史新穎

摘要：隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文由傳統(tǒng)的字詞句教學(xué)轉(zhuǎn)變成以閱讀教學(xué)為主體的育人方向。拓展性閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，順應(yīng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革的發(fā)展要求，創(chuàng)新了語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)自主性拓展閱讀，可以持續(xù)積累閱讀知識(shí)，掌握各種文學(xué)體裁的閱讀技能，在提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)目標(biāo)?；诖耍瑢?duì)現(xiàn)階段以小學(xué)高年級(jí)拓展性閱讀存在的問(wèn)題為著手點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出拓展性閱讀教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展性閱讀;教學(xué)策略

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中拓展式閱讀是一種使用較為廣泛的教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段（5-6年級(jí)）中閱讀教學(xué)目標(biāo)的方法。在語(yǔ)文學(xué)科教育中閱讀活動(dòng)占據(jù)重要地位。根據(jù)新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的客觀要求，需要改變閱讀的教學(xué)模式，堅(jiān)持以生為本的理念，全方位地開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興致，從而提升閱讀水平。

一、以作者為契機(jī)，提升拓展閱讀能力

隨著教育水平的大幅提升，教育教學(xué)資源也隨之不斷優(yōu)化、完善。拓展性閱讀教學(xué)的主旨在于“拓展”二字，小學(xué)語(yǔ)文教師要想達(dá)到拓展閱讀的預(yù)期效果，還可以作者為契機(jī)，通過(guò)閱讀作者的其他作品，提高學(xué)生拓展性閱讀能力。古詩(shī)詞教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中難度較大的教學(xué)類型，因古詩(shī)詞內(nèi)容與現(xiàn)代人的語(yǔ)言表達(dá)方式相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難在閱讀中準(zhǔn)確理解作者想要表達(dá)的思想感情，若教師一味地進(jìn)行拆字解釋，往往容易使學(xué)生以點(diǎn)概面，無(wú)法理解整首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。若照本宣科講解古詩(shī)內(nèi)容，學(xué)生則很難抓住古詩(shī)詞的重難點(diǎn)知識(shí)，從而降低古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可以在古詩(shī)詞教學(xué)中采用拓展性閱讀教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，陸游作為愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，許多代表作品均表達(dá)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間搜集陸游的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，這樣既能提高學(xué)生古詩(shī)詞文學(xué)素養(yǎng)，又能拓展古詩(shī)詞閱讀內(nèi)容，使學(xué)生可以透過(guò)陸游不同時(shí)期的代表作品，如《關(guān)山月》《書憤》《游山西村》等，了解其生活年代的歷史背景，進(jìn)一步感悟陸游憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)主義情感。此外，為了讓學(xué)生更加深入地理解《示兒》中陸游的臨終囑托，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生共同搜集與陸游同時(shí)期的南宋詩(shī)人，讓學(xué)生從不同詩(shī)人的文學(xué)作品中感受金兵渡江南侵以后，南宋社會(huì)中的民族矛盾，以及家庭顛沛流離的辛酸，使其懂得陸游為什么在臨死前仍對(duì)“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”耿耿于懷。由此可見(jiàn)，此種拓展性閱讀方式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生從不同角度理解詩(shī)人陸游的愛(ài)國(guó)情懷，在提升學(xué)生拓展性閱讀能力同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解。

二、以單元為主體，達(dá)成拓展閱讀目標(biāo)

課改實(shí)施后，改編后的語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著新課程改革的教學(xué)思想，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從語(yǔ)文教材單元要求著手，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課內(nèi)外閱讀的緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生認(rèn)知視野，達(dá)成拓展性閱讀目標(biāo)。為此，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)拓展閱讀的有效實(shí)施，要以單元主題內(nèi)容為依據(jù)，在開(kāi)展課內(nèi)文本閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成課外文本閱讀，以此加深對(duì)教材文本的理解與感悟。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以單元為主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟本單元主題文章所表達(dá)的情感內(nèi)涵，待學(xué)生對(duì)本單元所有文本予以深刻感知后，再帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展拓展性課外閱讀活動(dòng)，并以課外文本為載體，通過(guò)拓展性閱讀的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生在課內(nèi)單元主題的影響下，深入探索課外閱讀文本內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，該單元中的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》均屬于世界名著，其共同點(diǎn)都是對(duì)文中主人公勇于探索、獨(dú)立思考、自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取等精神的贊揚(yáng)，同時(shí)也是對(duì)純真美好的童年生活的贊嘆。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，需圍繞《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，與學(xué)生一同閱讀《神秘島》《格列佛游記》等世界名著，加強(qiáng)閱讀材料與教學(xué)目標(biāo)、單元主題之間的聯(lián)系，以便學(xué)生在拓展閱讀中能夠緊扣教材文本，掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，同時(shí)找出拓展閱讀資料與教材文本中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的認(rèn)知視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，教師可以需要充分發(fā)揮電紙書的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生搜集世界名著，隨后將這些電紙書以 TXT 格式或者 Word 文檔格式上傳到微信群，方便學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，提高學(xué)生閱讀理解能力，高效達(dá)成拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

三、以關(guān)鍵詞為載體，深化拓展閱讀內(nèi)容

關(guān)鍵詞是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生難以理解的詞語(yǔ)或句子，同時(shí)也是語(yǔ)文課文中重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，需要學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)才能理解掌握。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要圍繞文本中的關(guān)鍵詞開(kāi)展拓展性閱讀，使其在探究關(guān)鍵詞的同時(shí)，開(kāi)闊認(rèn)知視野，掌握與關(guān)鍵詞相關(guān)的閱讀知識(shí)內(nèi)容，增加文本內(nèi)容與拓展性閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。在此期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)各小組展開(kāi)組內(nèi)討論活動(dòng)，積極主動(dòng)地搜索課文中的關(guān)鍵詞。學(xué)生則會(huì)在組內(nèi)合作中具備文字分析能力、中心思想梳理能力等，為進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。待學(xué)生找到關(guān)鍵詞以后，教師需鼓勵(lì)學(xué)生在各自小組內(nèi)部解讀自己找到的關(guān)鍵詞，其解讀內(nèi)容包括關(guān)鍵詞本身所具有的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞在文本中的作用以及運(yùn)用效果，久而久之，學(xué)生在此種拓展性閱讀的引領(lǐng)下便能逐漸掌握自主分析課文的能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)遵循課改要求，采用拓展性閱讀教學(xué)法，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，豐富學(xué)生閱讀資源，讓學(xué)生在拓展性閱讀中逐漸提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從單元主題、作者、時(shí)代背景、關(guān)鍵詞等方面，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀，搭建課內(nèi)外閱讀橋梁，拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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