蘇忠發(fā)

摘 要：本文將圍繞小學生的心理特點進行分析討論，闡述情趣化教學的基本特征，提出將情趣教學運用在小學語文課堂中的有效對策，以此提高語文知識的樂趣與美感，使學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中自主實現(xiàn)知識獲取，激發(fā)學生的學習熱情。

關鍵詞：情趣教學;小學生;語文課堂

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0097-04

Exploration on the Application Path of Interest Teaching in Primary School

Chinese Classroom

SU Zhongfa? （Dongsi Township Central Primary School， Longhai District， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】This paper will analyze and discuss the psychological characteristics of primary school students， expound the basic characteristics of interest-based teaching， and propose effective countermeasures to apply interest-based teaching in primary school Chinese classrooms， so as to improve the fun and beauty of Chinese knowledge， so that students can easily In a pleasant classroom atmosphere， knowledge acquisition can be achieved independently， and students' enthusiasm for learning can be stimulated.

【Keywords】Interest teaching; Primary school students; Chinese classroom

我國新課改中明確指出教師需要在教學過程中尊重學生實際情感，要求教師激發(fā)學生情感，保持學生對知識的學習興趣與樂趣，并逐漸將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟沃救?，從而形成一種優(yōu)良品質(zhì)，起到促進人為表現(xiàn)力提升的作用。為了確保后續(xù)提出的情趣教學運用在小學語文課堂中的對策更具有針對性與適用性，首先要對小學生的心理特點進行深入了解。

1.小學生的心理特點

小學生的心理特點可理解為小學生的心理過程，包括認知、情緒情感以及意志等過程，在認知過程中，小學生對事物的理解過于單一，缺少一定的抽象思維能力，對于課堂知識點的學習缺乏積極性，相比之下，對于教師的示范動作更加感興趣。而在情感過程中，學生對事物情感的反應以及好奇心都相對強烈，自身的情感體驗也愈發(fā)豐富。在意志過程當中，小學生的心理狀況通常表現(xiàn)為獨立性不足，在學習方面經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，對事物的判斷通常以直接動機為主，即自身的興趣、愛好。

2.情趣化教學的基本特征

情趣化教學是以小學生的心理特點為基礎，由教師構建教學情境，充分挖掘教材情趣因素，抓住學生的好奇心與求知欲，進一步調(diào)動其學習積極性以及主觀能動性，以提高學生的學習效率與學習熱情為目的，實現(xiàn)師生共同進步的一種教學手段。只有當教師充分認識到情趣教學的正向作用，促進認知目標以及情意目標的融合，才能滿足學生的情感需要，使學生在良好的教學氛圍下得知獲趣。

3.情趣教學在小學語文課堂中的應用方法分析

（1）構建生活化教學模式

從本質(zhì)上看，小學語文即是生活的產(chǎn)物，因此教學目的應當以滿足生活需要為主，教師要加強小學語文知識點與生活的銜接，從而引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)其說、寫欲望。

1）教學形式方面

第一，走進生活。教師要明確教材內(nèi)容來自生活，但與生活仍存在一定差異，教師要幫助學生從課堂中走出來，借助多元化實踐活動使學生切身感受教材中勾勒的情景情境，使學生能夠在開放的教學環(huán)境下通過自己的眼、耳體會生活、思考生活。同時教師要教導學生進行思維發(fā)散，培養(yǎng)生活觀察能力，自己揣摩教材內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自身的知識。比如在進行教育部審定人教版小學語文三年級上冊第二單元《秋天的雨》教學時，教師可在雨天到來的時候組織學生觀察周邊景物的變化情況，例如雨水敲打在窗戶，使其蒙上一層霧氣、水泥地變成了“小溪”、小院內(nèi)的花花草草被壓彎了腰等。之后教師需帶領學生將景物變化描繪出來，鼓勵學生表達真實的所思所感，充分發(fā)揮想象力，并積極交流彼此的思想感悟，以此達到熏陶情感、強化學習興趣的目的。

第二，再現(xiàn)生活。由于小學生的認知能力不足，生活閱歷較少，僅憑學生自己難以將書中知識與實際生活有效連接，這就需要教師充分利用情趣化教學，依照書中內(nèi)容構建生活場景，便于學生理解與感悟，加強學生的學習積極性，保持充足的學習需求與動力。比如在進行教育部審定人教版小學語文三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》教學時，首先教師可讓學生回憶交流有關自己外出旅游的場景，營造積極、濃郁的課堂氛圍，之后采用多媒體設備播放與本節(jié)課程有關的小興安嶺圖片與視頻，使學生將其與自身的游玩經(jīng)歷相互結(jié)合，加深對自然景色的向往與理解、認知，在提高學生學習熱情的同時，也能加快知識的吸收。

第三，體驗生活。小學生的感性思維極強，若學生并未親身經(jīng)歷相關場景，即便教材內(nèi)容足夠生動、形象，也難以保證學生的充分理解。教師在開展情趣化教學時要充分把握學生這一特點，引導學生體驗生活。比如在進行教育部審定人教版小學語文三年級下冊第七單元《海底世界》教學時，由于實際條件有限，許多學生尚未見過海底景觀，因此對于陌生內(nèi)容缺少學習動力。此時教師可使用計算機播放海底世界的美妙生物與奇異美景，使學生仿佛身臨其境一般，加深對相關知識的渴望程度。再比如對于部分抽象的語文知識，教師可帶領學生開展角色扮演活動，以此更準確地把握文字，借助模擬生活場景的方法，使學生獲得親身體驗的經(jīng)歷。

2）教學內(nèi)容方面

教師要進一步加強教學內(nèi)容與生活的實際聯(lián)系，在新課改的影響下，當前小學語文教材的生活化內(nèi)容越來越豐富，為了確保教材生活元素被充分挖掘，教師要幫助學生全面理解教材知識，加強自身的思維發(fā)散，避免學生對課堂學習出現(xiàn)厭煩、枯燥的情緒。比如在進行教育部審定人教版小學語文四年級下冊第六單元《蘆花鞋》教學時，教師可預先向?qū)W生展示蘆花鞋，并向?qū)W生拋出問題：“你們知道蘆花鞋與我們平時穿的鞋有什么區(qū)別嗎？”以此來激發(fā)學生的求知欲，并借機展開蘆花鞋的教學課程，帶領學生從教材中找尋答案。

（2）靈活運用多種教學方法

1）適當導入

第一，要完成故事導入，將故事進行一定程度的加工處理，并適當調(diào)整講述時的聲音速度、停頓與語調(diào)，潤色故事內(nèi)容，使收聽者更容易理解故事內(nèi)容，能夠在繪聲繪色的故事中體會作者情感，把握內(nèi)容要點，使學生可以在故事中發(fā)現(xiàn)善與惡，獲取所需知識。同時故事本身也是當前小學生最喜愛的文學形式，經(jīng)過實際調(diào)查顯示，即便是對于課堂教學感到厭煩、枯燥的學生，在聽到故事時也會聚精會神，保持極高的注意力。由此可見，故事的感染力極強，生動、趣味的故事情節(jié)與人生哲理不僅可以吸引學生的好奇心，還能起到一定的教育作用。尤其對于小學生，其想象力較為豐富，抽象思維水平較高，對新內(nèi)容的興趣十分濃烈。若在教學過程中實現(xiàn)故事導入，必將提高教學的質(zhì)量與效率。比如在進行教育部審定人教版小學語文四年級上冊第七單元《涼州詞》教學時，教師可向?qū)W生講述關于涼州的戰(zhàn)爭故事，描述邊塞異域文化，幫助學生體會詩中邊地征人的蕭瑟情感，使學生更容易理解詩詞內(nèi)涵，達到情感教育的目的。

第二，要進行多媒體導入，多媒體教學方法需要借助聲、色、形等手段，營造出直觀、生動的教學環(huán)境，幫助學生在輕松、歡快的課堂教學中實現(xiàn)語文知識的吸收。在通常情況下，教材內(nèi)容過于平面、靜態(tài)，難以起到調(diào)動學生學習興趣的作用，尤其對于處在小學階段、對形象思維要求較高的小學生，若想實現(xiàn)從語言深入到意蘊，更是難上加難。教師要充分利用多媒體教學，將靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw動態(tài)語言，利用圖像、動畫使學生更直觀地掌握知識點，強化感知效果。比如在進行教育部審定人教版小學語文三年級上冊第二單元《聽聽，秋的聲音》教學時，教師可利用舒緩的音樂與秋景圖片，幫助學生在自然狀態(tài)下欣賞秋天美景，同時教師要用輕柔的聲音講述書中內(nèi)容并適時提出問題引導，例如“你們從圖片中發(fā)現(xiàn)了什么”，學生會回答“可愛的松鼠”“火紅的楓葉”“飽滿的果實”，這樣便可加強學生的自主學習能力，主動參與到教學當中。

第三，游戲?qū)?，教師需要依照教學內(nèi)容設計課堂游戲，并盡可能保證游戲的趣味性，為學生提供語言交際環(huán)境，以此達到幫助學生在玩中學的教學目標。同時在設計游戲過程中，教師要加強學生的主動參與程度，消除以往課堂教學過于枯燥、嚴肅的氛圍，釋放學生好玩、好動的天性，使其在游戲環(huán)境中放松思維、流暢表達。比如在進行教育部審定人教版小學語文二年級下冊課文四《畫楊桃》教學時，教師可設計生字游戲來檢測學生的預習效果，通過將含有生字的句子放在楊桃后，楊桃個頭兒越大代表題目難度越高。當教師向?qū)W生講解規(guī)則后，引導其自行選擇，并展開對話。例如，學生1：“我選最小個頭兒的1號楊桃?！苯處煟骸斑x1號嗎，看來你是個很穩(wěn)健的人啊，這里面只有一個生字，你來讀吧?！睂W生：“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”教師：“你讀得真棒，為大家起到了良好的帶頭作用，坐吧，讓我們掌聲鼓勵他。”利用這類游戲式教學的方法既可以教會學生正確讀句，也能提升學生的閱讀品質(zhì)。

第四，懸念導入，是指教師借助懸念設置，引發(fā)學生對未知內(nèi)容的強烈好奇心與求知欲，借助其迫切的渴望心理實現(xiàn)與教師心理同步，進而取得高質(zhì)量的教學效果。教師要刻意鋪墊循序漸進的探索過程，巧妙運用語言懸念，誘發(fā)小學生學習動力。比如在進行教育部審定人教版小學語文四年級下冊第五單元《海上日出》教學時，教師可向?qū)W生提問：“同學們，你們覺得日出美嗎？”當獲得肯定答復后，教師可設下懸念，即“那海上日出這篇文章中的日出究竟是怎么樣的呢，又有哪些事物讓作者流連忘返？”之后教師引導學生閱讀《海上日出》這篇文章，這樣便可使小學生保持極高的注意力，完成相關知識的吸收。

2）藝術多維的激趣

第一，教具激趣，要求教師以教材為基本資料，實現(xiàn)內(nèi)容的拓展與挖掘，幫助學生豐富信息獲取途徑，利用實物模型、圖表使形象更加立體，更直觀理解文章內(nèi)容。比如在進行教育部審定人教版小學語文五年級上冊第五單元《松鼠》教學時，學生大多沒有親眼見過松鼠，即便學習相關知識后，對松鼠的了解也不夠詳細，為此教師可以使用動物模型幫助學生更直觀地進行松鼠特點觀察，加強小組間的討論交流，并得出站在不同角度觀看會對同一事物產(chǎn)生差異性結(jié)果的道理。

第二，活動激趣，根據(jù)調(diào)查顯示，當學生感官被充分調(diào)用時，其思維會更加活躍，能夠促進智力開發(fā)。為此教師可組織課外或課內(nèi)活動，培養(yǎng)學生的活動意識，使其通過親身實踐，感受學習樂趣。比如在進行教育部審定人教版小學語文三年級下冊第八單元《方帽子店》教學時，教師可要求學生在課堂上展示自己家中最喜愛的帽子，引動學生主動表達喜歡帽子的原因，以及不同帽子的差異性特征。之后教師帶領學生進行課外實踐活動，利用紙、布、彩筆進行簡易帽子的制作，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生在實踐過程中保持高漲的學習興趣，掌握教學難點。

第三，情景激趣，語文教材中的許多文章寄托著作者的強烈情感，若想使學生能夠準確把握作者思想，便需要教師構建相應的教學情境，使學生能夠觸景生情，加強情感交流。比如在進行教育部審定人教版小學語文三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》教學時，教師在展示美景圖片后，可向?qū)W生提問：“這景色美不美？”當收到肯定答復后，再提問：“你們認為當時作者的心情是怎樣的？”并進一步引導學生根據(jù)文章內(nèi)容進行情景表演，體會作者無憂無慮的心情，這樣便會使其加深對課文內(nèi)容的記憶，加強學習效率。

第四，提問激趣，正所謂智者問得巧，愚者問得笨，良好的課堂提問能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的溝通與互動，使學生在不斷探索的過程中取得成就感，加強自身學習動力。比如在進行教育部審定人教版小學語文四年級上冊第五單元《爬天都峰》教學時，首先教師要向?qū)W生提問：“你們?nèi)ミ^最好玩的地方是哪里呢？”以此作為切入點，使學生踴躍闡述親身經(jīng)歷，之后教師再提問：“有哪位同學去過天都峰，誰愿意作為小導游帶領我們了解天都峰？”這樣便可加強學生對游記、寫景類文章的學習興趣，保持濃厚的學習熱情投入到課堂教學當中。

第五，情感激趣，美國教育學家霍姆斯基曾說過，愛是打開學生心靈的鑰匙，不管是輕柔的言語，還是溫柔的眼神，都能體現(xiàn)教師對學生的關愛，教師只有將自身情感帶入情趣化教學當中，才能使學生得到情感培養(yǎng)，達到以情促趣的目的。比如在進行教育部審定人教版小學語文五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》教學時，教師可指導學生閱讀威尼斯的美景，感受異域風情，激發(fā)學生對美好事物的向往，感受其自由、歡脫的氣息。這樣學生便會對課文內(nèi)容記憶深刻，提高學習效率。

3）多樣化評價

第一，鼓勵評價，正如莎士比亞說過的“贊賞是照射人們心靈上的陽光”，贊賞的詞語能夠使被表揚者產(chǎn)生信心，在獲得認可與尊重的同時，也能激發(fā)其主觀能動性，可以在充滿愛的教育中收獲喜悅。比如在進行教育部審定人教版小學語文五年級下冊第六單元《田忌賽馬》教學時，教師可設計角色扮演活動，要求學生依照教材表演，其中一位同學的表演天賦十分優(yōu)秀，但學習成績不夠突出，吐字表達能力有待提升，教師可將其作為表演人員，使他展示自己的表演天賦，這樣他便能夠?qū)ⅰ短锛少愸R》中田忌輸?shù)舯荣惡笥魫?、不甘的形象演繹完整。而在表演結(jié)束后，教師要對其進行鼓勵與夸獎，使該學生產(chǎn)生極大的滿足感，彌補自身的不足與缺陷，重新樹立學習信心，產(chǎn)生學習動力。

第二，幽默評價，小學語文教學需要注重人文性的培養(yǎng)，認識到小學生的心理特點，借助幽默的言語拉近與學生間的距離，使其產(chǎn)生親切感，陶冶學生情操。利用幽默、詼諧的評價使學生即便出現(xiàn)詞不達意的情況也不會出現(xiàn)尷尬、冷場的局面，這樣既不會打擊學生自尊心，也能加強學生的學習積極性。比如在進行教育部審定人教版小學語文五年級下冊第六單元《跳水》教學時，教師向?qū)W生提問跳水的注意事項，當出現(xiàn)學生急于表現(xiàn)自我回答錯誤，被同學取笑時，教師要使用幽默的方式為其緩解尷尬，例如學生回答跳水前需要多喝水，保持懸浮效果時，教師可回答：“可是人體內(nèi)的水已經(jīng)有很多了啊，你是不是想說在跳水前要保持身體具備充足的能量，除了喝水可以保持身體健康，還應該做什么保護措施呢？”這樣在教師的鼓勵下，便可幫助學生順利完成之后的回答，借助幽默評價，保護學生自尊心。

第三，情緒評價，其重點在于重視學生的感受與理解，確立學生的主體地位，通過滿懷情感的評價打動學生內(nèi)心，使其如沐春風，感受到教師對他的理解與尊重。比如學生回答問題聲音洪亮，情緒飽滿，教師可給予其熱情的鼓勵;若學生因為性格靦腆，不敢回答問題，教師則需向其投去信任的目光，輕拍學生的肩膀，安撫其緊張的情緒。這樣既可激發(fā)學生的學習動力，也能喚醒學生的求知欲。

（3）強化教師綜合素養(yǎng)

1）培養(yǎng)“享受”的境界

教師是情趣化教學的重要實施人員，只有教師本身具備積極、正向的心態(tài)，保持熱愛教學的心，才能做好語文教學工作，享受教學過程，實現(xiàn)教學效果最佳化的目標。教師要提高自身的享受境界，善于發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣與教學中的情趣，在講述教材作品中人物情感與作者思想的同時，要將自身情感融入其中，幫助學生準確把握作品內(nèi)涵，實現(xiàn)教師、學生、作者的多方位互動。比如我國于集老師作為情感派教學代表，其本身十分享受語文教學工作，由于其發(fā)自內(nèi)心地喜愛語文學科，因此可以保證全身心地投入到教材研讀當中，體會其中的無窮樂趣，感受我國語言的魅力，在文學寶庫中自由涉獵。于集老師之所以能夠成文語文教學代表，正是因為她能夠?qū)⒆陨韺φZ文真摯的熱愛傳遞給學生，幫助學生體會語文的魅力，產(chǎn)生對語文知識的學習興趣。

2）提高文化修養(yǎng)

語文教育本身能夠陶冶人的情操、喚醒人的智慧，將文化精髓、文化精神傳遞給學生，若想充分實現(xiàn)語文教學的情趣化轉(zhuǎn)變，便需要教師具備極高的文化素養(yǎng)、扎實的文化功底，能夠靈活運用教材內(nèi)容。一方面教師要站在學生的角度看待問題，將學生的實際思想考慮到位，使教學方法與內(nèi)容與學生高度契合，能夠激發(fā)學生學習積極性;另一方面，教師要具備一定的美術、音樂欣賞能力，并將其運用在語文教學當中，以此打開語文教學內(nèi)涵，幫助學生站在全新的視角實現(xiàn)語言解讀，開發(fā)思路，獲取學習情趣。

3）養(yǎng)成以學生為主體的教育觀

教師的責任在于傳道、解惑，因此許多教師在教學過程中都將自身作為教學主體，以自身為中心，開展相關教學工作，但小學語文所需要的是將學生作為教育主體，使學生能夠自由發(fā)散思維，自主完成知識吸收，主動參與教學過程。因此在情趣化教學過程中，需要樹立以學生為中心的教育觀，進一步強化師生間的溝通、交流。教師要拉近與學生間的距離，打破彼此間的隔閡，使學生對教師產(chǎn)生親近感，以朋友的身份相處，走進學生的內(nèi)心世界，了解其所思所想、業(yè)余愛好、喜歡的人物形象，這樣便可在溝通過程中產(chǎn)生更多共同話題，使后續(xù)的教學方法更具有針對性，充分調(diào)動學生的學習熱情。

綜上所述，通過對小學生的心理特點進行分析討論，闡述情趣化教學的基本特征，提出構建生活化教學模式、靈活運用多種教學方法、強化教師綜合素養(yǎng)等將情趣教學應用在小學語文課堂中的有效對策，以此激發(fā)小學生的學習積極性與熱情，將學生確立為學習主體，實現(xiàn)自主化知識探索，達到提高學習質(zhì)量與學習效率的目的。

參考文獻

[1]俞麗美.情趣語文：學生核心素養(yǎng)培塑的教學樂園——小學“情趣語文”教學的實踐與研究[J].江蘇教育研究，2019（35）.