曹彤華

[摘 要]新形勢下，會計學人才的培育已成為我國發(fā)展與建設的重要一部分。隨著中國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，高等教育傳統(tǒng)的灌輸式會計人才培養(yǎng)模式已無法適應當前社會的需求，在教學過程中許多突出許多問題會對會計專業(yè)大學生的學習和發(fā)展極為不利，所以創(chuàng)新培養(yǎng)模式和路徑已經(jīng)成為相關教育工作者首要重視的問題。

[關鍵詞]高校：會計人才培養(yǎng)：創(chuàng)新：實踐路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1722（2022）09-0067-03

會計人才培養(yǎng)模式往往帶有時代感和地域性，它可以判斷高校所培育的人才能否適應現(xiàn)代社會的需求。當前中國大學生“就業(yè)難”現(xiàn)狀十分嚴峻，尤其是會計學的畢業(yè)生就業(yè)技能很弱，求職更難，導致這種情況的原因是大學生在學校所學到的專業(yè)知識多是理論，缺少實踐能力，與中國各行業(yè)發(fā)展所要求的嚴重脫節(jié)，即高校培養(yǎng)的人才難以適應社會的需要。所以高等院校尤其要加速會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，培育全面型的會計學人才。

（一）研究現(xiàn)狀

客觀來說，中國當前關于會計人才培養(yǎng)的研究，尤其是培養(yǎng)模式，仍處在探索階段，許多論文數(shù)量不多，且品質(zhì)也參差不齊?，F(xiàn)如今高校會計人才培養(yǎng)的方式大致分為三種：從教學實踐論的視角分析核心觀點就是高校會計人才培養(yǎng)的關鍵在于對教學實踐的創(chuàng)新，通過改革教學方式、研究模式，改變學科設置，培育新型會計學專業(yè)人才。如王遐昌、周煒等提倡的“3+1”課程模式，改革了高校的會計教學經(jīng)驗。從市場需求的角度上分析雖然同樣強調(diào)教學體制改革，但與傳統(tǒng)教育實踐論存在一定差異，其變革根源還是市場需要，著重圍繞社會需要變革會計人才培養(yǎng)的模式法。經(jīng)過實驗研究，徐慶林教授提出了校企合作會計人才的培養(yǎng)模式。關于國際交流合作的視角下與前幾種有所不同，在國際經(jīng)濟合作視野下的中國會計人才培養(yǎng)著重在強調(diào)國際、全球性的大時代背景，并注重與各個發(fā)達國家間會計人才培養(yǎng)模式的互動與借鑒[1]。

（二）培養(yǎng)現(xiàn)狀

理論知識必須密切聯(lián)系實際，注重能力訓練和思維訓練，這已成為當前中國高等教育老生常談的話題，但是，人才培養(yǎng)的成果卻不能令人滿意，這類問題在高校會計專業(yè)教學最為普遍。受傳統(tǒng)教育影響，高校教學過于按部就班，如此培養(yǎng)出來的學生通常都是千篇一律，主要有以下幾個問題：一是專業(yè)課程設置的不合理。當前，許多高校會計專業(yè)課程的設計大多以會計考核制度為基礎，而應試教學方法雖學科性甚強，但實用性卻不足，教育出來的人才與社會需求相背離。二是人才培養(yǎng)理念滯后，受應試教育的影響，現(xiàn)代高校對會計人才培養(yǎng)大多停留在灌輸型和填鴨式教學上，課堂關注所有學生專業(yè)知識的傳授，而忽視了個人對專業(yè)知識接收與輸入上的差異。同時，在教學中，豐富課堂教學只是一項教育任務，教師并未從人才培養(yǎng)的高度來設計課程，更未能從會計學就業(yè)角度創(chuàng)新教學模式，造成教學方式呆板。三是實踐和應用型都不強，在當前由于受會計課程各種負面影響，大學生普遍實踐能力欠缺，突出表現(xiàn)是對知識點的理解、動手能力不足。與此同時，會計課程也多數(shù)傾向于其他同類型院校，缺乏創(chuàng)新，雖然學生們能夠掌握會計基礎的專業(yè)知識，辦理簡單的程序和管理工作，但因為課程與行業(yè)實際需求嚴重脫節(jié)，實踐性深度不夠，實用性也不強，與社會所急需的復合型人才背道而馳。創(chuàng)新力嚴重缺失的高校會計人才培養(yǎng)教學的最后成果，必然是學校既定教學目標的未能完成，也在一定程度上導致學校培養(yǎng)人才工作的短板，無法滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展對多元人才培養(yǎng)的要求。當前大學會計人才培養(yǎng)束縛了個人的自主權，不論是灌輸式課堂，或是填鴨式課堂，都是以犧牲學生個性特征為代價，不能完全滿足學生的需求，個體缺乏獨立性，創(chuàng)造性也必定是空談，這在無形中也給教師教學模式的創(chuàng)新制造了障礙。傳統(tǒng)的應試教育管理模式下，對于大學會計課程教學計劃的設定，多是從實現(xiàn)課堂教學任務的角度考慮，既沒顧及學習者的實際需要，又無意進行具體改革，長此以往，由于缺乏合理的績效激勵機制，教育中創(chuàng)新和變革的力量缺失，也給他們在創(chuàng)新教育上的不作為創(chuàng)造了很好的借口[2]。

高校創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)對象是未來各行業(yè)的會計師，其根本目的就是培育高層次創(chuàng)新型會計人才。所謂創(chuàng)新性人才是指具備開拓性思想、創(chuàng)造力，能根據(jù)自己的專業(yè)特點為經(jīng)濟社會發(fā)展作出貢獻的人員。而所謂高校創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)，就是高校在會計專業(yè)中采用創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)思想與方式，著重培育學生在思想、創(chuàng)新能力方面的思維能力，為全社會培育會計領域創(chuàng)新型人員。高校創(chuàng)新型會計人員的培育是我國創(chuàng)新型人才的必然需要。我國中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要中指出，在專業(yè)技術人才隊伍建設中的重要任務是培育創(chuàng)新性型技術人才，要研究并推廣創(chuàng)新性型教學方式辦法，以現(xiàn)代會計專業(yè)理論知識為基礎，脫離傳統(tǒng)會計學理論知識并加以創(chuàng)新。思想創(chuàng)新目前已經(jīng)成為中國高校和各類型企業(yè)人才培養(yǎng)越來越關注的特點，注重于個人創(chuàng)新性思想的養(yǎng)成。意志創(chuàng)新能力，技術創(chuàng)新的路途上毫無捷徑可走，在完成一定總體目標的工作過程中，必須具備堅強的意志品質(zhì)。在實踐中創(chuàng)新，實踐是支撐理論的源泉，在高校對創(chuàng)新型會計人才的培育中，不論是知識創(chuàng)新，或是在服務大眾社會中創(chuàng)新，都需要用實踐理論來檢驗。

按照國家中長期人員發(fā)展規(guī)劃綱要指領，中國創(chuàng)新性會計人才的培育工作將遵從高等教育基本規(guī)律和人才發(fā)展基本規(guī)律，推進改革，創(chuàng)新教育教學方法，嘗試多樣化培訓方式，逐步形成中國先進創(chuàng)新的人培養(yǎng)管理模式。身為專業(yè)人才，高校對會計人才的培育應當本著革新機制、煥發(fā)活力的原則，在尊重專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)則的基礎上，以服務于國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進步為目標，通過大膽開拓和實踐，逐步建立符合當前趨勢的新式培養(yǎng)道路。開拓創(chuàng)新精神是中華民族前進的魂魄，是推動國家蓬勃發(fā)展的首要力量。在高校創(chuàng)新型會計人才的培育過程中，既要遵守客觀規(guī)律，也要服務于國民經(jīng)濟和整個社會的經(jīng)濟發(fā)展長遠大局。在教學實踐中，要時時堅守開拓創(chuàng)新的根本，縈繞著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾革新的時代發(fā)展主旨，因此，高校創(chuàng)新型會計人才模式的建設應當突出時代感，會計人才的培育要和時代脈搏相結合，成為專業(yè)性最強的課程，它在現(xiàn)代市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展中的重要意義將日益突出；要適應經(jīng)濟國際化、全球化的重大發(fā)展趨勢，在經(jīng)濟國際化的新視角下辦學和培育會計學人才。但是，學校要適應當前中國國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的新主題，從中國大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新發(fā)展的視角，在學科設計、課程設置、教育實施等多方面作出努力。創(chuàng)新大學會計人才培養(yǎng)模式需要從教學總量、課堂類型、教學結構、靈活性和多樣化等角度，科學合理地設定課程管理制度。方法上，教學模式就是老師在課堂中為實現(xiàn)課堂目標而采取的路徑，為了課堂目標的達成，好的方法往往能夠達到事半功倍的成效，反之，不好的方法則無法達到最終目的。在創(chuàng)新高等學校的會計培養(yǎng)教學模式中，教師應該不斷創(chuàng)新教學模式，牢牢把握好老師的教、學生的學及其二者的互動要求[3]。

（一）強化創(chuàng)新意識，轉變固有理念

大學會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新關鍵在于解放思想與實事求是，需要拋棄傳統(tǒng)教育中的守舊思想，克服固有的思維陋習，按照現(xiàn)代需要，增強創(chuàng)新，逐步建立適應現(xiàn)代需要的科學教育觀和人才觀。在教學中，要準確解決好人際關系。首先，要解決好老師和學生之間的關系，樹立以學生為中心的教育思想。作為學校教學的主體，老師在教學中表現(xiàn)的是輔助作用，而傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑都突出老師的權威性，忽略了學生個人的能力差異，損失的則是對學生潛力的發(fā)掘。因此，學校要確立以大學生為中心的教育理念，凸顯大學生的社會主體基本意識與地位。要正確處理學和做之間的關系，樹立以實踐為中心的教學理念。以往的教學注重于對基本理論知識的灌輸，而忽略了學生動手實際能力，所培養(yǎng)的人才往往高分低能，因此，要加強教學實踐環(huán)節(jié)，特別要重視對學生動手能力的訓練。正確處理學習和成才之間的關系，樹立以成才為中心的教學宗旨。學校培育會計管理人才并不單純是知識的傳遞，而應該著眼于學生個人的全面發(fā)展與成才，并把成才當作教學的工作出發(fā)點與落腳點，而不僅僅是知識的傳遞，還要重視對情商、職場、創(chuàng)新等綜合應用素養(yǎng)的訓練[4]。

（二）加強創(chuàng)新會計人才的培養(yǎng)體系

任意一個模式的實施都離不開激勵機制，而實施激勵機制的關鍵點就是人，凡是能夠根據(jù)事情本身的規(guī)律性，在把握事情一般性的同時充分考慮事情的特殊性，如此很多問題都能迎刃而解。高校在會計培養(yǎng)機制中，首先應該從矛盾角度，處理好學校、老師二者的矛盾問題。作為教學的主要客體，學生在學習和生活中，在興趣、愛好、知識面、能力要求等方面都具有很大的不同，所以，應該從學生入手，逐步形成分級教學制度。針對不同學生能力的差異性，實行合理的培訓方法，以實現(xiàn)能力本位差異性教學。同時，課題設定要具有創(chuàng)新性，會計人才教學設置應該是多樣化、開放性的，在保證相對穩(wěn)定性的同時，還應該具備相當?shù)陌輨討B(tài)性。圍繞著學生多元化發(fā)展、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，著重圍繞知識、能力、素養(yǎng)方面開展教學工作，在試題設置上，不但要考查學生的知識，也要考查他們發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力。加強專業(yè)課的教學，通過專業(yè)課的教學，培養(yǎng)學生的會計專業(yè)基礎知識牢固程度。開展基礎能力課程，訓練學生掌握企業(yè)管理知識、組織領導知識等通識知識。開展思想探究課程，采取思想探究課、頭腦風暴課、座談課等多種形式，針對學生日常生活、教學和社會生產(chǎn)活動中的思想熱點展開探究，以啟發(fā)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思想。

（三）創(chuàng)新、優(yōu)化會計人才教學方法

大學生自制力比較強，并且具備相應的自學能力，從教育心理學角度分析，在簡單激勵下大學生更易于抗擊疲勞；在多重激勵下，個體的活動反而更有積極性。因此，從傳承知識、培養(yǎng)能力、智力發(fā)展的角度，選用科學合理的培養(yǎng)方法對充分調(diào)動學生的學習興趣非常重要。創(chuàng)新會計人才教學方法的過程中，要著重關注下列環(huán)節(jié)：第一，引導學生勇于質(zhì)疑，好的教法重視對學生思想的啟迪，特別針對在書本、老師、學生課堂上的學習活動，引導學生建立自信心，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育權威，本著大膽假設、謹慎求證的教育科研精神，培育學生勇于質(zhì)疑、自信、嚴謹、好奇的品質(zhì)。指導大學生勇于表達，傳統(tǒng)教育缺點的體現(xiàn)之一便是學生個性較為內(nèi)向，敢于表現(xiàn)自己想法的很少，這和平時教育中缺少引領具有必然的關聯(lián)。在平時教育中，要引導學生多問、多看、多講，教師本著啟發(fā)思維的心態(tài)，采取啟發(fā)式、引領式的教育，不論是在課堂或者生活中，均應引導學生勇于表達自己想法，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，引導他們勇于上臺表現(xiàn)。學生登臺能夠磨練他們的膽識，對他們的語言表達、思維能力都是一種很大的訓練。實踐過程中，在建立常規(guī)教學模式的基礎上，還應該引入具有啟迪意味的教學模式，比如，通過應用案例教學法，以事例串聯(lián)知識。在實踐教學法中，可根據(jù)特定的實踐題材，指導學生積極思考問題，而在互動教學方式中，以小組討論的形式，既能夠訓練學生的團隊精神，又能夠調(diào)動學生的創(chuàng)新活力[5]。

高校會計人才培養(yǎng)模式的改革要重視教育基本規(guī)律，在順應高等學校會計人才培養(yǎng)的學科特色與教育規(guī)律的基礎上，強調(diào)教學模式的改革，采取實施導向、啟迪式的教學，勇于實施改革實驗，既要大膽改革當前的教學設置方式，也要改革當前的教育體制。創(chuàng)新型教學模式已是會計人才培養(yǎng)的必然趨勢，高校創(chuàng)新型會計培養(yǎng)教學模式的關鍵就在于從教育目標上作出創(chuàng)新性設計，圍繞著認識、思想、意識和實踐創(chuàng)新四大層面，針對學校當前的教學設置、課堂機制等作出科學大膽的變革，致力于為我國培養(yǎng)出更多的會計實踐性人才。

[1]白林馳.互聯(lián)網(wǎng)時代農(nóng)村籍大學生鄉(xiāng)村實踐工作探索——評《鄉(xiāng)村振興與高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》[J].中國農(nóng)業(yè)氣象，2021，42（12）：1068.

[2]伍建輝，黃婷婷，許艷.學科競賽驅動下創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究——評《高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實踐》[J].中國高校科技，2021（11）：100.

[3]楊靖，范家茂.高校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新實踐研究[J].質(zhì)量與市場，2021（21）：73-75.

[4]李蕊，武瑩瑩，許子妍等.高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式分析[J].商訊，2021（28）：195-196.

[5]孫軍濤，肖付剛，張永清.基于校企合作下地方本科高校食品專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐教學模式研究[J].許昌學院學報，2021，40（05）：84-87.