吳芊瑩

【摘? 要】?不同于幼兒園較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)方式，小學(xué)階段更加注重分科知識(shí)的學(xué)習(xí)，并要求孩子獨(dú)立完成作業(yè)。因此，兒童進(jìn)入小學(xué)就容易產(chǎn)生畏難心理和學(xué)習(xí)困難等問題。因此幼小銜過渡便十分重要。但目前，幼小銜過渡期出現(xiàn)了知識(shí)性銜接過渡和非知識(shí)性銜接不強(qiáng)的困境。針對(duì)以上問題，本文將主要圍繞如何通過繪本故事幫助兒童幼小銜接做進(jìn)一步的討論與分析。

【關(guān)鍵詞】 繪本故事;幼小銜接;現(xiàn)實(shí)路徑

一、幼小銜接過程中“過渡性”的現(xiàn)實(shí)問題

（一）幼兒學(xué)習(xí)太淺沒有實(shí)現(xiàn)“銜接”目的

在幼兒階段，由于很多幼兒園忽視了幼小銜接過渡的重要意義，舉辦的主題教育活動(dòng)較為流程化和形式化，使得幼兒園開展的幼小銜接活動(dòng)并沒有對(duì)幼兒起到真正的過渡作用。

（二）過度“越級(jí)”完全脫離了幼小銜接的教育目標(biāo)范圍

在“雙減“政策實(shí)施之前，由入學(xué)焦慮引發(fā)的學(xué)齡前兒童線下學(xué)科類培訓(xùn)課程火熱開展。但這樣過度“小學(xué)化”的學(xué)習(xí)是不妥帖的，過度注重提前學(xué)習(xí)知識(shí)是無法調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的自主性的，反而會(huì)增加兒童對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)的恐懼心理、對(duì)于陌生環(huán)境的抗拒與被孤立的感受。

二、利用繪本故事提升幼兒學(xué)習(xí)與交往能力的重要作用

（一）寓教于樂的方式符合兒童的思維特征

幼兒園可以通過繪本故事介紹小學(xué)的美好生活，這樣不僅能夠幫助幼兒提前了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，還能有效利用繪本寓教于樂的方式做出正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒處理新情況和新問題的能力。

（二）豐富幽默的圖畫培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力

繪本將豐富色彩的圖畫形式與幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格集于一體，相比于小學(xué)階段的課本來說，更能激發(fā)起兒童的閱讀興趣并，培養(yǎng)閱讀專注力。對(duì)于幼小銜接階段的兒童來說，與幼兒園階段生活不同的是，需要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與長(zhǎng)期集中注意力的能力。繪本故事能夠帶給兒童知識(shí)性內(nèi)容并能培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。

三、通過繪本故事培養(yǎng)幼兒過渡階段能力的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）通過繪本故事可以培養(yǎng)兒童自主解決學(xué)習(xí)問題的能力

在幼小銜接階段，教師可以通過舉辦主題性的繪本閱讀活動(dòng)，如用劇目表演的方式讓學(xué)生表演繪本故事，在表演的過程中讓幼兒模仿優(yōu)秀的行為方式，以此培養(yǎng)孩子正確的思維方式和認(rèn)知模式。

（二）通過繪本故事可以培養(yǎng)兒童交往的新方式

交往是“人們運(yùn)用語言或非語言符號(hào)交換意見、傳達(dá)思想、表達(dá)感情和需要等的交流過程?！?兒童的交往能力不僅來自家庭的教育，還來自社會(huì)的反射、幼兒園老師的引導(dǎo)與同學(xué)間的反饋。經(jīng)典的優(yōu)秀繪本可以拓展兒童的交往認(rèn)知。繪本中不僅僅包括了可愛的畫風(fēng)、豐富的色彩、有趣的小動(dòng)物造型和幽默的故事情節(jié)，繪本中的人物對(duì)話也有簡(jiǎn)單、重復(fù)的特點(diǎn)，在趣味性和知識(shí)性的共同作用下，可以讓幼兒在閱讀的過程中，反復(fù)形成對(duì)繪本中交往方式的認(rèn)知和模仿。

（三）通過繪本故事可以輔助加強(qiáng)兒童提升情緒管理能力

在兒童成長(zhǎng)過程中，除了家長(zhǎng)和老師的教育以外，繪本故事也起著重要作用。繪本故事可以通過更加簡(jiǎn)明的方式對(duì)兒童情緒的管理起到積極的引導(dǎo)作用，幼兒可以通過繪本故事培養(yǎng)出自主的學(xué)習(xí)與思考能力，認(rèn)識(shí)情緒的變化是正常的，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的過程中也能提升其對(duì)于情緒的控制能力。

【參考文獻(xiàn)】：

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