英雄，一個(gè)有前途的國家不能沒有先鋒。包括抗戰(zhàn)英雄在內(nèi)的一切民族英雄，都是中華民族的脊梁，他們的事跡和精神都是激勵(lì)我們前行的強(qiáng)大力量?！被貞?yīng)魯迅的“中國的脊梁”，進(jìn)一步引出“英雄是國之脊梁”的話題。

學(xué)生依據(jù)話題自主閱讀英雄的故事，即買買提江·吾買爾、“兩彈一星”元?jiǎng)住⑹厬?zhàn)士、毛相林的事跡，完成導(dǎo)學(xué)案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生歸納出不同英雄身上的不同精神品質(zhì)和共同精神品質(zhì)——愛國主義，從得出成民族精神的內(nèi)涵。

3.學(xué)生探疑

開展“回顧百年黨史，感悟精神力量”故事分享活動(dòng)：依據(jù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期、改革開放時(shí)期形成的有關(guān)民族精神的故事，各時(shí)期選取一個(gè)故事讓學(xué)生分享。分享前指導(dǎo)學(xué)生帶著兩個(gè)問題聽故事，問題分別是：“故事描述的是什么時(shí)期的民族精神？這種精神是怎樣形成的？”

教師通過副板書梳理學(xué)生分享的答案，并追問：“這些故事告訴我們民族精神有什么作用？這些精神過時(shí)了嗎？”歸納出民族精神的價(jià)值和品格。

師生帶疑探討、破疑歸納。學(xué)生通過感人的中國故事更深刻地把握民族精神的內(nèi)涵，帶著疑問探討民族精神的價(jià)值和品格，通過學(xué)生展示、師生互動(dòng)歸納知識(shí)，突破重點(diǎn)。

4.師生拓疑

播放視頻人民日?qǐng)?bào)客戶端制作的特別版《錯(cuò)位時(shí)空》。視頻由多部紅色主流影視作品片段和真實(shí)共產(chǎn)黨人的故事組成，其中包含了本堂課呈現(xiàn)的英雄故事，展示了中國共產(chǎn)黨的百年芳華。

設(shè)置問題：視頻中的哪些對(duì)白使你印象最深刻？學(xué)生通過觀看視頻，分享自己的感受，感悟民族精神在百年黨史中的磅礴力量。

在分享后，展示兩個(gè)辛丑年對(duì)比的圖片和習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上的重要講話：“中國人民是崇尚正義、不畏強(qiáng)暴的人民，中華民族是具有強(qiáng)烈民族自豪感和自信心的民族。中國人民從來沒有欺負(fù)、壓迫、奴役過其他國家人民，過去沒有，現(xiàn)在沒有，將來也不會(huì)有。同時(shí)，中國人民也絕不允許任何外來勢力欺負(fù)、壓迫、奴役我們，誰妄想這樣干，必將在14億多中國人民用血肉筑成的鋼鐵長城面前碰得頭破血流！”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，回應(yīng)主題“中國人沒有失掉自信”，反而越來越自信，自信來源于對(duì)中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的深刻認(rèn)同，而不同時(shí)代的英雄挺起了中國的“脊梁”。

展示中國共產(chǎn)黨精神譜系中的女排精神，引導(dǎo)學(xué)生探討在新時(shí)代新征程上弘揚(yáng)民族精神的做法。學(xué)生從女排故事中讀懂女排精神，帶著“怎樣弘揚(yáng)和傳承民族精神”合作交流，在師生的共同探索之下生成答案，認(rèn)識(shí)到英雄出自平凡，生命可以平凡而偉大。

拓疑引申，化疑提升。視頻《錯(cuò)位時(shí)空》可以梳理并豐富課堂上的中國故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛國愛黨的情感，并達(dá)成政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成。中國女排的故事讓學(xué)生拓展到新時(shí)代民族精神需要傳承，通過合作交流總結(jié)知識(shí)，落實(shí)己任，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都可以是平凡英雄，都可以是“國之脊梁”，升華課堂。

三、成效與反思

本課的革命資源選擇合理、運(yùn)用得當(dāng)。首先，魯迅的文學(xué)作品《中國人失掉自信力了嗎》是整個(gè)課堂的主線和感情基調(diào)，很好地串聯(lián)課堂，并且使課堂知識(shí)和課堂結(jié)構(gòu)更加清晰。其次，英雄的故事，也是中國故事。無論是教師選取的還是學(xué)生收集的故事能較好地表達(dá)出民族精神的內(nèi)涵與價(jià)值，符合新時(shí)代思政課要“講好中國故事”的要求。眾多故事匯聚的情境，用有血有肉的人物呈現(xiàn)民族精神，富有說服力，能讓學(xué)生更深刻體會(huì)到精神的力量，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，特別版《錯(cuò)位時(shí)空》濃縮了中國共產(chǎn)黨的百年奮斗史，感人至深，部分學(xué)生看了熱淚盈眶，是愛國愛黨情感的升華，是課堂的點(diǎn)睛之筆，起到推進(jìn)課堂的作用，情感的升華水到渠成。

此外，課前，開展資料收集活動(dòng)，作為學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備，以培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng);課中調(diào)用學(xué)生收集的資料，讓學(xué)生講述中國故事，有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，符合我校學(xué)情。從培養(yǎng)學(xué)生掌握必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的角度出發(fā)突出重難點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，呈現(xiàn)相關(guān)的情境，助力課堂順利開展。

課堂上，通過“三環(huán)五步”的教學(xué)模式，圍繞重難點(diǎn)展開教學(xué)，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重元知識(shí)的邏輯關(guān)系，從情感態(tài)度上層層推進(jìn)教學(xué)。學(xué)生通過情境分析、分享故事從感性到理性學(xué)習(xí)民族精神的知識(shí)。關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，評(píng)價(jià)活動(dòng)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、使用導(dǎo)學(xué)案，評(píng)價(jià)方法主要有觀察法，注重鼓勵(lì)學(xué)生。

不足之處在于評(píng)價(jià)多為課堂觀察，缺乏測量工具，傳承和弘揚(yáng)民族精神要體現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)中，課堂上難以通過學(xué)生的真實(shí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要通過作業(yè)、課外活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

[本文系2021年廣州市“百個(gè)學(xué)校思想政治理論課課題”“運(yùn)用革命文化資源培育初中生政治認(rèn)同的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：33）的研究成果之一]

參考文獻(xiàn)：

[1]廣州市教育局教學(xué)研究室.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)·思想品德[M].廣東教育出版社，2010.

[2]教育部.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄