王冰

摘 要：在小學英語課程內容講解的過程中，作業(yè)的布置是其發(fā)展的關鍵，在一定程度上能夠更好地強化學生對以往知識的鞏固以及學習的力度。通過高質量的作業(yè)布置，一方面能夠更好地調動學生對英語這門課程的學習興趣，另一方面又能夠緩解學生的學習壓力，進而更好地實現(xiàn)“雙減”政策的發(fā)展目標。就目前來說針對小學作業(yè)的布置存在諸多的問題，比如說作業(yè)布置的形式比較單一、內容比較枯燥、作業(yè)量較多，這些問題的出現(xiàn)進一步的加重了學生的學習壓力，在“雙減”政策的發(fā)展趨勢下，本文主要是依據(jù)小學英語高年級單元整體作業(yè)的相關內容進行優(yōu)化設計，更好地提高學生的學習能力，緩解英語作業(yè)的學習負擔。

關鍵詞：“雙減”背景;核心素養(yǎng);小學英語;作業(yè)設計

引言

之所以要進行作業(yè)的布置，主要是因為通過作業(yè)的有效開展，一方面能夠對當前的課堂教學工作進行延伸和拓展，這也是當前教學工作開展中的一個重要流程，另一方面通過合理化的作業(yè)布置能夠為后期高效的學習做出鋪墊，這也是小學教學質量得以提升的關鍵手段。在小學英語單元整體作業(yè)布置的過程中，首先必須要依照學生的學習情況，有針對性地進行內容的布置其次要，更進一步地去凸顯作業(yè)的優(yōu)勢，確保多方面能夠得到有效的發(fā)揮，比如說學生的知識鞏固情況，技能的培育、思維水平等方面。最后要通過各種策略的實施，以此為高質量課堂的建構打下堅實的基礎。

一、策略

（一）明確的目標設置

在核心素養(yǎng)的發(fā)展前提下，對于單元作業(yè)的布置來說，主要是為了能夠更好地促使當前的學習任務得以有效地完成，使各方面能力都能夠得到極大的提升，在目標的制定下主動去思考，去分析。在進行作業(yè)設置之前，教師必須要根據(jù)當前單元的板塊目標進行作業(yè)的設置，進而在此基礎之上，激發(fā)學生的學習潛能，同時，對當前的單元作業(yè)內容進行完善和豐富，以此完成當前的教學目標。根據(jù)目標度的不同進行作業(yè)的優(yōu)化。在學習it was my birthday on Saturday這一單元，通過本課程的學習，首先教師必須要有明確的目標制定，針對be動詞的過去式以及具體的用法要進行掌握。對于一些動詞的單數(shù)，第三人稱形式要進行靈活的學習，其次，對于信件的結構，比如說開頭、正文、內容、最終的結尾以及落款、語言的組織等方面要進行熟悉和掌握。通過這種明確的目標制定，學生在學習的過程中會有一定的方向性，而且針對整個板塊的知識學習會更加的全面系統(tǒng)，這對這一單元的知識鞏固能夠起到極大的推動作用，后期再遇到同類似的內容探討的過程中也能夠進行靈活的應對。

（二）以學生為主體，根據(jù)不同的情況進行有效安排

在高年級單元整體作業(yè)設計的過程中，作為英語授課教師必須要根據(jù)每一位學生的學習情況進行分析，以此更好的實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。比如說學生的心理狀況、學習水平、課堂表現(xiàn)、性格等方面，要關注每一位學生的個體差異性。在進行單元作業(yè)布置的過程中，只有充分的據(jù)了解到每一位學生的認知水平，才能夠在進行作業(yè)布置的過程中有一定的效果。以Chinese people invented paper這一單元為例，在學習的過程中，針對學困生而言，首先要針對一些基本的詞匯，比如說important，newspaper， printing.這些詞義進行了解和掌握，進而在閱讀的過程中能夠解決基本的閱讀詞匯。而對于一些學優(yōu)生而言，除了針對這些基本的詞匯進行掌握和理解之外，也要針對基本的句型，Chinese people invented進行靈活應用，可以靈活的應用過去式，比如說invent、invented、print、printed。通過針對性的作業(yè)布置，能夠滿足不同學生的學習需求，這種分層的作業(yè)布置能夠更好地提高當前的學習效果。

（三）優(yōu)化作業(yè)布置的形式，激發(fā)學生興趣

在“雙減”這一政策的目標提出下，對于小學英語高年級階段的作業(yè)布置來說有了新的要求和標準，一方面要通過多種方式去提高學生的學習能力，與核心素養(yǎng)的發(fā)展要求相契合，比如說思維水平、想象力以及創(chuàng)造力、語言的表達以及溝通能力、學習能力等，為學生健全人格以及全方面的發(fā)展奠定基石。另一方面，也要在作業(yè)布置的過程中，提高教學的質量，提升學生的學習成績。在進行作業(yè)布置的過程中，教師可以通過多種方式進行展開，比如說繪畫的形式，在學習where did you go yesterday？這一單元中，就可以根據(jù)學生的學習情況進行多方面的引導。讓學生通過繪畫的方式，針對自己所當天做過的事情進行完成，可以設置思維導圖，通過明確的框架羅列進行設計[1]。這種形式能夠更好地調動學生的學習興趣。針對整合單元的知識點能夠進行分析和應用，更進一步明確當前課程主題的意義[2]。

再比如說唱歌的形式，針對這種作業(yè)的布置來說，學生非常的感興趣，通過歌詞的改編，既要讓學生能夠針對當前的文本內容進行學習，調動學生注意力的同時使其主動地去思考。另一方面，這種形式能夠給予學生更多可發(fā)展、可創(chuàng)造的空間和平臺，使其學生能夠針對當前單元的知識掌握更加的牢固，學習起來會更加的高效。另外，針對以往所學的知識也能夠起到一定的強化鞏固，促使新舊知識之間的有機整合，對學生自身全面發(fā)展能夠創(chuàng)建有利的平臺。

二、結束語

在小學英語高年級階段中，對于單元整體作業(yè)的創(chuàng)新設置來說必須要通過多種方式進行分析，緩解學生的學習壓力，針對當前的知識進行強化鞏固，激發(fā)學生對英語課程的學習自信心，實現(xiàn)當前的學習目標，強化學習的積極性和主動性，為高質量英語課堂的建構創(chuàng)建有利的平臺。

參考文獻

[1]張豐.學習設計與作業(yè)設計：融匯“教”“學”全過程[J].人民教育，2019（23）：47-51.

[2]駱琤，趙涯.小學英語課外作業(yè)的設計與優(yōu)化[J].中小學英語教學與研究，2020（7）：15-20.