高靜

摘要：學生的語文學習之路上離不開閱讀這一手段。原因很簡單，語文是一門需要積累的學科，閱讀則是積累的重要渠道之一。小學語文教師不光要為學生提供閱讀機會，還需要關注學生的閱讀效果。此時教師可以發(fā)現(xiàn)：學生的閱讀效率與自身的教學效果息息相關。因而為了促使學生提高閱讀效率，在閱讀中有著更加豐富的收獲，教師要努力提高自身閱讀教學的有效性。那教師具體該如何去做呢？他們需要實現(xiàn)問題導學，促進學生的積極思考;他們需要創(chuàng)設閱讀情境，增強學生的感悟體驗;他們還需要為學生傳授閱讀方法，提升學生的閱讀效率。

關鍵詞：閱讀教學;有效性提升;有效策略;小學語文

對于學生而言，閱讀是一項有益的活動，他們可以在閱讀中積累知識、培養(yǎng)能力、提高審美情趣。但要想達到上述所說的閱讀效果，那是有前提條件的，就是學生有著很高的閱讀效率，否則學生的閱讀行為就是白白浪費閱讀時間。身為學生閱讀路上的引路人，小學語文教師需要審視學生的閱讀過程，找出學生閱讀效率不高的原因。在此基礎上，教師需要研究針對性的解決策略，做到對癥下藥。學生對教師依賴性過高，缺乏積極思考、學生無法在閱讀中投入情感、學生的閱讀技巧和方法不科學都是學生閱讀效率不高的原因，為此教師提出了實現(xiàn)問題導學、創(chuàng)設閱讀情境和傳授閱讀方法三種解決策略，并在本文中進行了詳細介紹。

一、實現(xiàn)問題導學，促進學生的積極思考

對學生而言，思考是一件十分耗費精力的事情，擁有惰性的他們很難主動付諸思考行為。因而他們在閱讀中遇到阻礙時，就會跳過去，等著教師進行講解。而教師也會滿足學生，將所有的知識詳細地講解給學生聽，導致學生缺乏思考行為，對知識總是進行死記硬背，閱讀效率低下。基于此，教師必須要讓學生擺脫對自己的依賴心理，他們要實現(xiàn)問題導學。為什么呢？因為問題是點燃學生思維火花的導火索，不管是問題的設計、呈現(xiàn)還是解決，教師都需要慎重對待。

例如：在進行《金色的魚鉤》這一篇文章的教學時，如果筆者直接為學生留出閱讀時間，讓學生展開閱讀。那學生的閱讀很有可能是淺層次的，他們只會去了解文章的內(nèi)容，至于文章的語言特點、寫作方法和作者蘊含的感情等，他們根本不會去進行思考。因而在進行該篇文章的備課時，筆者決定采取問題導學這一教學方法。此時筆者為學生設計的問題如下所示：1.你們能用自己的語言復述該篇課文嗎？2.作者運用了哪些寫作技巧呢？3.作者有著怎樣的寫作語言呢？4.作者為什么會以“金色的魚鉤”為題目呢？然后筆者會搜集紅軍過草地時的資料，作為呈現(xiàn)問題的背景。在課堂上，當筆者將問題呈現(xiàn)給學生時，會給學生留出10分鐘時間，讓學生帶著問題去進行文章的閱讀，并在閱讀過程中探索問題答案。

二、創(chuàng)設閱讀情境，增強學生的感悟體驗

學生需要閱讀的文章是以文字的形式呈現(xiàn)給學生的，學生很難有耐心閱讀完一篇文章，就更不會在閱讀中投入真情實感了，此時他們的閱讀效率可想而知。因而在開展閱讀教學之前，教師需要對閱讀文章的內(nèi)容進行深入分析，在此基礎上為學生搜集素材，旨在為學生創(chuàng)設閱讀情境。在課堂上，教師可以利用多媒體來呈現(xiàn)搜集到的素材，為學生營造一個形聲色俱全的閱讀環(huán)境，增強學生的感悟體驗，促使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如：《草原》是老舍先生寫的一篇文章，其字里行間浸潤著濃郁的草原風情和作者對草原的熱愛之情。學生如果沒有感情地進行該篇文章的朗讀，那他們的朗讀行為就是無效的，只會白白浪費課堂時間。因而在教學之前，筆者搜集了草原和草原人民載歌載舞的圖片和視頻，還有與“草原”有關的歌曲。在課堂上，筆者首先會利用多媒體將圖片、視頻和音頻一起呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生對草原的好奇心。然后筆者會讓學生嘗試用自己的語言去描述所看到的場景。學生在描述的過程中可能會遇到困難，此時筆者會詢問學生：“你們想要知道老舍先生是如何描述草原的嗎？”由此引導學生展開該篇文章的閱讀。此時學生會帶著對草原的熱愛之情進行閱讀，也因此與作者有著情感的共鳴。

三、傳授閱讀方法，提升學生的閱讀效率

學生有方法和技巧地進行閱讀和盲目進行閱讀，會有著截然相反的閱讀效果。有了科學閱讀方法和技巧的加持，學生的閱讀效率會更高。因而在閱讀教學過程中，小學語文教師要為學生傳授閱讀方法。此時教師不能直接將閱讀方法總結(jié)給學生，而是要讓學生先經(jīng)歷閱讀的過程，并且探索閱讀方法。然后教師需要與學生進行互動，了解學生的探索情況，對學生進行有效的指導，促使學生掌握科學的閱讀方法和技巧，進而提升閱讀效率。

例如：在進行《臘八粥》這一篇文章的閱讀教學時，筆者會引導學生探究閱讀方法和技巧。此時筆者會向?qū)W生提出如下問題：1.該篇文章的記敘要素分別是什么？2.該篇文章的順序是什么？3.該篇文章的線索是什么？4.該篇文章的寫作方法是什么？5.該篇文章蘊含著哪些情感？6.該篇文章蘊含的哲理是什么？學生需要在閱讀的過程中逐一解決這五個問題。此時筆者會讓學生經(jīng)歷三次閱讀，每次的閱讀目的都不一樣，分別是：觀其貌、尋其味和悟其道。在完成閱讀之后，筆者會鼓勵學生總結(jié)閱讀方法和技巧，然后上臺進行展示。在學生展示的過程中，筆者會認真傾聽，并且指出學生錯誤的地方，補充學生未提及的地方，進而幫助學生收獲科學的閱讀方法和技巧，促使學生在下一次閱讀中有著更高的閱讀效率。

總而言之，教學相長的道理是小學語文教師要明白的，他們要想幫助學生充分利用閱讀時間，有著很好的閱讀效果，提升自身閱讀教學的有效性就是很有必要的。在研究有效的提升策略時，教師要準確定位自己和學生所需要扮演的角色。學生是閱讀的主人，其主體地位不容動搖。教師所研究出來的提升策略必須要讓學生有著積極的閱讀態(tài)度。態(tài)度決定行動，學生隨之而來的閱讀行為就是主動的，他們會積極配合教師的一切閱讀教學行為，導致教師的閱讀有效性得到提高。

參考文獻：

[1]孫廣宇，陳金華.小學階段學生閱讀有效性提升研究[J].小學生（中旬刊），2021（01）：12.

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