諸超群

摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，閱讀作為綜合性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有重要作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可依托閱讀教學(xué)互動，需采用行之有效的策略，去激活、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)其語言水平和思維水平的提升，有效發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)階段英語教學(xué)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生最基本的英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，閱讀教學(xué)對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，部分教師過度重視教學(xué)的完成度，大都采用教師講學(xué)生聽的模式，忽視了閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之間的聯(lián)系，及對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維并沒有得到有效開發(fā)，滿足不了素質(zhì)教育改革的需要。因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要在閱讀教學(xué)中設(shè)計一些有利于學(xué)生思維啟發(fā)和發(fā)展的活動，讓學(xué)生在深度閱讀中得到思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、借圖尋思，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維

小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，他們的形象思維處于高度發(fā)達(dá)的階段，相對于枯燥的閱讀理論知識，他們更熱衷于畫面感較強(qiáng)的內(nèi)容，加上學(xué)生聯(lián)想能力的配合，他們能把英語閱讀教學(xué)變得更加有趣。因此，教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中借助圖片、視頻等直觀性較強(qiáng)的手段，打開學(xué)生思維的大門。

（一）看圖說詞，打開聯(lián)想思維大門

詞匯是英語閱讀最基本的內(nèi)容，用圖片進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想能力加深對閱讀內(nèi)容的理解。例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊《How do you come to school？》一課教學(xué)中，旨在讓學(xué)生掌握有關(guān)交通工具的單詞和對應(yīng)搭配的介詞。在Story time閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以用圖片展示各種的交通工具，汽車、地鐵、自行車等，讓后提問學(xué)生How do you come to school？學(xué)生通過圖片回答問題。學(xué)生在看圖的過程中，打開了學(xué)習(xí)英語的聯(lián)想思維大門，不僅增加了英語閱讀教學(xué)的趣味性，而且對學(xué)生的思維反應(yīng)能力起到了一定的訓(xùn)練作用。

（二）看圖說話，打開推理思維大門

語言能力是英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。目前，在部分英語閱讀素材中，并沒有直接表明有用的信息，需要學(xué)生運(yùn)用推理思維，在文本的語句中尋找。越來越多的英語閱讀理解題呈現(xiàn)出類似的情況，因此培養(yǎng)學(xué)生的推理思維刻不容緩。教師可合理利用教材中的圖片，能夠有效打開學(xué)生推理思維的大門。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊《What do they do？》一課教學(xué)中，旨在讓學(xué)生認(rèn)識不同的職業(yè)和不同職業(yè)的特征。在開展閱讀教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示教材中的圖片，脫離文本內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)圖片聯(lián)想文章內(nèi)涵。在學(xué)生看圖的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片推測主要內(nèi)容，如看到圖中的人穿著白圍裙，拿著鍋勺，可以猜測“He is a cook”;看到圖里的人坐在車?yán)镂罩较虮P，可以猜測“He is a driver”?！ㄟ^這些提問和猜測，學(xué)生能夠在表達(dá)的過程中理解文章主要的內(nèi)容，在學(xué)生推理的基礎(chǔ)上還可以適當(dāng)引入一些其他表示職業(yè)的詞匯。

二、以問促思，推動學(xué)生思維發(fā)展

（一）細(xì)節(jié)提問，提高思維嚴(yán)謹(jǐn)性

英語閱讀過程是一個細(xì)節(jié)和整體有機(jī)結(jié)合的過程。閱讀教學(xué)初期，教師會引導(dǎo)學(xué)生大致閱讀文本，讓學(xué)生對文本有一個整體性的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，利用細(xì)節(jié)閱讀，實現(xiàn)對文本的深層次理解，從而讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊《Our animal friends》一課閱讀教學(xué)中，文本主要講解了小學(xué)生的動物朋友和形態(tài)特征，比如什么顏色？幾條腿？等。學(xué)生通過大致的閱讀后，對文本內(nèi)容有一定的了解，在此基礎(chǔ)上，教師可以提出一些具有針對性的細(xì)節(jié)問題，如“What color is her fish？”等。學(xué)生會根據(jù)自己頭腦中的大致印象在文中去尋找對應(yīng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。通過細(xì)節(jié)性的提問，學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性得到了有效提高。

（二）情感提問，提高思維發(fā)散性

閱讀可以運(yùn)用語言實現(xiàn)情感的傳遞，因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用情感提問的方式，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，讓學(xué)生得到有用的情感價值。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊《The king’s new clothes》一課閱讀教學(xué)中，文本的內(nèi)容主要講述了不同人物對國王新衣服的不同看法。教師可以利用情感提問的方式，讓學(xué)生思考為什么那個小孩敢于說出真話。學(xué)生通過思考小孩的心理特征，能夠在理解小孩做法的基礎(chǔ)上明白做人要誠實的道理。

三、以圖引思，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

（一）歸納導(dǎo)圖，提高思維靈活性

歸納導(dǎo)圖的方式能夠提高學(xué)生英語知識的系統(tǒng)性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中實現(xiàn)文本內(nèi)容的快速有效整理，從而掌握閱讀的重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的形式具有多元性，教師可以利用導(dǎo)圖歸納的方法，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的導(dǎo)圖，從而讓思維變得更加靈活。例如。在譯林版小學(xué)英語六年級上冊《Chinese New Year》一課閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“春節(jié)習(xí)俗”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行導(dǎo)圖歸納，讓學(xué)生更好地理解和掌握中國春節(jié)的習(xí)俗。

（二）創(chuàng)造改編，提高思維創(chuàng)造性

創(chuàng)造思維是學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的重要思維之一，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行改編，讓學(xué)生的思維富有創(chuàng)造性。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊《An interesting country》一課閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造改編，聯(lián)想自己認(rèn)識到的不同國家有趣的代表性風(fēng)景、動物等。

總的來看，小學(xué)英語閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重任，在素質(zhì)教育改革的背景下，英語閱讀教學(xué)需要進(jìn)一步優(yōu)化從而滿足學(xué)生發(fā)展的需要，以教學(xué)的質(zhì)量和效果。在閱讀教學(xué)中，教師利用圖片可營造出生動的情境，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維;利用提問，推動學(xué)生思維的發(fā)展;利用導(dǎo)圖和創(chuàng)編活動，提升學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，推動其思維品質(zhì)的全面發(fā)展，有效落實學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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