李鋒

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)水平關(guān)系著小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，要求我們貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的理念，采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本研究嘗試立足小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)需求，分析實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)模式的實(shí)施路徑，希望研究觀點(diǎn)具有參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多元化教學(xué)模式;實(shí)施策略

引言：

新課改實(shí)施以來(lái)，構(gòu)建高效課堂的小學(xué)語(yǔ)文課堂要求我們立足新時(shí)期語(yǔ)文教育目標(biāo)，選擇和學(xué)科教學(xué)需求相符合的教學(xué)方法，能夠?qū)⒍嘣虒W(xué)目標(biāo)融入到課程目標(biāo)體系中去，構(gòu)建集語(yǔ)言能力、思維能力以及審美意識(shí)等眾多教學(xué)目標(biāo)為一體的教學(xué)目標(biāo)體系。目前，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)，很多教師沒有意識(shí)到多元化教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要性，因此在應(yīng)用教學(xué)模式上缺乏科學(xué)意識(shí)，影響語(yǔ)文課程教學(xué)有效性提升。

1.基于學(xué)生差異性的分層教學(xué)模式

多元?jiǎng)?chuàng)新教育提倡的另一重要方面就是實(shí)施分層教學(xué)，凸顯對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的尊重。因此現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師需要關(guān)注和尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來(lái)的差異性，并依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展具有針對(duì)性的分層教學(xué)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)的理解也不同。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生為主體，開展分層教學(xué)。在分層教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生的能力分成A、B、C三個(gè)層次，A層次為優(yōu)等生，B層次為中等生，C等次為后進(jìn)生。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，以每個(gè)層次學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合他們能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過認(rèn)真思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升他們的語(yǔ)文能力。通過分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中都能獲得提高，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在分層教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，針對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和能力發(fā)展情況進(jìn)行重新分層，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)入到更高層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.依托新媒體的微課教學(xué)模式

微課，是微型課程簡(jiǎn)稱，隨著信息技術(shù)水平的持續(xù)提升，微課在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用，更好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與新課程改革要求一致，但與此同時(shí)，微課的廣泛應(yīng)用對(duì)教學(xué)者的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)提出更高要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該基于新課程改革要求，充分發(fā)揮微課的輔助教學(xué)作用，認(rèn)識(shí)到微課的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并以此作為基礎(chǔ)分析教學(xué)改革路徑。

微課設(shè)計(jì)是微課教學(xué)模式下教師需要完成的課前準(zhǔn)備工作，對(duì)教師的專業(yè)能力有一定要求，微課設(shè)計(jì)效果關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量。首先是備教材，研讀教學(xué)內(nèi)容和大綱，提煉識(shí)字教學(xué)要求，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容確定詳細(xì)的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，讓微課內(nèi)容突出識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);其次是備學(xué)生，考慮到小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和智力因素，選擇合適的微課素材與內(nèi)容。以《猜字謎》一課為例，明確本課時(shí)的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握“相、遇、喜、歡、怕”等漢字，漢字教學(xué)內(nèi)容包含在字謎中，學(xué)生要猜出謎底，參與“讀讀，想，猜猜，寫寫”的識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“開火車”等識(shí)字游戲，然后課堂識(shí)字學(xué)習(xí)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，以微課承載導(dǎo)學(xué)案，最后設(shè)計(jì)鞏固聯(lián)系的識(shí)字訓(xùn)練內(nèi)容，完成本課時(shí)的識(shí)字教學(xué)任務(wù)。從課前導(dǎo)入到學(xué)后鞏固，微課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用緊密銜接，構(gòu)成了一個(gè)完成的識(shí)字教學(xué)過程。

3.聚焦學(xué)科思維的針對(duì)性教學(xué)模式

核心素養(yǎng)教育目標(biāo)引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)要聚焦學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路指導(dǎo)的重要方式，我們可以利用問題驅(qū)動(dòng)為學(xué)生提供語(yǔ)文思維訓(xùn)練契機(jī)。但是要求教師問題設(shè)置要有指向性，避免學(xué)生混淆學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在《讓我們蕩起雙槳》一課教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，之后以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于小學(xué)生正處于具象思維逐漸向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，經(jīng)常對(duì)新鮮事物充滿好奇，但注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，此時(shí)，在正式教學(xué)之前，教師便可結(jié)合教材中的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，為其布置一些針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，如“閱讀教材，說(shuō)一說(shuō)新中國(guó)少年兒童的豐富生活是什么樣子？”、“找出文章中包含的生字、生詞？”、“有感情的朗讀課文”等等。課上，教師可通過一首《讓我們蕩起雙槳》同名歌曲引入新課，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，逐一解決學(xué)生所提出的問題。

4.促進(jìn)德育滲透的結(jié)合寫作教學(xué)模式

讀寫結(jié)合方式能夠讓語(yǔ)文教學(xué)與德育無(wú)痕整合。課堂上的德育滲透能對(duì)學(xué)生的德育教育起到很大的作用，同時(shí)強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠達(dá)到更好的效果。讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，我們可以結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容寫讀后感或者補(bǔ)寫、改寫課文，其實(shí)都是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深化思考，尤其是和德育相關(guān)的課文內(nèi)容，能夠通過寫作給學(xué)生深化的情感體驗(yàn)，滲透道德觀念，是強(qiáng)化德育的有效措施。例如，在學(xué)習(xí)完《生命，生命》這一篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的感想寫讀后感，將自己在讀這篇文章的時(shí)候的所想所感都記錄下來(lái)。不同的人有不同的感想，可能有的學(xué)生會(huì)寫生命短暫，要用有限的時(shí)間去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值;有的學(xué)生會(huì)寫生命的可貴之處，要好好珍惜生命，這都是正確的感想。這就說(shuō)明這篇課文幫助學(xué)生樹立了正確的人生態(tài)度。由上述案例我們可以看出，教師若能夠?qū)⒌掠龑W(xué)習(xí)的任務(wù)滲透在日常學(xué)習(xí)中，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好布置課下任務(wù)，那么學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就能得以突顯，潛力也能夠被挖掘。讀寫結(jié)合模式下，教師可以充分利用課下時(shí)間，作為課上德育的延伸，深化德育目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

多元化小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建目標(biāo)的落實(shí)，需要教師針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、審美觀念等綜合教學(xué)目標(biāo)選擇合理的教學(xué)方法，構(gòu)建全新的學(xué)科教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到高效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以多元教學(xué)方法帶動(dòng)多元教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，逐步提升課時(shí)教學(xué)效率。筆者依托自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)多元化教學(xué)的建議，以期改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張有發(fā).小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)模式下高效課堂的構(gòu)建策略[J].山海經(jīng)：教育前沿，2021（13）：1.

[2]方芳.多元化教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2019（10）：1.

[3]李茂文.小學(xué)語(yǔ)文閱讀多元化教學(xué)策略摭談[J].教書育人教師新概念，2021（01）：2.