康美艷

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語文課程教學(xué)中的運(yùn)用，其不僅豐富了教師的教學(xué)方法，為教師更好的展開課程教學(xué)工作提供了多樣化的選擇。同時也推動了課程教學(xué)的變革，真正意義上讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在新時期迸發(fā)了活力。鑒于此，在課程教學(xué)階段，需要教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用與發(fā)展給予足夠的關(guān)注和重視，多試著運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式來進(jìn)行授課。

關(guān)鍵詞：初中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)探究

課程改革十分關(guān)注學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在整個初中語文課程的教學(xué)階段，想要讓學(xué)生學(xué)好語文課，需要重視翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用形式并不樂觀，還是有不少的問題沒有得到解決和處理。比如，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為教師常用的教學(xué)模式，教師對其并不陌生，但是卻很少有教師去深度開發(fā)其深層次的價值，導(dǎo)致其運(yùn)用的實際效果不明顯。另外，則是翻轉(zhuǎn)課堂模式十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，而當(dāng)前的學(xué)生卻缺乏學(xué)習(xí)的自主性，很顯然，這與翻轉(zhuǎn)課堂模式的教育初衷相違背。面對此種情況，本文從三個方面來進(jìn)行舉例和論證，希望能夠為翻轉(zhuǎn)課堂模式更好的在初中語文課程教學(xué)中的應(yīng)用提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

一、課前進(jìn)行準(zhǔn)備，構(gòu)筑好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

指導(dǎo)學(xué)生在課前便對語文課堂上需要學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，其一定程度上鍛煉和提升了學(xué)生的文本學(xué)習(xí)能力。鑒于此，在課程教學(xué)期間，需要教師重點(diǎn)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性和必要性，多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在課前對即將學(xué)習(xí)的文本知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，在《藤野先生》一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，需要教師在課前搜索和整理一些與本篇課文教學(xué)相關(guān)的案例材料和教學(xué)范式，并對這些案例材料和教學(xué)范式進(jìn)行閱覽，從中找出對本節(jié)課教學(xué)案例的設(shè)計以及教學(xué)計劃制定有所幫助的內(nèi)容，以此來幫助教師更好的完成課前準(zhǔn)備工作。另一方面，則需要教師多嘗試為學(xué)生搭建和構(gòu)筑一個較為輕松且愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而這，不僅需要教師在課前將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)行相關(guān)知識的預(yù)習(xí)。同時還可以從刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望入手，為學(xué)生設(shè)計了“有效閱讀”的對抗性閱讀活動，通過讓班級內(nèi)的學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)來回答“全篇課文是按照什么樣的順序來組織材料的？”“全篇課文進(jìn)行記敘的線索具體是什么，其變換了幾個地點(diǎn)，主要記敘了哪些事情？”的問題，從而在答疑解惑的過程中對于即將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的認(rèn)識。

二、課堂進(jìn)行授課，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

想要讓學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)到更到的知識，需要教師對教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的創(chuàng)新，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，選擇更加適合學(xué)生的、能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的方式來進(jìn)行授課。而學(xué)習(xí)小組的成立，則為學(xué)生更好的進(jìn)行教材知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。對此，需要教師給予關(guān)注和重視。

例如，在《白楊禮贊》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)成效，教師指導(dǎo)學(xué)生成立了學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)集中去解決和處理一些學(xué)習(xí)上的問題，從而在合作攻克和解決問題的過程中有所收獲和提升。比如，要求班級內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)試著利用合作和對抗的方式來攻克“整篇課文對白楊樹充滿了什么樣的感情？”“整篇課文僅僅是在禮贊白楊樹嗎，如何不是，那么，又是在寫什么，課文當(dāng)中哪些具體可以有所體現(xiàn)？”的難題。

三、課下進(jìn)行反思，實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量提升

對于初中語文教師來說，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，除了需要對課程教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新和改良之外，還需要在整個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，趁著學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容記憶比較深刻的時候，做好相關(guān)的教學(xué)反饋工作，通過對整個教學(xué)全過程的反思與回顧，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題。

例如，在《蘇州園林》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢性最大程度的發(fā)揮出來，教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段將整個授課的全過程以錄制視頻素材的方式進(jìn)行了錄制，并將所錄制下來的視頻素材進(jìn)行了多次的觀看，并在觀看和研究的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用期間存在的問題。比如，部分學(xué)生在課前環(huán)節(jié)并沒有對教材文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，相關(guān)的準(zhǔn)備工作做得不夠充分。對此，在接下來的語文課上，需要教師把更多的注意力放在學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)階段。另外，教師還要求班級內(nèi)的每一位學(xué)生都應(yīng)該對自己在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，從而在點(diǎn)評的過程中更加精準(zhǔn)的定位自己，做到對語文知識的查漏補(bǔ)缺。

總的來說，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來展開初中語文課程教學(xué)工作，其不僅深刻踐行了課程改革對于課程教學(xué)的一般要求，大大提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。同時也為接下來翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用做好了鋪墊。對此，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師從課前、課堂和課后三個方面來指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，從而真正意義上讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)并掌握更多的文本知識內(nèi)容。

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