楊春宏

摘 要：在初中階段教學(xué)過程中，班主任不僅要給予中學(xué)生文化上的指導(dǎo)，還要管理中學(xué)生的心理健康、思想道德品質(zhì)。初中階段學(xué)生正處于青春期、叛逆期，自身缺乏約束力，所以中學(xué)班主任必須積極引導(dǎo)中學(xué)生向著正確的方向健康成長，以科學(xué)、適宜的管理方式對中學(xué)生進(jìn)行有效管理，在管理過程中要做到張弛有度。另外，班主任是學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)路者，所以中學(xué)班主任擔(dān)負(fù)著班級管理工作和學(xué)生學(xué)習(xí)管理的雙重責(zé)任。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任;班級管理;策略探析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0178-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.060

初中生的心智尚未發(fā)育完全，對班主任的依賴性較大，中學(xué)班主任作為班級主要負(fù)責(zé)人，工作不應(yīng)該局限于向中學(xué)生傳授知識，還應(yīng)該通過多元的管理手段規(guī)范班級秩序，培養(yǎng)中學(xué)生正確的人生觀、價值觀及世界觀，潛移默化地影響其思想道德觀念。但是現(xiàn)階段中學(xué)班主任管理工作中仍然存在一些問題，導(dǎo)致管理工作難以有效落實，所以中學(xué)班主任必須積極尋找并分析問題，找到科學(xué)解決問題的辦法[1]。

一、中學(xué)班主任管理工作中的問題

（一）管理方式不科學(xué)

大多數(shù)中學(xué)生對班主任都存在畏懼心理，中學(xué)班主任一直以嚴(yán)厲的形象出現(xiàn)，所以學(xué)生自然而然會疏遠(yuǎn)班主任，不愿意和班主任交流和溝通。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，中學(xué)班主任傳達(dá)信息大多都是“命令”的口吻，學(xué)生被動執(zhí)行“命令”。出現(xiàn)這種情況很大程度上是受中學(xué)班主任管理工作方式的影響，為了能有效管理中學(xué)生，大多數(shù)中學(xué)班主任都會把自己作為班級的主體而保持嚴(yán)肅的態(tài)度，以高姿態(tài)與中學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，跟學(xué)生產(chǎn)生距離感，很難真正融入學(xué)生中間了解中學(xué)生的興趣愛好及個性特征[2]。因此，中學(xué)班主任與學(xué)生之間一直保持著神秘感，導(dǎo)致班主任與中學(xué)生之間的距離越來越大，嚴(yán)重阻礙中學(xué)班主任開展管理工作，導(dǎo)致中學(xué)班主任管理工作流于表面。

（二）對于中學(xué)生逆反情緒管理不合理

中學(xué)階段是塑造學(xué)生正確的人生觀、價值觀及世界觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長的黃金時期，但是這個階段的學(xué)生正處于青春期和叛逆期，心理十分敏感且脆弱，不具備明辨是非的能力，經(jīng)常在班主任和家長面前出現(xiàn)逆反情緒。在中學(xué)班主任管理工作中，管理中學(xué)生的逆反情緒是十分重要的任務(wù)，但是有些中學(xué)班主任由于采取了不合理的管理方式，導(dǎo)致中學(xué)生的逆反心理更加強烈，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆及校園暴力等惡劣現(xiàn)象。大多數(shù)中學(xué)班主任在學(xué)業(yè)上給中學(xué)生施加了很多壓力，導(dǎo)致中學(xué)生心理健康失衡[3]。中學(xué)生在成長的黃金時期無法獲得良好的教育指導(dǎo)，不利于他們未來學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展。

（三）中學(xué)生思想方面有偏差

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國進(jìn)入信息化時代，中學(xué)生接收各類信息的渠道變得更加多元化。但是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)平臺信息環(huán)境良莠不齊，初中生辨別是非的能力較弱，不能準(zhǔn)確辨認(rèn)各類信息，并且心理相對敏感，很容易受到主觀和客觀因素的影響，進(jìn)而思想出現(xiàn)偏差，不僅影響學(xué)業(yè)，甚至還可能導(dǎo)致中學(xué)生輟學(xué)。班主任將班級管理工作的重心放在學(xué)生的成績上，所以沒有及時有效地糾正和引導(dǎo)學(xué)生思想上的偏差，這也是中學(xué)班主任管理工作中的一大問題[4]。

（四）中學(xué)生缺乏集體意識

處于中學(xué)階段的學(xué)生雖然潛意識中已經(jīng)具備社會和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是因為大多數(shù)家庭都只有一個孩子，所以他們個性相對獨立，不愿意參加集體活動，集體意識十分欠缺。初中階段集體活動的頻率較低，大多數(shù)班主任沒有關(guān)注這個情況，沒有及時培養(yǎng)中學(xué)生的集體意識，導(dǎo)致學(xué)生自私自利，參與集體活動時首先會想到自己，在參與集體活動的過程中也不與其他學(xué)生交流和溝通，甚至還會出現(xiàn)損人利己的想法和行為。團結(jié)協(xié)作是我國提倡的主流價值觀念，個人單獨學(xué)習(xí)、工作無法在集體活動中取得更高的效率，所以班主任一定要提高重視，給中學(xué)生積極滲透集體觀念，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

二、提高中學(xué)班主任的管理水平

（一）提高中學(xué)班主任教育管理的理論水平

新課程改革以來，中學(xué)班主任管理工作提出了班主任要從經(jīng)驗型逐漸向科學(xué)研究型過渡、從權(quán)威型向民主型轉(zhuǎn)變的新要求，中學(xué)班主任要不斷提升自我修養(yǎng)、職業(yè)技能和管理水平，深入了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特征，掌握學(xué)生的思想趨勢，多查閱關(guān)于中學(xué)班主任管理工作的書籍或通過網(wǎng)絡(luò)了解關(guān)于中學(xué)班主任管理工作的最新科研理論，接受新型中學(xué)班主任管理思想，學(xué)習(xí)新型中學(xué)班主任管理理論，掌握心理學(xué)、管理學(xué)和教育方面的內(nèi)容，進(jìn)而提升自身的管理水平，以身作則。

（二）采取多元化的方式緩解中學(xué)班主任的心理壓力

中學(xué)班主任作為班級管理的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生接觸的時間最長，所以班主任的心理是否健康對中學(xué)生起著很大的影響，健康向上的心理狀態(tài)是中學(xué)班主任開展班級管理工作最基礎(chǔ)的條件。中學(xué)班主任應(yīng)該學(xué)會尋找適合的方式調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，以平常心對待工作、學(xué)習(xí)、生活和學(xué)生。要改變以往的管理經(jīng)驗，將中學(xué)生作為班級的主體，自己充當(dāng)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生正確思維發(fā)展方向的客體，積極融入學(xué)生中間。中學(xué)班主任只有具備健康向上的心理狀態(tài)，才能在管理工作中展現(xiàn)自身獨特的個性魅力感染、引導(dǎo)和教育學(xué)生，用自己的信心、愛心及堅毅的品質(zhì)培養(yǎng)中學(xué)生。

（三）改革并完善中學(xué)班主任管理工作方式

中學(xué)班主任不斷改進(jìn)并完善班級管理工作方式的過程，是不斷提醒中學(xué)班主任要努力提升自我的過程，也是中學(xué)班主任借助分析和反思班級管理工作中的問題把班級管理工作經(jīng)驗上升到一定理論高度的過程。中學(xué)班主任面對的是一群心智尚未發(fā)育完全、十分容易受到主客觀因素影響的學(xué)生，所以班主任必須融入學(xué)生中間，與中學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，與中學(xué)生共同進(jìn)步和成長。23AD7249-C60C-4AF5-A6DB-7A611389ACB2

（四）以中學(xué)生為主體，因材施教確定管理方案

在日常中學(xué)班主任管理工作中，班主任要改變自己是班級主導(dǎo)者的思想，把班級管理的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，了解學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，制訂因材施教的方案，充分挖掘每一位中學(xué)生特有的性格，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和管理。同時，班主任還要深入了解學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)能力和個性，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行多元化的指導(dǎo)，真正做到“不拋棄、不放棄”。

三、解決中學(xué)班主任管理工作中問題的策略

（一）加強中學(xué)生的心理管理

班主任是中學(xué)班級管理工作的核心，在輔助中學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃的同時還要幫助中學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)、生活紀(jì)律并為學(xué)生營造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高中學(xué)班主任管理工作的質(zhì)量和效率。為了促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展，班主任在提高中學(xué)生文化成績的同時還要加強管理和建設(shè)中學(xué)生的心理，摒棄高姿態(tài)與學(xué)生交流和溝通的方式，真正融入學(xué)生中間。制訂更詳細(xì)和全面的心理管理方案，增強中學(xué)班主任管理工作的科學(xué)性和可持續(xù)性。面對青春期情緒波動較大的中學(xué)生，班主任更要有耐心和細(xì)心對中學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立更堅強的內(nèi)心世界、正確積極面對問題，在情緒受到影響波動的時候能保持冷靜和鎮(zhèn)定。比如，中學(xué)班主任可以在學(xué)生因為學(xué)業(yè)壓力而情緒波動時，組織學(xué)生到操場上簡單進(jìn)行運動來抒發(fā)情緒，或講解自身實際經(jīng)歷來排解內(nèi)心的情緒，或課前為學(xué)生播放舒緩安靜的音樂使學(xué)生的心態(tài)得以平緩，進(jìn)而對中學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。

（二）激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力

相較于小學(xué)生而言，初中生具備了一些自控能力和自主學(xué)習(xí)意識，但是伴隨中考帶來的壓力和學(xué)科的增加，中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。如果學(xué)生在自我調(diào)節(jié)壓力的過程中出現(xiàn)問題，就會對學(xué)習(xí)喪失信心、自暴自棄，甚至出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)的情況。因為每節(jié)課程的時間都有限，并且班主任并不能保證每節(jié)課都陪同中學(xué)生一起上，這就導(dǎo)致班主任不能深入了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對知識的掌握程度和思維導(dǎo)向。但是班主任可以先從激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課后多與中學(xué)生進(jìn)行交流和輔導(dǎo)，讓學(xué)生通過課后自主學(xué)習(xí)更好地掌握知識。為了更好地進(jìn)行中學(xué)班主任管理工作，班主任應(yīng)該與其他學(xué)科教師及時進(jìn)行溝通和交流，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加有趣的信息化教學(xué)、多媒體教學(xué)等，根據(jù)實際教學(xué)情況尋找合適的時間給中學(xué)生安排課外實踐活動，提高中學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效避免中學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)甚至輟學(xué)的情況。

（三）有效培養(yǎng)中學(xué)生的團隊合作和集體意識

在中學(xué)班主任管理工作中，教師還要有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和集體意識，改變中學(xué)生自私自利、損人利己的思想和行為。中學(xué)生主要的活動區(qū)域和生活環(huán)境就是課堂和班級中，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和心理建設(shè)與課堂的聯(lián)系十分密切。中學(xué)班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級集體活動，對班集體產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，在這個過程中鍛煉學(xué)生的語言交際及溝通能力。通過學(xué)生之間的交流，讓彼此之間更為了解，進(jìn)而建立起友誼，一同維護(hù)班集體的利益。中學(xué)班主任可以多組織一些班會、集體活動和實踐活動促進(jìn)中學(xué)生交流和相互了解，使中學(xué)生通過活動逐漸增加團隊合作和集體意識，在這個過程中班主任要多稱贊和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是班集體中重要的一員并且有重要的價值，增強中學(xué)生的自信心。例如，中學(xué)班主任可以在業(yè)余時間組織學(xué)生“跳大繩”，讓學(xué)生感受自己在集體活動中的價值、自己對班集體活動最終成果也發(fā)揮著作用。相較于傳統(tǒng)的口頭說教，這種管理方式更符合學(xué)生的心理和年齡特征，也更容易被學(xué)生接受和認(rèn)可，所以中學(xué)班主任要多組織一些集體活動，不僅可以排解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，對學(xué)生未來進(jìn)入工作崗位和社會都有很大的幫助。

（四）合理建立競爭機制

中學(xué)階段的學(xué)生具有很強的自尊心和競爭能力，班主任可以充分利用這一點合理建立競爭機制，提高中學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。例如，中學(xué)班主任可以把學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，給每個學(xué)習(xí)小組都制訂相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們在指定期限內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過相互取長補短贏得最后的勝利，這大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，同時也提高了個人的學(xué)習(xí)成績。另外，中學(xué)班主任可以多組織一些有意義的社會活動，給中學(xué)生分配任務(wù)，并在活動結(jié)束后給予完成任務(wù)最好的團隊以獎勵。這樣的管理工作方式更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對建設(shè)學(xué)生的心理大有益處。

（五）擺正中學(xué)生思想方面的偏差

現(xiàn)在大部分中學(xué)生都來自獨生子女家庭，孩子在家受盡父母和祖父母的溺愛。另外，中學(xué)生個性開放且不受約束，思想方面容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致中學(xué)班主任的班級管理工作遇到阻礙。基于此，班主任在進(jìn)行班級管理工作時要按照學(xué)生的個性講求方式方法，多采用激勵法等進(jìn)行班級管理工作，以合情合理、寬嚴(yán)結(jié)合的方式為基礎(chǔ)指導(dǎo)和教育學(xué)生。另外，中學(xué)階段是塑造學(xué)生正確思想的重要時期，中學(xué)生由于心智尚未發(fā)育完全，所以思想經(jīng)常會出現(xiàn)偏差、犯錯誤。學(xué)生犯了錯誤，中學(xué)班主任要承擔(dān)起教育和指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，激勵學(xué)生勇于改正錯誤，進(jìn)而擺正中學(xué)生的思想。例如，班主任可以舉辦有關(guān)“錯誤就要大膽說出來”的主題班會，班主任作為糾正學(xué)生思想品德的重要引導(dǎo)人，一言一行都會對學(xué)生未來的發(fā)展帶來影響，所以班主任必須嚴(yán)于律己、以身作則，成為學(xué)生的榜樣。中學(xué)班主任可以在主題班會上帶頭說出自己曾經(jīng)犯過的錯誤，并將犯錯和解決、改正錯誤的過程講給學(xué)生聽，再采用激勵法讓學(xué)生依次講述自己犯過的錯誤，班主任針對學(xué)生犯過的這些錯誤，結(jié)合學(xué)生的個性特征進(jìn)行批評和指正，激勵學(xué)生勇于改正自身的錯誤，告訴學(xué)生犯錯誤并不可怕，及時改正還是優(yōu)秀的學(xué)生，以理服人，以自身的經(jīng)歷感化、激勵學(xué)生，進(jìn)而將班主任班級管理工作落到實處。

（六）創(chuàng)建班級管理小組

在中學(xué)班主任日常管理工作中，班主任還要重視與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，可以在班級內(nèi)開設(shè)管理小組，通過學(xué)生之間互相管理來了解學(xué)生，增加學(xué)生之間交流的機會。學(xué)生可以自主選擇、輪流擔(dān)任組長，幫助班主任分擔(dān)班級日常管理工作，鍛煉管理能力和自信心，充分了解班主任管理工作的不易。學(xué)生日常與班主任一起開展管理工作，會增加師生之間的溝通，彼此之間相互信任、理解，促進(jìn)日常管理工作順利開展。

綜上所述，本文分析了中學(xué)班主任管理工作中存在的問題并提出針對性解決策略，有效落實中學(xué)班主任管理工作對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合能力有十分重要的意義。班主任要積極響應(yīng)國家教育方針，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革和教育精神，堅持以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為前提，創(chuàng)新中學(xué)班主任管理工作方式，提高班級管理水平。

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[4] 馮梅勤.初中班主任管理中的常見問題及改進(jìn)策略探析[J].中外交流，2019（5）：264.

作者簡介：楊春宏（1982.7— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中級教師，研究方向：教育教學(xué)。23AD7249-C60C-4AF5-A6DB-7A611389ACB2