簡天明

【摘要】歷史課堂的教學(xué)離不開史料的選取運(yùn)用。而鄉(xiāng)土史資料是初中歷史課堂教學(xué)中一種補(bǔ)充性的史料，能夠有效提高課堂教學(xué)的趣味性和效果，拓寬學(xué)生的歷史視野。更能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，實(shí)現(xiàn)由知識到素養(yǎng)的升華，使學(xué)生的史料實(shí)證能力增強(qiáng)，潛移默化地受到家國情懷的熏陶，從而有利于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;鄉(xiāng)土史資料;史料實(shí)證;家國情懷;核心素養(yǎng)

一、研究背景

長期以來，初中歷史課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育及歷史學(xué)科專業(yè)性的影響，所教授的歷史知識脫離學(xué)生的生活與當(dāng)下的社會(huì)實(shí)際情況。導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理，對于學(xué)生歷史課堂的學(xué)習(xí)效果、素養(yǎng)的培養(yǎng)和品德的形成都產(chǎn)生了諸多不利的影響。《<義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>解讀》指出，歷史課“在組織課程內(nèi)容時(shí)要使歷史課程內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近生活，貼近現(xiàn)代社會(huì)，既體現(xiàn)出課程的時(shí)代性，又符合學(xué)生的認(rèn)知能力。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也認(rèn)為：要關(guān)注社會(huì)史、本土史……歷史知識貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生更感興趣，也容易接受?！编l(xiāng)土史指的是某個(gè)特定區(qū)域的歷史記錄，相比起歷史教材中的“正史”而言，鄉(xiāng)土史是發(fā)生在學(xué)生身邊的歷史，對于學(xué)生多了一份熟悉和親切感，減少了歷史事件因時(shí)空遙遠(yuǎn)而帶來的距離感和陌生感。在初中歷史課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鄉(xiāng)土史資料，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，更能貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生對當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)象的理性思考。學(xué)生在接觸鄉(xiāng)土史資料的過程中，也潛移默化地增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)和國家，個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

除此以外，近年來，在廣東省新中考的命題趨勢中，往往每年都會(huì)有一道題目是將鄉(xiāng)土史資料作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的有關(guān)史實(shí)，來考查學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和能力的。近三年來廣東省中考涉及的鄉(xiāng)土史及所考查學(xué)生的素養(yǎng)能力如下表：

通過近幾年的中考題的研究可見，鄉(xiāng)土史資料在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用是非常有必要的。教師要借助鄉(xiāng)土史料在課堂中實(shí)際運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的史學(xué)核心素養(yǎng)。下面，天天伏特加針對在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土史料有效教學(xué)的策略展開研究與闡述。

二、鄉(xiāng)土史料在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）激趣策略：激發(fā)課堂興趣，縮短教學(xué)時(shí)空

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?！背踔袑W(xué)生對于新知識、新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師如果能抓住了課前導(dǎo)入的契機(jī)，利用鄉(xiāng)土史資料為學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識搭建時(shí)空連接，就能快速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在新課前引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。

例如，統(tǒng)編版歷史七年級第2課《原始農(nóng)耕生活》，本課主要囊括三個(gè)知識點(diǎn)：原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展、河姆渡人的生活、半坡居民的生活。由于教材中這一時(shí)期的史實(shí)、遺址距離學(xué)生生活的時(shí)空相對久遠(yuǎn)。且涉及到一些初步的史料實(shí)證方面的知識，對于剛接觸歷史學(xué)科的初一年級學(xué)生而言，理解和學(xué)習(xí)有一定的難度。于是，在導(dǎo)入新課前，筆者使用了佛山地區(qū)新石器時(shí)代農(nóng)耕社會(huì)考古的一些文物和遺址資料作為導(dǎo)入：

師：2006年，考古工作者在佛山市高明區(qū)古椰村一座叫鯉魚嘴的小山發(fā)現(xiàn)了古人類遺址。在遺址中出土了各種植物的種子，其中最令人矚目的是遺址上20多顆沒有被碳化的史前稻谷（教師展示古椰貝丘出土稻谷圖片）。據(jù)考證，這些稻谷是處于距今約4000-5000年的新石器時(shí)代晚期的遺物。通過這些稻谷種子的考古發(fā)現(xiàn)，可以反映出當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)從事哪一方面的活動(dòng)，我國迄今發(fā)現(xiàn)最早種植水稻的遠(yuǎn)古居民又是誰呢？

生：說明當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)開始從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。我國迄今發(fā)現(xiàn)最早種植水稻的是河姆渡居民。

師：考古專家表示，在古椰貝丘發(fā)現(xiàn)稻谷對于嶺南地區(qū)的考古意義不亞于河姆渡遺址。河姆渡居民距今約多少年，比起佛山地區(qū)種植水稻早了大概多少年？

生：河姆渡居民距今約7000多年，比佛山地區(qū)種植水稻早了大概2000-3000年。

師：同學(xué)們回答得很好。那么，人類進(jìn)入農(nóng)耕社會(huì)有哪些標(biāo)志，河姆渡和半坡居民的生產(chǎn)和生活情況又是怎樣的呢？讓我們帶著疑問一起進(jìn)入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

對于一節(jié)好課而言，“導(dǎo)課就是用最短的時(shí)間、最強(qiáng)的沖擊力讓學(xué)生與所學(xué)的內(nèi)容零距離接觸”通過兩段鄉(xiāng)土史文字與圖片資料的運(yùn)用，能夠迅速地吸引了學(xué)生的注意力和課堂的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。同時(shí)，由鄉(xiāng)土史知識的引入過渡到新課講授的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建起鄉(xiāng)土歷史和教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。通過鄉(xiāng)土史與教材內(nèi)容的時(shí)間比較，也使得學(xué)生初步搭建起歷史事件的時(shí)空觀念，減少低年級學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生的距離感。

（二）細(xì)節(jié)性策略：雕塑歷史細(xì)節(jié)，培養(yǎng)歷史解釋

當(dāng)前，初中歷史教科書的編撰，為了落實(shí)課標(biāo)要求及新課改理念，只重視記錄和敘述一些主干史實(shí)，即通史中的一些重要的歷史偉人或歷史大事，課文采用的語言也是高度簡潔凝練。這樣的教科書編撰方式的好處在于：教學(xué)線索清晰、在一定程度減輕學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但同時(shí)也造成一種后果，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中嚴(yán)重缺乏歷史的細(xì)節(jié)感，“只見森林，不見樹木”，過度重視主干，卻忽略了“蔓支”知識對于學(xué)生理解和認(rèn)識“主干知識”的鋪墊作用。通過在歷史課堂中運(yùn)用鄉(xiāng)土史料，能夠有效地增強(qiáng)和豐富教材中主干歷史的細(xì)節(jié)感，有利于促進(jìn)和幫助學(xué)生更加容易掌握主干知識，并產(chǎn)生深刻的記憶印象。

而“細(xì)節(jié)一般以歷史故事形式出現(xiàn)，以其具體性和情境性展示歷史人物和歷史事件的內(nèi)容，容易吸引和打動(dòng)學(xué)生，對學(xué)生理解歷史和體驗(yàn)歷史具有重要的教學(xué)價(jià)值?！痹谥v解統(tǒng)編版初中歷史八年級（下）第8課《經(jīng)濟(jì)體制改革》。這一課關(guān)于城市經(jīng)濟(jì)體制改革的背景時(shí)，筆者引用了《順德鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)史話》里面的一段人物對話，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)體制改革面臨的艱難性和迫切性：

材料：那時(shí)，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)“坐大”（壯大）了，想“正名”，到省工商局掛個(gè)號。先是提叫“xx有限公司?！?/p>

工商局：“這怎么行，你們鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，懂得什么叫有限公司么？”

企業(yè)：“叫有限公司不成，那就叫‘XX集團(tuán)’吧，行不行？”

（對方瞪大了眼，似乎是嚇壞了）

工商局：“這還得了，集團(tuán)？什么集團(tuán)，如今布告中才有‘反革命集團(tuán)’，你們這是想干什么？’”

（連申報(bào)者也給嚇壞了）

——譚元亨、劉小妮《順德鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)史話》

教師提問：從以上對話中，反映了當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展面臨怎樣的現(xiàn)狀？企業(yè)的這一發(fā)展“瓶頸”開始被打破的標(biāo)志是什么？

學(xué)生回答：在經(jīng)濟(jì)思想方面，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制思想根深蒂固，殘存思維還在困擾和制約著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展。標(biāo)志：1984年中共十二屆三中全會(huì)通過《中共中央關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定》。

學(xué)生通過閱讀當(dāng)時(shí)這一段較為生動(dòng)有趣、富有歷史細(xì)節(jié)的歷史人物對話內(nèi)容，能夠在歷史的細(xì)節(jié)中浸潤和產(chǎn)生情感體驗(yàn)，將自身的理解融入到當(dāng)時(shí)的歷史情境中去，促進(jìn)了學(xué)生對于當(dāng)時(shí)城市經(jīng)濟(jì)體制改革背景的深刻認(rèn)識。

城市經(jīng)濟(jì)體制改革的內(nèi)容和影響是本課的難點(diǎn)，國有企業(yè)是如何從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)單一的公有制變成多種所有制的，國有企業(yè)的活力是怎樣從被束縛到被釋放的，這樣的改革又給國有企業(yè)的發(fā)展造成了怎樣的積極影響？這一子目的內(nèi)容由于理論性較強(qiáng)，以往學(xué)在理解起來較為抽象困難。筆者同樣是引用了《順德鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)史話》中關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革前后企業(yè)經(jīng)營方式轉(zhuǎn)變的細(xì)節(jié)記錄情況，讓學(xué)生自己去對比和理解掌握：

材料一：1978年以前，（順德）廠長和經(jīng)理由主管部門調(diào)派或委任，工人、干部工資評級發(fā)放，企業(yè)只管生產(chǎn)和經(jīng)營管理，沒有人事權(quán)，經(jīng)濟(jì)上留利潤10%左右給企業(yè)支配，其余上繳，行政管理費(fèi)用和工資由公社下?lián)埽髽I(yè)發(fā)展方針、方向和發(fā)展項(xiàng)目的決策由公社或大隊(duì)決定，當(dāng)時(shí)全（順德）縣有鎮(zhèn)辦企業(yè)257家，年產(chǎn)值1.55億元，占全市工業(yè)總產(chǎn)值的27%。

材料二：1988年初，（順德）縣委、縣政府改革鎮(zhèn)、村一級干部的分配政策，將按產(chǎn)值計(jì)提分配，改為按四金（利潤、管理費(fèi)、折舊基金、稅金）的總額計(jì)提資金的1.2%，作為鎮(zhèn)村干部的浮動(dòng)工資。并開始實(shí)施“五制”，即股份制、廠長經(jīng)理任期目標(biāo)責(zé)任制、廠長經(jīng)理聘任制、集團(tuán)經(jīng)營制、經(jīng)營承包制……股份制企業(yè)擁有廣泛的自主經(jīng)營權(quán)，在國家政策的允許范圍內(nèi)，有權(quán)決定生產(chǎn)的產(chǎn)品種類、經(jīng)營規(guī)模、人事任免權(quán)和人員的招聘及解聘以及各種規(guī)章制度。……（股份制）既保證了企業(yè)的自主權(quán)，又有利于增強(qiáng)企業(yè)的競爭、應(yīng)變能力和籌集社會(huì)閑散資金……1991年，（順德）鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展到3711家，總產(chǎn)值74.69億元，占全縣工業(yè)總產(chǎn)值的74.06%，是1978年的26倍。

——譚元亨、劉小妮《順德鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)史話》

教師提問1：根據(jù)材料一，1978年以前順德的企業(yè)經(jīng)營管理存在哪些弊端，在這樣的體制下企業(yè)和工人的積極性如何？

學(xué)生回答：企業(yè)缺乏自主經(jīng)營管理權(quán)＼企業(yè)只管生產(chǎn)，沒有人事權(quán)、利潤分配權(quán)、管理決策權(quán)，一切企業(yè)發(fā)展決策都由公社或大隊(duì)決定。積極性：企業(yè)嚴(yán)重缺乏活力，工人的勞動(dòng)生產(chǎn)積極性低。

教師提問2：對比兩則材料，1988年，順德的企業(yè)管理發(fā)生了怎樣的變化？這樣的企業(yè)經(jīng)營方式帶來了怎樣的影響？

學(xué)生回答：改革分配政策，實(shí)行浮動(dòng)工資。實(shí)行股份制、廠長經(jīng)理任期目標(biāo)責(zé)任制、廠長經(jīng)理聘任制、集團(tuán)經(jīng)營制、經(jīng)營承包制等多種所有制經(jīng)營。有了生產(chǎn)自主權(quán)、人事任免權(quán);影響：保證了企業(yè)的自主權(quán)，又有利于增強(qiáng)企業(yè)的競爭、應(yīng)變能力和籌集社會(huì)閑散資金，激發(fā)了企業(yè)和生產(chǎn)者的積極性，促進(jìn)了企業(yè)效益提高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展。

教師通過展示兩段不同時(shí)期的鄉(xiāng)土史料中關(guān)于順德企業(yè)經(jīng)營管理權(quán)的變化和細(xì)節(jié)對比，以及改革后國有企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的飛躍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)行分析和解釋。能夠幫助學(xué)生清晰地了解和認(rèn)識到城市經(jīng)濟(jì)體制改革中對企業(yè)釋放活力后，給企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)都帶來的巨大積極效應(yīng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

（三）人文教育策略：彰顯歷史人文，點(diǎn)燃家國情懷

一節(jié)好的歷史課，應(yīng)該是“有溫度的”，歷史課程的目的不僅僅在于給學(xué)生灌輸歷史常識，其最終目的是要實(shí)現(xiàn)立德樹人。要通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，認(rèn)識個(gè)人與社會(huì)，家鄉(xiāng)與國家，祖國和世界發(fā)展之間的辯證關(guān)系，熱愛家鄉(xiāng)，胸懷祖國，面向世界。2017年，教育部《中小學(xué)德育工作指南》指出：“用好地方和學(xué)校課程。要結(jié)合地方自然地理特點(diǎn)、民族特色、傳統(tǒng)文化以及重大歷史事件、歷史名人等，因地制宜開發(fā)地方和學(xué)校德育課程，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史文化、自然環(huán)境、人口狀況和發(fā)展成就，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的感情。”鄉(xiāng)土歷史名人和鄉(xiāng)土重要的歷史事件、文藝作品等是中學(xué)生點(diǎn)燃家國情懷天然的“催化劑”，合理地在課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用，能夠有效引起學(xué)生的注意力，喚醒他們內(nèi)心的情感共鳴。

例如，在統(tǒng)編版八年級上冊第19課《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》這一課的尾聲，筆者引用了近代著名的政治活動(dòng)家、民主革命愛國人士何香凝女士（佛山南海人，近代民主革命先驅(qū)廖仲愷先生之妻）在“七七事變”后寫下的五言詩《勇哉好男兒》作為情感升華：

勇哉好男兒！不怕沙場死。

忍痛與吞聲，為圖雪國恥。

民族不獨(dú)立，流血不休止。

眼看國將亡，撫創(chuàng)痛灑淚。

傷好去沖鋒，奪回我失地。

與其忍辱生，毋寧報(bào)國死！

——何香凝《勇哉好男兒》

通過師生在課堂尾聲一同朗誦這一首抗日愛國詩歌，結(jié)合本課所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生能夠潛移默化地體驗(yàn)到鄉(xiāng)土歷史人物內(nèi)心浩氣凜然的民族氣節(jié)，報(bào)國捐軀的滿腔熱忱。也對當(dāng)時(shí)在面臨亡國之際，中華民族上下一心、同仇敵愾，共同抗擊日本法西斯侵略的壯闊氣概產(chǎn)生情感共鳴。既升華了本課的教學(xué)的立意，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中情感上的升溫，喚醒了學(xué)生的家國情懷。

（四）探究性策略：拓寬歷史視野，深化史料實(shí)證

“史料的價(jià)值，不僅在于佐證材料的觀點(diǎn)、豐富教學(xué)內(nèi)容，更在于引發(fā)學(xué)生的思考、培養(yǎng)學(xué)生的能力”鄉(xiāng)土史料的運(yùn)用，不能僅僅拘泥于課堂教學(xué)上的內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，通過學(xué)生的自主實(shí)踐，拓展歷史課堂的視野，深化學(xué)生的史料實(shí)證能力。

統(tǒng)編歷史教材中有不少可以運(yùn)用鄉(xiāng)土史料開展實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，其中，八年級下冊第20課《活動(dòng)課：生活環(huán)境的巨大變化》就是一個(gè)很典型的例子。本課要求學(xué)生“通過調(diào)查所處生活環(huán)境的變化，了解改革開放的顯著成就?！北菊n作為經(jīng)濟(jì)體制改革和對外開放兩課內(nèi)容補(bǔ)充和延伸，要求學(xué)生能從自己的生活地區(qū)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)改革開放對社會(huì)帶來的深刻變化，搜集體現(xiàn)出改革開放積極作用的史料證據(jù)。這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、擴(kuò)展歷史視野及培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識都有很積極的意義。

佛山自古以來就以制造業(yè)發(fā)達(dá)聞名遐邇，尤其是改革開放以來，佛山抓住了先機(jī)，趁勢崛起。在家電制造、機(jī)械設(shè)備、陶瓷制造、紡織服裝及家居用品等行業(yè)都領(lǐng)先于中國乃至世界。佛山的城鄉(xiāng)面貌、人民生活水平也在改革開放40多年的歷史變遷中發(fā)生了翻天覆地的變化?？梢哉f，佛山地區(qū)每一個(gè)社區(qū)，每一個(gè)家庭的變化都是改革開放的時(shí)代縮影。在這一活動(dòng)課中，筆者將學(xué)生按照教材的活動(dòng)要求分成了兩大類，分別是負(fù)責(zé)調(diào)查搜集改革開放社會(huì)面貌變化類和家庭面貌變化類。其中，社會(huì)變化類被分為社會(huì)保障變遷、教育發(fā)展變遷、環(huán)境變遷、醫(yī)療衛(wèi)生改善等4個(gè)學(xué)生調(diào)查小組，家庭面貌變化類被細(xì)分為：家庭收入變化、住房條件改善、衣食變化、交通方式變化等4個(gè)學(xué)生調(diào)查小組，由8個(gè)學(xué)生調(diào)研小組分別調(diào)研各自負(fù)責(zé)的歷史變遷部分，最后在課上每組派代表進(jìn)行匯報(bào)他們的調(diào)查結(jié)果。通過這一次調(diào)查，學(xué)生們查找和搜集了各種各樣史料作為改革開放歷史變遷的證據(jù)。例如，家中的老照片、舊票據(jù)、老像章等實(shí)物史料。有些同學(xué)則采用了訪談法，記錄了一些見證改革開放歷史的長輩談話，利用口述史料作為變遷證據(jù)。還有些學(xué)生則通過互聯(lián)網(wǎng)、記錄改革開放的老報(bào)紙、老信箋等文獻(xiàn)史料作為反映改革開放社會(huì)變遷的史料。通過這次活動(dòng)課的實(shí)踐調(diào)研，學(xué)生不僅初步掌握了一些歷史研究的手段和方法，看到了平時(shí)在課上看不到的鄉(xiāng)土史料，更將自己的對書本知識的認(rèn)識和家鄉(xiāng)的歷史變遷密切聯(lián)系了起來，深化了史料實(shí)證意識。

三、鄉(xiāng)土史料在歷史課堂中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

筆者認(rèn)為，鄉(xiāng)土史料在歷史課堂中的使用應(yīng)遵循以下的注意事項(xiàng)：（1）輔助性原則，鄉(xiāng)土史料作為輔助教材正史開展有效教學(xué)的史料，它的角色和作用是服務(wù)于課標(biāo)和教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解教材。絕對不能“喧賓奪主”，避免過度分散學(xué)生對教材主干知識的注意力，導(dǎo)致影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。（2）科學(xué)性原則，鄉(xiāng)土史料作為地方性編撰的史料，一些史料難免會(huì)產(chǎn)生考訂疏漏，尤其是對于一些地方傳說史料，存在不少史實(shí)夸大等成分，教師在運(yùn)用時(shí)須仔細(xì)辨別。（3）正面性原則，教師在引用鄉(xiāng)土史料時(shí)，要從育人的角度出發(fā)，盡量選用一些鄉(xiāng)土史中正面的事件和人物作為史料。一方面而言，因?yàn)檫@些鄉(xiāng)土史料的價(jià)值更加典型、說服力更強(qiáng)。另一方面而言，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中形成個(gè)人正確、健康的價(jià)值觀、人生觀。（4）探究性原則，鄉(xiāng)土史料在歷史課堂中的引用、舉例決不能只是停留在“蜻蜓點(diǎn)水”式，僅僅讓學(xué)生知道在這一歷史時(shí)期自己家鄉(xiāng)有這樣的人或事就夠了。要通過運(yùn)用鄉(xiāng)土史資料創(chuàng)設(shè)問題探究情境，使學(xué)生在鄉(xiāng)土史資料的幫助下，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂思考、生成課堂結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，這也是本論文研究的目的所在。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)土史資料是輔助初中歷史課堂教學(xué)的一種有效手段。它不僅引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注身邊的歷史，有利于增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，拓展了歷史課堂知識視野，更彰顯了歷史課堂的人文性，為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落地創(chuàng)造了條件。

[本文系2020年度廣州市順德區(qū)教育科學(xué)小課題“順德鄉(xiāng)土史資料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略研究”（課題編號：SDX2020069 ）研究成果]

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