吳翠蘭

摘 要：“雙減”政策的提出目的是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，課業(yè)負擔(dān)的減輕不僅在于作業(yè)量和作業(yè)時間的減少，還在于作業(yè)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新?！半p減”背景下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，及時同步數(shù)學(xué)作業(yè)，使數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)出鞏固課內(nèi)知識、強化記憶、掌握數(shù)學(xué)方法以及提升數(shù)學(xué)思維和實踐應(yīng)用能力的效果，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)該重點關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減;作業(yè)設(shè)計;

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）缺乏知識梯度訓(xùn)練

當(dāng)前，仍然存在部分教師受傳統(tǒng)的作業(yè)觀念影響，采用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容與形式，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力存在差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有其個性化需求，而教師往往在作業(yè)設(shè)計中忽視了這一點，在布置作業(yè)時，并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，對作業(yè)內(nèi)容與形式進行區(qū)分。在這種情況下，如果教師布置的作業(yè)內(nèi)容簡單，那么數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生很難通過完成作業(yè)提升學(xué)習(xí)效果，這種題型設(shè)計更加符合基礎(chǔ)稍差的學(xué)生;而如果作業(yè)布置內(nèi)容過于復(fù)雜，那么對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，作業(yè)完成難度過大，也達不到練習(xí)和鞏固的效果。

（二）作業(yè)形式單一

作業(yè)形式單一，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題之一。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式較為局限，大多數(shù)是以書面的形式呈現(xiàn)，非書面形式的作業(yè)較少，而數(shù)學(xué)作業(yè)書面形式又集中在數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)習(xí)題和數(shù)學(xué)試卷等，類似一些數(shù)學(xué)小報和社會調(diào)查等類型的作業(yè)相對較少。在這種情況下，無論是教師還是學(xué)生，都會陷入一個誤區(qū)，即書面作業(yè)才是真正需要學(xué)生完成的作業(yè)，而非書面形式的作業(yè)，如口語表達、課外實踐等作業(yè)可有可無。

（三）作業(yè)內(nèi)容局限

數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時過于依賴課本教材，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容十分局限，且過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性不高。教師經(jīng)常以課本的第幾頁到第幾頁或第幾題到第幾題作為作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的知識面也僅僅停留于課本教材，制約了學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，作為一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)滲透生活實際，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)是能幫助自己更好地生活的，意識到數(shù)學(xué)的價值所在，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)計“少而精”的作業(yè)，實現(xiàn)針對性的訓(xùn)練

“少”是指作業(yè)的量，而“精”是指作業(yè)的質(zhì)，設(shè)計“少而精”的作業(yè)也就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，以最少的作業(yè)訓(xùn)練量實現(xiàn)最大化的訓(xùn)練效果，減少作業(yè)時間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。這就要求教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，充分地將教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)化且綜合性的作業(yè)題目集合。教師應(yīng)提取課本教材與課堂教學(xué)中的重難點知識內(nèi)容，并以這些知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練具體體現(xiàn)在作業(yè)中，避免重復(fù)設(shè)置一些無關(guān)緊要的知識訓(xùn)練題目，真正體現(xiàn)出減輕學(xué)生負擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計理念。

（二）因材施教，分層次設(shè)計作業(yè)

在小學(xué)階段，學(xué)生的認知能力和思維意識都處于關(guān)鍵的發(fā)展時期，不同學(xué)生的認知能力和理解能力都存在一定的差異，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生對知識的理解和掌握程度不同。因此，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，分層次設(shè)計作業(yè)，使不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能在完成作業(yè)過程中獲得鍛煉，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。例如，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生特點，對知識基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生多設(shè)置一些綜合型和知識應(yīng)用型的作業(yè)題目，充分鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和知識遷移能力。而對班級中知識基礎(chǔ)比較薄弱且學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生，盡量設(shè)置一些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練題目，或者適當(dāng)降低作業(yè)難度，如一些簡單的填空題和計算題等，先夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系生活實際，設(shè)計實踐型作業(yè)

教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)貫徹減輕學(xué)生負擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量的理念，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，注重聯(lián)系生活實際，設(shè)計一些實踐性作業(yè)，讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決一些生活中的問題，提高學(xué)生解決問題的能力。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，不能追求形式上的作業(yè)設(shè)計，而應(yīng)具備現(xiàn)實意義，將重點放在具體實踐上，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。例如，在蘇教版二年級下冊“時、分、秒”這部分知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一項課外作業(yè)，讓學(xué)生回到家后主動觀察自己家中的鐘表或父母的手表等，告訴父母現(xiàn)在準(zhǔn)確的時間，并按照自己的生活習(xí)慣制定一天的作息表，表中詳細記錄鐘表上顯示的時間以及學(xué)生此時的具體安排，如開始寫作業(yè)的時間、洗漱的時間、睡覺的時間等，做到活學(xué)活用，使學(xué)生真正掌握并學(xué)會應(yīng)用這些知識。在學(xué)習(xí)“分米和毫米”時，教師給學(xué)生布置一項實踐性作業(yè)，要求學(xué)生回家后，在父母的幫助下用尺子測量家中物品的長度和寬度等數(shù)據(jù)，如餐桌的長度和寬度、水杯的高度等，將這些數(shù)據(jù)詳細地記錄下來，并在第二天上課時與班級同學(xué)一起分享。以這些生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生能準(zhǔn)確地辨別和區(qū)分一些物體的長度單位，使作業(yè)真正體現(xiàn)鞏固課內(nèi)知識、提升教學(xué)效果的作用。另外，教師可以設(shè)置一些生活調(diào)查的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置調(diào)查班級學(xué)生身高和體重的實踐作業(yè)，每名學(xué)生通過詢問了解到每個同學(xué)的身高體重信息，并將其詳細地記錄下來，制作一個表格，將這些數(shù)據(jù)整理好，并分類整理出身高超過120厘米的學(xué)生，統(tǒng)計不同身高體重區(qū)間范圍內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，寫一份簡短的調(diào)查報告，從而最大化地將作業(yè)的功能發(fā)揮出來。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知能力等，設(shè)置一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實踐性題目，激發(fā)學(xué)生的主體能動性，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，按照因材施教、循序漸進等原則，設(shè)計更多元化的作業(yè)內(nèi)容，減少學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，融入更多生活化的內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能通過作業(yè)獲得學(xué)習(xí)水平上的提升，發(fā)揮作業(yè)的實際價值。

參考文獻

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