方潔

摘要：小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)是小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用的主要方式，不單單激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)自主探究的方式，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。所以在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展寫(xiě)話(huà)教學(xué)，能夠有效開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，并提升學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力。本文分析研究，在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)過(guò)程之中，如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境的方式，提出一系列優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生能夠在具體寫(xiě)話(huà)之時(shí)，體會(huì)到寫(xiě)話(huà)的內(nèi)在價(jià)值和功能，并且強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平，為提升解化教學(xué)高效性發(fā)展而言，提供了有效的教學(xué)支持。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)低年級(jí);寫(xiě)話(huà)教學(xué)

寫(xiě)話(huà)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的必經(jīng)之路，只有將真實(shí)性和情感性引入到具體的寫(xiě)話(huà)之中，才能夠發(fā)揮學(xué)生的思維性與想象性，從而提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)為學(xué)生開(kāi)展后期寫(xiě)作提供了良好的基礎(chǔ)，也使得學(xué)生能夠在寫(xiě)話(huà)能力提升之時(shí)，為后期寫(xiě)作能力發(fā)展提供必要條件。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的不足之處

第一，小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之時(shí)，由于自身創(chuàng)設(shè)能力不足，通常會(huì)以口頭描述為核心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)行為，這樣在缺乏充足的教學(xué)情境之中，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣和寫(xiě)話(huà)熱情，必然導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)話(huà)思維受到一定程度上的限制。

第二，小學(xué)生在具體寫(xiě)話(huà)之時(shí)，通常很難借助自身的思維來(lái)理解寫(xiě)話(huà)主題內(nèi)容中所包含的中心思想與情感，所以經(jīng)常在觀(guān)看圖片之時(shí)，由于不細(xì)致，而使得其中所包含的深刻含義難以被挖掘。因此在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之下，很大程度上由于學(xué)生隨意性的原因，而使得自身發(fā)散思維無(wú)法得到發(fā)揮，也難以提升學(xué)生具體的寫(xiě)話(huà)能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境

1增添學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生開(kāi)展積極性和主動(dòng)性的內(nèi)在動(dòng)力，所以在新課改素質(zhì)教育理念之下，為了大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，便需要關(guān)注學(xué)生不同的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在輕松愉悅的情感之中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，大幅度提升實(shí)際的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)話(huà)教學(xué)過(guò)程中，為了提升寫(xiě)話(huà)教學(xué)的高效性，便可以在通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式之下，將實(shí)踐內(nèi)容與理論內(nèi)容相結(jié)合，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠融入到良性循環(huán)之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)輕松性和愉悅性的發(fā)展提供了必要的環(huán)境基礎(chǔ)。

比如，以故事續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)為例，教師可以組織安排學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)小競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，然后對(duì)后續(xù)內(nèi)容發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，對(duì)任務(wù)完成優(yōu)秀的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。

2提升寫(xiě)話(huà)教學(xué)效率

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，其具有生活性的特征，所以其涉及到生活方面比較廣泛。因此，在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)之中，語(yǔ)文教師便需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方式，將多元化的生活元素納入到具體的寫(xiě)話(huà)教學(xué)體系之中，使得以往單一性的傳統(tǒng)教學(xué)模式變得更具有豐富性和多樣性。而語(yǔ)文教師在圍繞具體寫(xiě)話(huà)教學(xué)主題內(nèi)容之中，開(kāi)展多元素的寫(xiě)話(huà)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生寫(xiě)話(huà)思維和寫(xiě)話(huà)思維得到一定程度上的塑造，保證了學(xué)生智慧與能力的雙重發(fā)展。

比如，以《黃山奇石》這一課為例，首先引導(dǎo)學(xué)生找出文中對(duì)黃山形狀各異的巖石進(jìn)行描寫(xiě)的優(yōu)美句子，之后將制作好的多媒體課件組織學(xué)生觀(guān)看，并引導(dǎo)學(xué)生探究作者在描繪巖石形態(tài)上使用了哪些修辭手法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，有助于提高學(xué)生自我思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力，讓學(xué)生能完整清晰表達(dá)自己想說(shuō)想寫(xiě)的內(nèi)容。

3增加學(xué)生課余活動(dòng)，積累素材

低年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的發(fā)展，是學(xué)生在通過(guò)日常學(xué)習(xí)和生活之中經(jīng)驗(yàn)與閱歷的不斷積累所達(dá)成的。但是本身低年級(jí)小學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力較差，對(duì)于生活周邊的現(xiàn)象與事物觀(guān)察不夠仔細(xì)，所以難以積累大量的寫(xiě)話(huà)素材。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以通過(guò)開(kāi)展教學(xué)情境的方式，借助各種活動(dòng)的引入，讓學(xué)生能夠不斷積累寫(xiě)話(huà)素材，并且將自己感受到看到和想到的所有內(nèi)容都徹底表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的提升提供了基礎(chǔ)。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生定期進(jìn)行閱讀分享，將其近期閱讀的書(shū)目、故事以及文段等通過(guò)講述的形式分享給所有學(xué)生，以此增加學(xué)生的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備量。

4創(chuàng)設(shè)圖片情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)圖片情境之時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片有效信息的深度挖掘和理解，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于圖片主題內(nèi)容的認(rèn)知。所以在圖片情境的具體應(yīng)用之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生主動(dòng)挖掘圖片與圖片之間的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)將整個(gè)圖片信息串聯(lián)起來(lái)的方式，使得學(xué)生能夠在整體上和全面上對(duì)圖片的中心思想進(jìn)行深入理解，最終以通過(guò)寫(xiě)話(huà)的方式，表達(dá)出自己所理解的深層次內(nèi)容。

比如，春天來(lái)了，小伙伴們出行玩耍，一路上會(huì)遇到什么景象？這時(shí)教師可以找到一系列相關(guān)圖片為學(xué)生指引大體方向，學(xué)生從圖片中可以看到小草冒芽、燕子從南方飛回、柳樹(shù)發(fā)芽、農(nóng)民伯伯在播種、桃花盛開(kāi)的景象，最后學(xué)生可以將這些景象寫(xiě)下來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖片情境的寫(xiě)話(huà)習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)話(huà)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)方式，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，大幅度提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。而且小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)多元化教學(xué)活動(dòng)拓展的方式，積累學(xué)生大量的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生能夠在具體寫(xiě)話(huà)之時(shí)，達(dá)到有話(huà)可說(shuō)的目的。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生具體的寫(xiě)話(huà)情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的寫(xiě)話(huà)之中，為后期寫(xiě)作能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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