朱倩倩

摘要：項目化教學(xué)以實踐為核心，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成項目的形式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，很好地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實踐的情況，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。小學(xué)信息技術(shù)課程本身就含有大量的實踐性內(nèi)容，非常適合采用項目化教學(xué)的課程模式。教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置項目，以項目為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作意識，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué);小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)實踐

在信息技術(shù)日新月異的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的認知，讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)工具，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升非常關(guān)鍵。通過主題研究和作品創(chuàng)作，項目化教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更加深入地掌握知識，還能夠提升學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的實踐能力。本文闡述了項目化教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的實踐路徑。

一、提高認識，改變教師傳統(tǒng)觀念

所有的實踐工作都需要理念先行，只有從思想上改變認識，才能真正推進項目化教學(xué)的有效開展。例如，教師首先要對項目化教學(xué)有所了解，閱讀相關(guān)的文獻和資料，熟悉項目化教學(xué)的核心思想，避免和其他教學(xué)方式相混淆，如任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。認識的改變需要知識的積累，很多教師認為小學(xué)生還處于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的起步階段，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體開展項目化教學(xué)，這樣很可能會降低教學(xué)效率。其實這種認識存在一定的誤區(qū)，學(xué)生主動探索能力的形成，啟蒙教育階段的教學(xué)方法非常關(guān)鍵。由于信息技術(shù)的普及，很多學(xué)生很早就接觸各種電子產(chǎn)品，對于信息技術(shù)的載體并不陌生。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，項目化教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，對于學(xué)生之后的發(fā)展具有積極意義。信息技術(shù)教育的最終目的，是提高學(xué)生的操作能力，實踐才是小學(xué)信息技術(shù)課程的核心。因此，教師應(yīng)該認識到，項目化教學(xué)恰恰抓住了小學(xué)信息技術(shù)課程的本質(zhì)。以項目為引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，教師更多時候是作為指導(dǎo)者和監(jiān)督者;同時，項目化教學(xué)可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也有積極作用，這些都符合教學(xué)改革的基本趨勢。因此，教師應(yīng)該認識到項目化教學(xué)并不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，而是一種革新，是小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的大勢所趨。只有不斷提高認識，加強學(xué)習(xí)，才能把握住最新的教學(xué)要求，真正提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、因材施教，設(shè)計項目實施流程

一些教師雖然實施了項目化教學(xué)，但是缺乏合理的設(shè)計，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，對于很多細節(jié)沒有進行充分考慮，這就造成項目化教學(xué)程式化和單一化的情況。因此，教師在真正開展項目化教學(xué)之前，要盡量貼近生活，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同時以課程中的具體內(nèi)容為切入點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行項目設(shè)計。對于剛剛接觸信息技術(shù)課程的學(xué)生，不宜設(shè)計比較復(fù)雜、任務(wù)量較大的項目，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力水平進行科學(xué)設(shè)計，保證項目的順利開展。例如，在講解“認識鍵盤”和“鍵盤輸入”的相關(guān)知識點時，教師可以開展項目化教學(xué)。首先確定項目名稱，如“用鍵盤寫一封信”，項目的具體要求是讓學(xué)生通過鍵盤輸入的方式，完成一封寫給爸爸媽媽的信，和爸爸媽媽分享在學(xué)校的一件小事，沒有具體的內(nèi)容限制，只要是自己的真實想法即可。項目的任務(wù)就是完成信件，并且通過鍵盤完成輸入。項目的主要目標是通過實踐熟悉鍵盤的主要分區(qū)，掌握正確的指法，能夠采用正確的指法進行輸入練習(xí)。教師將包含項目名稱、要求、任務(wù)以及目標的項目任務(wù)表下發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生進行準備。在設(shè)計項目化教學(xué)流程時，教師還要重點考慮趣味性因素。小學(xué)生活潑好動，喜歡游戲類項目，教師可以設(shè)計帶有游戲元素的項目，提升學(xué)生的參與熱情。例如，在針對“鍵盤輸入”這節(jié)內(nèi)容進行項目化教學(xué)時，可以采用打字游戲的方式開展項目。目前很多軟件都已經(jīng)將打字和游戲結(jié)合起來，學(xué)生在參與項目活動時的熱情會更高，學(xué)習(xí)效果也會更好。

三、分工協(xié)作，促進項目順利開展

在科學(xué)合理地設(shè)計項目流程之后，教師還要通過各種方式促進項目的順利開展。對于小學(xué)信息技術(shù)課程，一些學(xué)習(xí)項目適合由學(xué)生個人完成，如文字輸入等。除此之外，信息技術(shù)課程中有很多內(nèi)容更適合小組合作的學(xué)習(xí)模式。對于這樣的知識點，教師應(yīng)該更加靈活地進行項目設(shè)計，鼓勵學(xué)生進行合作，集思廣益，取長補短。在共同完成項目的過程中，提升學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)團隊合作意識，為項目創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得良好的教學(xué)效果。例如，在講解完幻燈片的一系列課程之后，通過項目化教學(xué)提高學(xué)生制作幻燈片的技巧。在完成項目的過程中，教師將學(xué)生分成不同的小組，結(jié)合日常生活設(shè)計項目內(nèi)容，如通過幻燈片介紹生活中常見的植物，引導(dǎo)學(xué)生通過搜索網(wǎng)上資料、拍照攝像等方式，準備制作幻燈片的素材，然后進行幻燈片的設(shè)計。在制作過程中，小組成員需要分工協(xié)作，編輯文稿、插入圖片、設(shè)置背景、調(diào)整幻燈片、插入影片和聲音、加入鏈接、設(shè)置動畫效果等任務(wù)，在組員之間進行合理分配。色彩感較好的學(xué)生，可以讓其負責(zé)色彩搭配;寫作能力較強的學(xué)生，可以負責(zé)文字介紹資料的撰寫;有一定圖片設(shè)計能力的學(xué)生，可以負責(zé)各種圖片的整理和收集;掌握視頻剪輯技術(shù)的學(xué)生，可以負責(zé)插入視頻的任務(wù)。通過這樣的分工協(xié)作，每個組員都可以在項目進行過程中找到自己的定位，在互相交流中共同進步，不僅提高了學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神?？傊?，項目化教學(xué)的有效開展，需要學(xué)生之間和師生之間的有效互動。合作式學(xué)習(xí)與項目化教學(xué)的結(jié)合，不僅可以讓項目化教學(xué)的效果更加顯著，還能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而且，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，教師主要是引導(dǎo)者和輔助者，通過項目化教學(xué)完成教學(xué)模式的革新。

四、結(jié)語

項目化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用思維，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極意義。小學(xué)信息技術(shù)課程具有很強的操作性，非常適合開展項目化教學(xué)。在具體的教學(xué)實踐中，首先教師應(yīng)該提高認識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入了解項目化教學(xué)的重要意義;其次，教師要在項目開展之前，科學(xué)合理地制訂項目流程;最后，教師應(yīng)該通過小組合作等方式，保證項目的順利進行

參考文獻：

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