于娜

摘要：小學語文教師探究高段學生在核心素養(yǎng)背景下進行閱讀的策略，有助于學生運用課堂掌握的語言，站在語文的角度思考問題，使學生在審美提升的基礎(chǔ)上進行合作，探究知識背后蘊含的豐富文化，同時改善學生的閱讀現(xiàn)狀，使學生的學習變得更加全面和立體。

關(guān)鍵詞：小學語文;高段閱讀教學;方法策略

學習語文，最重要的就是閱讀能力的培養(yǎng)，當學生的閱讀能力得到提升的時候，他們的語文成績自然會得到提高。對于小學語文的高段學生來說，他們已經(jīng)具備了一些學習能力，這個時候的他們已經(jīng)可以讀懂文章，但因為這時，他們的閱讀能力只是初步顯現(xiàn)，所以就需要教師合理地引導學生去發(fā)展他們的閱讀能力。對于小學高段學生來說，他們剛剛踏入自己獨立閱讀的大門，這個時候就需要教師通過合理的設(shè)計自己的課堂使學生的能力得到提高。

一、小學語文高段閱讀教學的意義

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，小學階段是培養(yǎng)學生閱讀習慣的最佳時期，其中五、六年級尤其重要。在這一時期形成的閱讀習慣及閱讀方法會對學生的終身產(chǎn)生重要的影響。小學五、六年級是小學與初中的交匯點，也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的關(guān)鍵時期。良好的學習習慣要從小養(yǎng)成，無論是小學低段還是中段，都要將閱讀教學作為語文教學的重中之重，培養(yǎng)學生的自主閱讀意識。小學階段是學生初次離開父母的庇護，獨自進入學校與人交往的時期，對于未知事物具有天然的好奇心和探索欲。閱讀教學向?qū)W生打開了新世界的大門，學生在閱讀的過程中有效地擴充了自身的知識儲備，開闊了眼界，也促進了自身綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

二、提升小學高段語文閱讀的策略

（一）鼓勵學生進行表達

高年級學生在語文學習中積累了不少的知識，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時候可以為學生創(chuàng)設(shè)表達的舞臺，鍛煉學生的語言運用能力，讓學生學會結(jié)合具體的場景來組織自己的語言，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教師可以組織學生進行討論，幫助學生熟悉語言的應用習慣。在學習《北京的春節(jié)》時，教師要想使學生了解作者筆下的春節(jié)，感受北京春節(jié)的韻味，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化的熱愛，激發(fā)學生的民族自豪感，幫助學生理解作者的情感，在教學中可以借助信息技術(shù)為學生展示北京春節(jié)的圖片、視頻等，讓學生進行觀察，并說一說自己印象中的春節(jié)是怎樣的。在學生表達的過程中，教師要鼓勵學生積極參與，讓學生在表達的過程中形成語言組織的能力。教師也可以讓學生說一說春節(jié)常見的慶?；顒?，分享自己與家人慶祝春節(jié)的經(jīng)歷，進一步鍛煉學生的語言運用能力。

（二）明確教學目標

教學目標是指在教學活動開始前教育者希望通過教學活動使受教育者所達到的效果，在教學活動結(jié)束之后，教學目標也是對整堂課進行評價的重要標準之一。教學目標主要分為三個層面：即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三者缺一不可，相輔相成，互相促進。在課堂教學中，小學語文教師有必要把上述三個層面的目標引入，使得課堂教學質(zhì)量得以提高。與此同時，還必須高度重視教學目標，確保該目標清晰明確。就傳統(tǒng)的教學情況來看，教師雖然制定了教學目標，但在教學目標的設(shè)計上過于籠統(tǒng)，僅僅停留在十分淺顯的層面。因此，教師必須將教學目標落到實處，比如學生在某一種類型文章中某一種閱讀方法的詳細策略。

（三）鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

在閱讀教學的過程中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神有利于促進學生辯證思維的不斷發(fā)展。在閱讀的過程中，教師要引導學生對課文內(nèi)容提出自己的見解，不盲目相信教學參考書，不盲目相信權(quán)威。愛因斯坦曾經(jīng)提出，與解決這個問題進行對比，提出這個問題的重要性更高?；蛟S有些時候，學生思想不夠成熟，但教師不要第一時間對學生的看法進行否定，而是要鼓勵學生講述自己的思考過程，如在教學《將相和》這篇文章時，教師可以對班級學生提出以下問題：這篇文章的主人公有著什么樣的性格特點？讓學生在閱讀的過程中帶著相應的問題去思考，與此同時，在閱讀的時候，也要及時提出他們的問題，并對這些問題進行分析和研究，以此來鍛煉和提高學生的邏輯思維能力，最終改善閱讀效率。

（四）引導學生合作，優(yōu)化學生審美創(chuàng)造能力

小學語文教師在教學中可以擴大學生的聯(lián)系范圍，加強學生與學生之間的合作，讓學生在溝通中揣摩故事的語言，品味故事的情節(jié)，獲得成長的啟示，優(yōu)化學生審美創(chuàng)造的能力。在學習《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，教師要想使學生全面地了解魯濱遜，學習魯濱遜堅忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)，就要幫助學生理解魯濱遜流落荒島后的心理變化，促使學生從中獲得成長的啟發(fā)。在教學中可以將學生劃分為不同的小組，引導學生閱讀把握文章內(nèi)容，品味語言特色，了解魯濱遜漂流荒島的故事，鍛煉學生與人合作的能力。教師對學生進行小組劃分的時候，要充分考慮到學生的意見，遵從學生的意愿進行小組劃分，然后讓學生完成合作任務：魯濱遜是一個怎樣的人？他在荒島上克服了哪些困難？你在生活或者學習中遇到過困難嗎？你是怎樣解決的？試著學習魯濱遜，梳理其中的好處與壞處。學生在合作中，找到了與自己志同道合的朋友，發(fā)揮了自己在合作中的優(yōu)勢，感受到了魯濱遜的情感變化，知道魯濱遜是怎樣一步一步解決問題的，學生表示會學習魯濱遜的優(yōu)秀品質(zhì)，永遠心存希望。學生在合作中還可以分享自己最喜愛的句子，說出喜愛的理由，與組內(nèi)其他成員進行友好交流，提高自己的審美鑒賞水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文的教學過程中，語文教師要遵守新課改要求和指標，促進教學方式的改革和創(chuàng)新，進一步提高閱讀教學質(zhì)量，改善閱讀教學效率;引導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力以及思維水平;要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神，提高小學語文高段閱讀教學的效率。

參考文獻：

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