李彥生

摘 要：隨著新一輪教育改革的到來，情境教學策略在各個階段的教育教學中逐漸得到了廣大教師的青睞和關(guān)注。對于高中數(shù)學學科來說，通過創(chuàng)設特定教學情境的方式展開教學，可以使學生更透徹地了解到數(shù)學的規(guī)律，從而使學生對數(shù)學的認識更加深刻，進而實現(xiàn)學生綜合學科素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學;情境教學;教學策略

伴隨著課程改革的推進，出現(xiàn)了很多新的教學方式，情境教學法就是其中最為突出的教學方式之一。情境教學指的是教師在進行相關(guān)知識的教學實踐中，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，構(gòu)建與教學內(nèi)容相符的情境，以此來幫助學生更好的在相應情境中實現(xiàn)對數(shù)學知識的深度理解，進而達到提升教師教學效率，提升學生學科素養(yǎng)的目的。因此，情境教學法尤其適用于抽象難懂的數(shù)學學科，特別是對于高中數(shù)學學科來說，在教學實踐中運用此種方式能夠促使高中生更自主的投入到數(shù)學課堂的學習中[1]。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲望

在高中是數(shù)學的課堂教學實踐中，教師可以通過在教學時預設問題的方法來引導學生學習數(shù)學知識，使學生能夠從問題的答案中歸納出知識的脈絡。值得注意的，教師預設的問題必須是切合實際，并能夠激起學生的求知欲，如此才能使其更好地服務于數(shù)學課堂教學。

例如，在進行“方程的根與函數(shù)的零點”這部分知識的教學時，我就本著“創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲望”的教學理念展開了教學活動。首先，我對學生說：“我們之前都學習過與二次函數(shù)有關(guān)的知識，但是二次函數(shù)的圖像和方程的根是怎么回事大家可能還不是特別明確，那么接下來就請同學們看一下這個圖像，通過觀察看一看他們之間有什么聯(lián)系？”學生通過我提出的問題產(chǎn)生了強烈的探究意識，并將我所提出的問題作為自己研究的方向，最終通過探究和對之前知識的回顧總結(jié)出函數(shù)圖與方程根式的關(guān)系。通過在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，使學生在探究數(shù)學問題的過程中能夠更加清晰地發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，并且還可以實現(xiàn)對新知識的有效學習，在激發(fā)學生求知欲望的基礎(chǔ)上，切實提升學生的綜合學科素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設直觀情境，促進學生主動學習

數(shù)學知識的抽象化程度很高，這對空間思維能力不足的學生來說是一大難題。因此教師在具體的教學實踐中，可以通過給學生創(chuàng)設具體直觀的情境，將抽象的知識通過實物呈現(xiàn)出來，形成視覺化的教學情境，實現(xiàn)對學生感官的強烈刺激，讓學生更好地了解和掌握數(shù)學的學習內(nèi)容，進而為后續(xù)的數(shù)學教學打下基礎(chǔ)，也使情境教學能夠更好地促進學生的主動學習。

例如，在進行“柱、椎、臺、球的結(jié)構(gòu)特征”這部分知識的教學時，我就本著“創(chuàng)設直觀情境，促進學生主動學習”的教學理念展開了教學活動，以此來減輕學生的學習困難。首先，在課程的開始我對學生說：“各位同學，我們在之前的學習中已經(jīng)掌握了平面圖的相關(guān)知識，今天這節(jié)課我們就要將平面圖立體化，老師今天也給大家?guī)砹艘恍嵨锬Ｐ停敲唇酉聛砭妥屛覀円黄饋碚乙徽宜鼈兊奶攸c吧。”說罷，我將在課前準備好的實物模型展示給學生，讓學生通過觀察初步了解立體圖的結(jié)構(gòu)特征。之后，我隨機選取了幾名學生到黑板上繪畫出相對應實物模型的立體結(jié)構(gòu)圖，當學生們畫完之后我再借助多媒體的功能特點，將每一個實物模型的立體結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)給學生，讓學生進行觀察和對比。通過在高中數(shù)學課堂中創(chuàng)設直觀的教學情境，不僅能夠深化學生對幾何知識的理解，更提升了學生的空間思維能力，在促進學生主動學習的基礎(chǔ)上，提升學生的學科素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設競賽情境，提升教學整體質(zhì)量

高中階段的學生具有強烈的表現(xiàn)力和競爭心理，因此教師在教學實踐的過程中，可以借助高中生的性格特點創(chuàng)設競賽情境，從而提升學生的學習熱情和整體教學質(zhì)量[2]。

例如，在進行“算法與程序框圖”這部分知識的教學時，我就本著“創(chuàng)設競賽情境，提升教學整體質(zhì)量”的教學理念展開了教學活動。首先，在學生對這部分知識完全掌握之后，我將學生按照學習能力、思辨能力的不同，將學生分成不同的競賽小組，讓每一個小組的學生根據(jù)我提出的問題進行搶答，每答對一道題目獲得一分，答錯一題道題目扣掉一分，最終分數(shù)高的小組獲勝。學生在競賽過程中，為了能夠得到更多的分數(shù)獲得最終的勝利就會十分積極地進行問題的思考和解答，在“扣分”的競賽規(guī)則中學生也會比平時更加認真地進行題目的分析和作答，進而使學生在這種充滿競爭環(huán)境的氛圍中，不斷提升自身的思維能力、團隊協(xié)作能力和綜合學科素養(yǎng)，進而實現(xiàn)高中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量的整體提升。

總而言之，高中數(shù)學學科所涉及的內(nèi)容非常廣泛，學生在學習知識的過程中不免會因為學科的特點而產(chǎn)生困難，影響自身今后的有效學習。因此，教師在進行知識的教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容積極地探索各種有效地情境創(chuàng)設方式，通過創(chuàng)設問題情境、直觀情境以及競賽情境等方式，在引導學生與教師進行有效合作的基礎(chǔ)上，真正提升學生的學科素養(yǎng)和教師的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳家飛.情境教學在高中數(shù)學教學中的應用研究[J].試題與研究，2021（36）.

[2]鄭仙峰.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學情境教學探究[J].考試周刊，2021（69）.