彭龍

摘要：思維導圖是一種新型的教學方法，它可以將知識通過圖片的方式，合理地呈現(xiàn)出來，幫助學生對知識進行更好的掌握與理解。因此，下文我們將對思維導圖在高中地理教學的應用進行主要的論述。

關鍵詞：思維導圖;高中地理教學;探索與應用

引言

思維導圖是由外國的心理學家提出的一種腦力科學技術，其實，當思維導圖剛被提出的時候，僅僅被應用在筆記書寫之中，后來，隨著時代的發(fā)展，逐漸演變成如今的一種思維學習工具。經(jīng)過大量的研究發(fā)現(xiàn)，思維導圖可以有效地幫助學生對所學習的地理知識進行記憶，并將記憶后的地理知識在腦中形成體系，實現(xiàn)學生學習效率的提高。

一、思維導圖的內涵與構建

（一）思維導圖的內涵

思維導圖作為一種腦力科學工具，可以有效地打破人們的常規(guī)的思維模式，其強調的是一種獨立的思考方式，可以幫助學生對海量的知識進行梳理，提高學生對于地理知識的記憶能力。將思維導圖應用在高中地理教學之中，可以利用不同的顏色突出地理知識的重點與難點，加深學生的記憶能力，從而提高學生的學習效率。如今，思維導圖的應用領域越發(fā)的廣泛，可以有效地幫助不同學科構建完整的知識框架，進而掌握更多的知識。思維導圖具體可以表現(xiàn)為以下幾種特征：

首先，思維導圖梳理過知識呈現(xiàn)出樹狀的分布方式，可以保證左右腦中的協(xié)調合作，同時，思維導圖中可以多使用不同的顏色，對知識的重難點進行記憶，增強學生的記憶能力。

其次，思維導圖中更加關注關鍵詞的運用。所以在選擇關鍵詞的過程中，盡量選擇知識的焦點，增強思維導圖與關鍵詞之間的聯(lián)系。

最后，思維導圖可以更多地強調個人色彩，突出強調個體之間的差異性，所以不同人所繪制的思維導圖也會表現(xiàn)出不同的形式。

（二）思維導圖的構建

隨著科學技術的發(fā)展，思維導圖的形式也在不斷地發(fā)生變化，現(xiàn)在的思維導圖可以表現(xiàn)為兩種形式，其中可以包括應用圖紙繪制的思維導圖和電子設備端繪制的思維導圖。

應用圖紙繪制思維導圖是比較常見的一種方式，在繪制的時候，我們首要確保思維導圖的主題與中心，之后繪制其他分支的時候，盡量精簡，保證思維導圖得一目了然。同時，還應該選擇不同的顏色，通過使用不同的顏色來區(qū)分思維導圖中的重點與難點，從而進一步加強對思維導圖的記憶。為了進一步增強對思維導圖的記憶，還可以引用圖像，利用圖像進一步呈現(xiàn)出思維導圖，加深學生的記憶力。

電子設備端制作思維導圖，是信息技術快速發(fā)展背景下衍生出的思維導圖形式。如今，隨著信息技術的發(fā)展，電子設備端的思維導圖應用得更加廣泛。通過電子設備制作思維導圖，可以充分地利用身邊的信息資源，對思維導圖的結構進行不斷的擴充，保證思維導圖的豐富性。

二、思維導圖在高中地理教學中的應用意義

（一）能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用于如今的地理課堂，思維導圖的出現(xiàn)，有效地改變了地理課堂的教學方法，讓學生掌握更多的地理知識，促進學生的進步。學生在繪制思維導圖的過程中，既可以實現(xiàn)課前的預習，又可以為之后的課程學習提供筆記，并在課后完成鞏固與復習，從而幫助學生養(yǎng)成良好的地理學習習慣，實現(xiàn)地理學習效率的提升。

舉例來說，當我們學習大氣流一課時，就可以通過思維導圖的繪制，對其中的重點知識進行掌握，從而讓學生在日后的學習中學會掌握好知識的重點內容。

（二）提升學生的學習成績

思維導圖除了可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還能夠幫助學生提升地理成績。學生在使用思維導圖的過程中，可以很好地激發(fā)學生的左右腦，讓學生對于新舊知識進行銜接，復習舊知識。學習新知識，構建屬于自己的地理知識體系，將書中的地理知識進行精簡，進而切實的實現(xiàn)學生學習成績的提高。

（三）有助于學生建構完善的地理知識體系

高中地理知識與初中不同，高中的地理復雜，且學習內容十分的繁多，使得學生在學習的時候存在學習困難，而思維導圖的出現(xiàn)則大不一樣，不僅提高了地理學習的學習效率，又能夠進一步幫助學生，完善地理知識體系，實現(xiàn)高中地理課堂的高效性。

舉例來說，當我們學習人口變化這一課時，就可以通過思維導圖，構建人口變化知識內容，從而增加學生對于地理知識的掌握。

三、思維導圖在高中地理教學應用在存在的問題

（一）適用范圍問題

思維導圖作為一種學習工具，在應用的過程中，教師應該明確思維導圖的適用范圍，保證思維導圖的使用效果。教師在使用思維導圖的過程中，應該將地理知識的層次進行明確，并將新舊知識進行聯(lián)系，方便學生記憶和理解。

（二）思維導圖繪制問題

思維導圖的繪制并不是那么容易，使得思維導圖在繪制的過程中必然會存在問題，具體可以表現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，學生對思維導圖的理解與認識不足，導致思維導圖的繪制并不正確，不利于后期的使用效果。

其次，學生對于地理知識的掌握程度較低，不利于后期思維導圖的繪制，使得思維導圖中有很多知識點遺漏，發(fā)揮不出思維導圖的真正效果。

（三）評價方面的問題

雖然思維導圖的提出已經(jīng)有很長時間，但是實際使用的時間過短，導致很多學生雖然掌握了基本的繪制方法，但是，使用效果卻不太理想。經(jīng)過分析，不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種問題的原因，是因為教師對思維導圖的了解不夠充分，沒有對思維導圖進行正確的評價，進而無法發(fā)揮思維導圖的作用。

四、思維導圖在高中地理教學中的應用分析

（一）在預習環(huán)節(jié)中的應用

將思維導圖應用在高中地理教學之中，可以提高學生的預習效果，并根據(jù)教材中的內容，層次分明地將書中的內容進行梳理，之后讓學生根據(jù)自身的認知水平，繪制屬于自己的思維導圖，利用顏色的不同，與圖像，來進一步加深對地理知識的了解。預習效果的好壞直接關系后續(xù)課堂的效率，思維導圖的出現(xiàn)大大提升了課堂學習的效率，提升了高中地理課堂的效率。

（二）在課堂教學中的應用

在實際的課堂教學中，學生的注意力只可以維持在十五到二十分鐘作用，但是，將思維導圖引入其中，可以延長學生的注意力，改善學生走神的情況。在實際的地理教學中，教師可以先利用思維導圖將知識的重點與難點進行梳理，之后將自己不理解的知識進行標記，節(jié)省課堂中記筆記的時間。同時，盡量地選擇不同顏色的筆，對其進行記憶，加深學生的注意力，進而增加學生的對知識的理解水平。

五、結束語

綜上所述，上文主要論述了思維導圖在高中地理教學的應用。思維導圖作為一種腦力學習工具，可以同時對學生的左右腦進行開發(fā)，進而幫助學生梳理地理知識，進而加深學生的記憶能力，促進學生的進步。

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