郭彩菊

摘要：新課程改革要求要充實(shí)學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文情懷，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師首先可以創(chuàng)設(shè)豐富的情景，引導(dǎo)學(xué)生在觀察與想象中體會(huì)古詩詞的意境;其次可以拓展豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在自由探究中廣泛學(xué)習(xí)古詩詞中的知識;最后還可以展開讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生以擴(kuò)寫、感悟表達(dá)等方式表現(xiàn)對古詩詞的獨(dú)特理解，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩詞;閱讀;教學(xué)

古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的比重。在教學(xué)的過程中，教師要深入挖掘古詩詞在意境、思想內(nèi)涵等方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過情景體驗(yàn)、拓展探究、讀寫結(jié)合等方式展開多角度的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、表達(dá)能力與創(chuàng)造力，全面發(fā)揮古詩詞的教育功能，幫助學(xué)生形成深厚的語文修養(yǎng)。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的情景，體會(huì)意境之美

古詩詞能夠通過意象的羅列構(gòu)造豐富的畫面，帶給學(xué)生豐富的美學(xué)體驗(yàn)。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助生活場景和多媒體畫面進(jìn)行情景的體會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生多樣的情感，感受古詩詞的意境之美，熏陶學(xué)生的精神品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的情景，幫助學(xué)生體會(huì)意境之美。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助生活場景體會(huì)作品的意境。比如，在閱讀“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”兩句時(shí)，教師可以與學(xué)生交流：“我們在生活中見到過落日的場景嗎？”學(xué)生能夠抓住“殘陽”“江”“瑟瑟”“紅“等關(guān)鍵詞，在腦海中浮現(xiàn)出“太陽從天邊緩緩下落，鮮紅的余暉在江面上蕩漾”等畫面，感受自然景象的優(yōu)美。其次，教師可以借助多媒體幫助學(xué)生體會(huì)作品的意境。比如，在閱讀“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”兩句時(shí)，教師可以播放出“彎彎的月亮”“晶瑩剔透的露珠”等圖片，學(xué)生能夠借助這些圖片聯(lián)想到“彎彎的月亮如同弓箭懸掛在天空中，皎潔的月光播灑在露珠上，讓露珠發(fā)出晶瑩的光亮”的優(yōu)美的畫面，產(chǎn)生寧靜愉悅的感受。之后，教師可以讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)這些圖片，運(yùn)用詩句進(jìn)行描述，進(jìn)一步增強(qiáng)意境感受的具體性。在這樣的教學(xué)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的情景，讓學(xué)生在想象力和觀察能力的作用下對古詩詞的意境產(chǎn)生具體的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、拓展豐富的資料，充實(shí)文化修養(yǎng)

古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要載體，是古人物質(zhì)生活精神生活的重要體現(xiàn)。在教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生拓展豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生借助信息技術(shù)和課外書籍從不同的角度進(jìn)行探究，廣泛了解文化常識，充實(shí)知識修養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)深度。

例如，在學(xué)習(xí)《夏日絕句》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的資料展開拓展活動(dòng)，充分提高學(xué)習(xí)深度。首先，學(xué)生可以立足于詩歌的作者展開探究。對此，一些學(xué)生可以閱讀李清照的傳記，了解到李清照生活于北宋與南宋之交，在國破家亡之際寫下了這首作品，從而能夠體會(huì)詩歌表達(dá)的愛國情懷。一些學(xué)生可以閱讀李清照的其他詩詞，了解到李清照是宋代著名婉約派詞人，有效充實(shí)古詩詞修養(yǎng)。其次，學(xué)生可以立足于詩歌內(nèi)容展開探究。比如，在閱讀“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”兩句時(shí)，學(xué)生可以閱讀《史記》等傳統(tǒng)文化典籍，了解項(xiàng)羽烏江自刎的故事，從而一方面對詩句的含義進(jìn)行具體理解，另一方面感悟項(xiàng)羽堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。之后，學(xué)生可以綜合這些知識再次理解詩歌。從而能夠認(rèn)識到作者在北宋即將滅亡時(shí)聯(lián)想到了項(xiàng)羽這個(gè)英雄人物，希望通過項(xiàng)羽激勵(lì)他人堅(jiān)貞不屈、報(bào)效祖國，從而進(jìn)一步提高詩歌理解的深度。在這樣的教學(xué)中，教師能夠拓展豐富的資料，讓學(xué)生深刻理解古詩詞的文化內(nèi)涵，塑造相應(yīng)的精神品質(zhì)。

三、展開自由的寫作，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

古詩詞具有言簡意賅，內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。學(xué)生從不同的角度能夠獲得不同的理解。因此，教師可以基于學(xué)生自由寫作的空間，一方面讓學(xué)生以擴(kuò)寫的方式豐富對作品內(nèi)容的理解;另一方面讓學(xué)生運(yùn)用完整的語言寫作閱讀感悟，整體表達(dá)學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開自由寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性理解思維。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以擴(kuò)寫的方式理解作品內(nèi)容。比如，在閱讀“茅檐低小，溪上青青草”一句時(shí)，學(xué)生可以寫出“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走著，看到幾排低矮的茅檐，那里一定有幾戶人家在居住。向前望去，一條清澈的小溪緩緩流動(dòng)，滋潤著岸邊的青草茂盛生長……”等優(yōu)美的寫景散文，對作品中的鄉(xiāng)下風(fēng)景進(jìn)行生動(dòng)展現(xiàn)。又比如，在閱讀“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠……”等句子時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“農(nóng)家子弟是具體怎樣勞作的呢？”學(xué)生可以寫出“大兒子彎下腰，在小溪的東邊鋤著豆田里的雜草，二兒子拿著很多的木條，在樹蔭下一點(diǎn)一點(diǎn)織著雞籠，小兒子很是調(diào)皮，躺在小溪邊，手里剝著翠綠的蓮蓬……”等記敘文，體現(xiàn)農(nóng)家生活的豐富。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用完整的語言表達(dá)對作品的理解。比如，可以提示學(xué)生：“作品運(yùn)用了怎樣的寫作方法？描寫了怎樣的景象？表達(dá)了怎樣的情感呢？”學(xué)生從這些角度出發(fā)，能夠?qū)懗觥白髡咄ㄟ^豐富的環(huán)境描寫和動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了農(nóng)家人民生產(chǎn)生活的場景，表達(dá)了對農(nóng)家人民勤勞純樸品質(zhì)的贊美和對相同生活的熱愛……”等文段，以此增強(qiáng)作品理解的綜合性。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行自由的寫作，運(yùn)用創(chuàng)造性的語言表達(dá)對古詩詞的獨(dú)特理解，進(jìn)一步提高閱讀深度。

綜上所述：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘古詩詞在意境、文化內(nèi)涵等方面的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過情景體驗(yàn)的方式，在想象中感受豐富的畫面;運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)資料，在探究中理解作品的思想內(nèi)涵;通過自由寫作的方式，借助個(gè)性化的語言表達(dá)對作品的獨(dú)特理解。通過這些方式的綜合實(shí)施，學(xué)生能夠掌握多種古詩詞閱讀的方法，不斷提高古詩詞學(xué)習(xí)的廣度與深度，培養(yǎng)深厚的語文素養(yǎng)。

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