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        “書”山有路,為愛出發(fā)

        2022-06-13 04:26:18陳潁琨
        家教世界·V家長(zhǎng) 2022年5期
        關(guān)鍵詞:繪本閱讀理解能力

        陳潁琨

        【摘? 要】書籍是人類進(jìn)步的階梯,對(duì)智力障礙兒童來講,更是他們了解世界的重要途徑。所以,智力障礙兒童在閱讀繪本書籍時(shí)存在的理解困難等問題亟待解決。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),針對(duì)如何提升智力障礙兒童繪本閱讀理解能力進(jìn)行了深入研究。

        【關(guān)鍵詞】智力障礙兒童;繪本閱讀;理解能力

        閱讀文本是日常生活中人們獲取信息、認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展思維的重要途徑。對(duì)于兒童來講,更是培養(yǎng)思維習(xí)慣、建立初步的社會(huì)關(guān)系認(rèn)知的重要方法。而本文所討論的智力障礙兒童,他們?cè)诮煌?、學(xué)習(xí)、思維認(rèn)知等方面或多或少存在缺陷,但是他們同樣擁有對(duì)知識(shí)的興趣和對(duì)世界的探索欲望?!杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》明確提到,學(xué)生要“具有初步的閱讀能力”“能閱讀簡(jiǎn)單的繪本或兒童文學(xué)作品”。所以,如何通過閱讀繪本提高智障兒童對(duì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成,建立初步的世界認(rèn)知是本文探討的重點(diǎn)。

        一、提升智力障礙兒童繪本閱讀理解能力的難點(diǎn)

        (一)繪本內(nèi)容記憶困難

        閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于智力障礙兒童來說,他們?cè)谌穗H交往、學(xué)習(xí)、認(rèn)知等方面出現(xiàn)了不同程度的障礙,繪本可以幫助他們構(gòu)建生活體系、加深他們對(duì)生活中的事物和情感的理解。然而,在提高智力障礙兒童繪本閱讀理解的過程中仍面臨著一些問題,如記憶困難,讀了后面的內(nèi)容就忘記前面的,不能將文本內(nèi)容串聯(lián)起來,也就無法對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀理解。

        (二)缺乏對(duì)繪本信息的進(jìn)一步解讀能力

        不僅僅是閱讀,能夠正確認(rèn)識(shí)漢字和理解文本內(nèi)容是智力障礙兒童閱讀理解能力提升的兩個(gè)關(guān)鍵部分。一方面,智障兒本身識(shí)字少,對(duì)動(dòng)物認(rèn)知不足,如課堂上說“小兔子”“老虎”等,很多智障兒不知道“小兔子”是大耳朵、紅眼睛,更不清楚“小兔子”與“老虎”之間的食物鏈關(guān)系。另一方面,智障兒缺乏對(duì)詞語、句子的進(jìn)一步解讀,對(duì)于前后銜接的繪本閱讀,缺乏文本結(jié)構(gòu)意識(shí)。如繪本《媽媽的愛》中所提到的“誰會(huì)和我在一起,當(dāng)我身邊沒有了朋友?”“當(dāng)事情變得一團(tuán)糟的時(shí)候,媽媽會(huì)和你在一起。”我們可以認(rèn)識(shí)到:因?yàn)榘l(fā)生了不好的事情,小貓頭鷹的朋友們都遠(yuǎn)離了它,只有小貓頭鷹的媽媽會(huì)一直陪在小貓頭鷹身邊。但是智力障礙兒童很難將兩者聯(lián)系起來并進(jìn)行空間的想象、事件的填充從而理解繪本內(nèi)容。文本閱讀既要建立在認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)上,還要對(duì)詞語、句子具有一定的閱讀和理解能力,但是智力障礙兒童在這兩個(gè)方面都存在問題。

        二、提升智力障礙兒童繪本閱讀理解能力的教學(xué)目標(biāo)

        (一)閱讀是基礎(chǔ),理解是目的

        “閱讀是基礎(chǔ),理解是目的”,這是要遵守的首要目標(biāo)。只有對(duì)閱讀內(nèi)容的思考以及正確的表達(dá)才能表明智障兒對(duì)事物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。由于智障兒識(shí)字能力有限,我對(duì)繪本的選擇很慎重,一是不能選擇文字太長(zhǎng)的繪本書籍,二是繪本所講述的內(nèi)容應(yīng)該與日常生活相關(guān)。

        (二)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我和外部環(huán)境的客觀認(rèn)知

        智力障礙兒童其實(shí)大多數(shù)還處于對(duì)外界積極探索的狀態(tài),喜歡模仿人或動(dòng)物的一言一行,并且很多模仿行為只是出于好奇,并不能夠分辨好壞。而繪本圖書作為智力障礙兒童行為模仿來源之一,要能夠起到糾正智障兒的不良行為習(xí)慣、初步培養(yǎng)智障兒對(duì)自我和外部環(huán)境的客觀認(rèn)知作用。如在日常生活中要相互謙讓、禮貌待人,這個(gè)世界除了我、你、爸爸媽媽等我們所看到的人,還有長(zhǎng)頸鹿、斑馬等動(dòng)物,我們一同生活在這個(gè)地球上,需要一同保護(hù)和愛護(hù)我們的地球。

        (三)利用繪本閱讀建立正確的行為習(xí)慣

        好的繪本內(nèi)容能幫助智力障礙兒童建立正確的行為習(xí)慣,但是從閱讀到理解再到行為習(xí)慣的最終養(yǎng)成是需要一步步引導(dǎo)。如:吃飯前要洗手;吃飯的時(shí)候吃多少盛多少,不能浪費(fèi)食物;少吃零食,多吃菜,多運(yùn)動(dòng)等。

        三、提升智力障礙兒童繪本閱讀理解能力對(duì)策建議

        (一)繪本模仿表演,加深故事理解

        對(duì)于智障兒繪本閱讀理解能力障礙的問題,可以通過模仿表演來加深對(duì)繪本故事情節(jié)的理解。首先,繪本表演需要兒童對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解、背誦。其次,相應(yīng)的場(chǎng)景搭建和服裝道具也可以加深兒童對(duì)故事情節(jié)的理解。比如扶老奶奶過馬路、拾金不昧把錢交給警察叔叔、過馬路看紅綠燈等。繪本的模仿還可以讓兒童體會(huì)家長(zhǎng)的辛苦和期盼,比如扮演爺爺奶奶的角色,模仿孫子孫女要回家后的舉動(dòng),如上街為孫兒買菜、買玩具,需要拎很重的東西回家等。對(duì)于一些表演性很強(qiáng)的繪本內(nèi)容,老師針對(duì)兒童不同的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo),還允許兒童增添內(nèi)容,讓兒童更有表演的欲望。

        (二)結(jié)合思維導(dǎo)圖開展繪本閱讀理解教學(xué)工作

        思維導(dǎo)圖是一種常見的整理文本內(nèi)容的方式。在智力障礙兒童原本學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)上,老師對(duì)繪本中的關(guān)鍵詞、內(nèi)容進(jìn)行整理,促進(jìn)兒童對(duì)繪本閱讀的理解和記憶。如《子兒,吐吐》的繪本故事就需要思維導(dǎo)圖進(jìn)行解讀,第一階段是吐吐吃下了木瓜籽,以為木瓜就要長(zhǎng)在肚子里。第二段是吐吐對(duì)自己吞下木瓜籽天馬行空的幻想。最后是故事的塵埃落定?!蹲觾?,吐吐》的故事情節(jié)充滿了趣味性,教學(xué)中教師可以通過故事來科普一些趣味知識(shí),提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知;利用PPT建立思維導(dǎo)圖,梳理文章內(nèi)容,有時(shí)還可以幫助學(xué)生劃分好段落,讓他們以填空的形式完成思維導(dǎo)圖。教師還引導(dǎo)他們嘗試自己建立思維導(dǎo)圖,加深對(duì)故事情節(jié)的梳理。

        (三)電子繪本創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)

        隨著時(shí)代的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)改變了人們傳統(tǒng)的閱讀方式。傳統(tǒng)的繪本閱讀只是書面文字和圖片閱讀,無法與兒童形成互動(dòng)。電子繪本閱讀正好可以解決這兩方面的問題。電子繪本閱讀可以自動(dòng)朗讀或者讓學(xué)生跟讀,潛移默化地加深學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解,并且電子繪本的音頻形式,可以讓兒童在點(diǎn)擊動(dòng)物對(duì)話時(shí),發(fā)出相應(yīng)的聲音,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解內(nèi)容。所以在面對(duì)一些較難理解或者生字較多的繪本時(shí)可以利用電子繪本。 通過對(duì)當(dāng)前市面上的繪本進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多繪本都改編于童話書,其中就有《青蛙王子》《豌豆公主》等,教師可以適當(dāng)拓寬學(xué)生閱讀電子繪本的種類。但是教師也不能夠完全依賴電子繪本,在使用前要明確智力障礙兒童的閱讀問題,記錄學(xué)生的閱讀情況,再結(jié)合電子繪本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)授課,提高智力障礙兒童的閱讀理解能力。

        (四)家校聯(lián)合,鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作繪本內(nèi)容

        在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過程中,家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人,發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,他們更加了解兒童的日常生活和行為習(xí)慣,既可以引導(dǎo)兒童閱讀,也能在陪伴孩子閱讀的基礎(chǔ)上共同創(chuàng)作繪本內(nèi)容。學(xué)生創(chuàng)作繪本內(nèi)容是提升理解能力的方式之一。繪本創(chuàng)作本身需要兒童具備一定的想象力和創(chuàng)作力,自主進(jìn)行故事情節(jié)構(gòu)思。繪本創(chuàng)作還可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力,除了繪畫,還可以加入一些手工藝品到繪本中。創(chuàng)作完成后的收尾環(huán)節(jié)也至關(guān)重要,創(chuàng)作完成繪本后,要特別組織學(xué)生進(jìn)行演講,表達(dá)各自的創(chuàng)作思路和內(nèi)容,為自己喜歡的作品獻(xiàn)上小紅花等。

        四、結(jié)語

        繪本作為引導(dǎo)智力障礙兒童建立行為習(xí)慣、認(rèn)識(shí)世界的重要方式,它不僅僅是書籍,更是智力障礙兒童眼中的世界。本文針對(duì)智力障礙兒童繪本閱讀能力提升的兩大難點(diǎn),結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我和外部環(huán)境的客觀認(rèn)知以及利用繪本閱讀建立正確的行為習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn),詳細(xì)討論了提升智力障礙兒童繪本閱讀理解能力對(duì)策,希望能以此為智力障礙兒童的繪本閱讀教學(xué)提供可供借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。

        【參考文獻(xiàn)】:

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        [2]吳念陽.繪本是最好的教科書[M].北京:北京大學(xué)出版社,2015.

        [3]朱楠.特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2016.

        [4]黃繼紅,莫冰.淺談植物在兒童繪本中的表現(xiàn)[J].大眾文藝,2018(12).

        [5]張?bào)K.面面俱到——探究立體書籍的多元感官構(gòu)建[J].戲劇之家,2018(25).

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