譚琪

摘 要：在素質(zhì)教育和“新高考”政策的雙元促動(dòng)下，越來(lái)越多的高中生物教師開(kāi)始重視起對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)培養(yǎng)，而以大單元教學(xué)為代表的多元課程教育理論也逐漸得到進(jìn)一步的研究和應(yīng)用。據(jù)此，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱和案例分析等方法，圍繞“基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討”一題撰文，并從不同角度切入提出一些見(jiàn)解和建議，希望可以對(duì)諸位的工作優(yōu)化帶來(lái)一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);大單元教學(xué);設(shè)計(jì)

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，高中階段的生物教學(xué)越來(lái)越提倡對(duì)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化，尤其是對(duì)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)情懷的優(yōu)化更是成為廣大生物教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)和主要的任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一系列目標(biāo)，高中生物教師便需要從大處入手、在大處著眼，將教學(xué)視野由過(guò)去的課時(shí)單位上升至單元單位，引導(dǎo)學(xué)生從更高層面實(shí)現(xiàn)自身生物素養(yǎng)的全面提升。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)理念下生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究意義

實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂中單純體現(xiàn)知識(shí)和技能講解的格局突破，突出對(duì)知識(shí)體系、學(xué)習(xí)思維、探究意識(shí)和有效方法論的培養(yǎng)，這是高中生物教師基于生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念而應(yīng)保持的教學(xué)改革方向。與過(guò)去的授課模式相比較而言，大單元教學(xué)有著更高的執(zhí)行站位，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供更多的信息攝入、整合和處理角度，并且可以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課程知識(shí)信息的宏觀理解和深度吸收。在大單元課堂當(dāng)中，高中生物教師能夠同步達(dá)成明確課程任務(wù)、優(yōu)化環(huán)節(jié)安排、具化案例和材料分析等不同方面的教學(xué)改良目標(biāo)，同時(shí)也能更加靈活地做出課程教學(xué)模塊的臨時(shí)調(diào)整，以此來(lái)取得課堂教學(xué)和生本素養(yǎng)培養(yǎng)成果的鞏固、擴(kuò)大、完善。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)理念下生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)的事例策略

（一）針對(duì)教材和單元內(nèi)容展開(kāi)研究

就高中生的普遍能力而言，高中生物的諸多單元內(nèi)容同時(shí)具有學(xué)習(xí)的重要性和困難性的雙重屬性——這些單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)以知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性為主要標(biāo)準(zhǔn)，而在知識(shí)內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式上則存在較大的差異性，同時(shí)會(huì)存在一些相對(duì)新穎的生物概念和考查學(xué)生具體運(yùn)用、數(shù)據(jù)整合能力的項(xiàng)目。從宏觀角度上來(lái)看，高中生物的知識(shí)容量巨大、考查維度較高且知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系方式也比較復(fù)雜，這也是其教學(xué)難點(diǎn)較多、分布較密集的主因。因此在教學(xué)工作的準(zhǔn)備階段，高中生物教師必須要認(rèn)識(shí)到各單元部分內(nèi)容在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架和塑造學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值，樹(shù)立起“優(yōu)化學(xué)生知識(shí)串聯(lián)和綜合應(yīng)用能力”的意識(shí)，并以之為指導(dǎo)來(lái)開(kāi)展高質(zhì)量的教材、單元內(nèi)容研究，為大單元教學(xué)的正式執(zhí)行做好先頭準(zhǔn)備。

（二）具體教學(xué)策略

1.強(qiáng)調(diào)自主和科學(xué)探究

對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)必須建立在一個(gè)體現(xiàn)完整教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂基礎(chǔ)之上，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知和應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)都形成比較直觀而深刻的印象，以確保教學(xué)成果的完整性和過(guò)程性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以從源頭上獲得大量的認(rèn)知素材，并對(duì)素材的加工和處理產(chǎn)生借鑒性感知，同時(shí)可以擁有更多的鍛煉實(shí)踐操作技能的機(jī)會(huì)和條件。

例如對(duì)于人教版生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第五章這一專題的整體教學(xué)，生物教師要重點(diǎn)選取本專題中諸如“基因突變”或“染色體變異”等這樣具有較大探究空間的知識(shí)板塊，并在安排教學(xué)環(huán)節(jié)和確定步驟次序時(shí)擺脫對(duì)課本既定程序的過(guò)度依賴，轉(zhuǎn)而以學(xué)生的思維模式、邏輯方向和認(rèn)識(shí)遞進(jìn)規(guī)律為主要參考，按照學(xué)生的思路實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容由淺而深、由點(diǎn)及面的推入式講授。

2.引入?yún)⒄瘴飳?duì)比學(xué)習(xí)

高中生物課程教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)諸多理論性的概念，這些概念在表述方式和含義上可謂迥異，但卻共同體現(xiàn)著對(duì)生物現(xiàn)象和具體知識(shí)的高度概括性，這樣的“異同并存”的客觀情況對(duì)于教師激發(fā)學(xué)生的探究興趣而言是很有幫助的。在組織知識(shí)講解時(shí)，高中生物教師不妨借助對(duì)目標(biāo)概念的精細(xì)對(duì)照等方式來(lái)幫助學(xué)生了解類似性質(zhì)的生物綜合共性和特殊性質(zhì)的生物體個(gè)性信息價(jià)值。

除此之外，教師還可在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)對(duì)比，在操作過(guò)程中將同質(zhì)異類生物物質(zhì)在同一實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的不同反應(yīng)體現(xiàn)到導(dǎo)圖等直觀工具中，或者讓學(xué)生自行總結(jié)，以求讓學(xué)生在知識(shí)記憶和技能操作時(shí)保持更準(zhǔn)確的思路、擁有更清晰的判斷。

3.建立微觀結(jié)構(gòu)和宏觀用途的雙向?qū)?/p>

對(duì)生物產(chǎn)品和生物技術(shù)日常用途的探究、了解也是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一。高中生物教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和觀察，判定一類生物產(chǎn)品或技術(shù)的主要性質(zhì)并借此推斷其常規(guī)用途，或者根據(jù)生物產(chǎn)品、技術(shù)的用途來(lái)反推其主要性質(zhì)。

比如對(duì)于第五章中《人體遺傳病》這部分的教學(xué)時(shí)，教師可以首先為學(xué)生播放一些不同類型遺傳病實(shí)例的介紹，如“并指、多指、軟骨發(fā)育不全癥”、“白化病”以及“21三體綜合征”等等，在完成本章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，運(yùn)用遺傳與變異的觀點(diǎn)，解釋常規(guī)遺傳學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)同;也可以根據(jù)案例的介紹后同步展示人們對(duì)遺傳病做相應(yīng)的預(yù)防、檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容來(lái)判斷出人類遺傳病的主要類型，并提醒學(xué)生注意對(duì)前端——特別是本單元知識(shí)內(nèi)容的體現(xiàn);等等。

除了以上幾方面主要策略外，高中生物教師還可在大單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)思維導(dǎo)圖等綜合性學(xué)習(xí)工具的自主應(yīng)用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用過(guò)程中逐步強(qiáng)化自身的整體學(xué)習(xí)成果認(rèn)知體系，以期進(jìn)一步達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

真正有質(zhì)量的教育既要從細(xì)處入手更要從大處著眼，并要在這一“細(xì)”一“大”之間完成對(duì)學(xué)生宏觀思維和能動(dòng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效構(gòu)建。高中生物教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中突出對(duì)大單元教學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，積極樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的正確意識(shí)，圍繞多元主題制定、實(shí)施系統(tǒng)性的策略，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出更高的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，為其日后更高階段的生物學(xué)習(xí)注入強(qiáng)勁的內(nèi)部助力。

參考文獻(xiàn)

[1]王明.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（07）：136-137.

[2]陳艷梅.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].考試周刊，2021（29）：119-120.

[3]龔霞峰.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思考[J].高考，2020（22）：99.

[4]林潔.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].當(dāng)代教研論叢，2020（01）：73-74.