楊清梅

摘要：社會快速發(fā)展，教學理念不斷改革，人們逐漸意識到幼兒教育的必要性，幼兒園由之前的“托兒所”發(fā)展成現代的“幼兒學?！?，教學能力和教學質量得到人們的廣泛關注。然而，在當前幼兒園教育中，傳統(tǒng)教學模式無法滿足現代化幼兒園教學要求，教師應對現有教學方式改革創(chuàng)新，并根據幼兒實際情況，調整教學思路，調動幼兒參與積極性，以順利完成教育目標。

關鍵詞：情境教學法;幼兒園教學;運用

幼兒園當中的每一個孩子都是我們國家的希望和未來，對于他們進行高質量的培養(yǎng)與教育，對于加速國家的發(fā)展和社會的進步有著至關重要的意義和作用。在新時代的大背景之下，幼兒園教師的教學方法與思維都在不斷地革新與優(yōu)化，促進幼兒在參與活動的過程當中全方面地發(fā)展與進步。3～6歲這個年齡段的孩子想象力非常豐富，每天有著用不完的活力與精力，因此，幼兒教師需要遵循兒童這一特點展開相關的教學，通過將情境教學法加入幼兒園教學過程當中去，在營造出輕松、愉快的教學氛圍等等各方面有著非常重要的作用，并通過啟發(fā)與引導的方式，讓幼兒主動地參與到教師設計的活動當中去，幫助幼兒全面地發(fā)展?；诖耍疚膶η榫辰虒W法在幼兒教學中的運用進行進一步的分析和研究。

一、情境教學法在幼兒園教學中的運用意義

在實際教學中，教師根據教學內容給學生創(chuàng)建不同的教學情境，讓學生在對應情境帶動下主動學習，提高學生學習水平，獲取理想的教學效果。在學生教育中，幼兒園教育是基礎性教育，會給學生今后學習和發(fā)展帶來直接影響。所以，在幼兒階段，教師應高度重視幼兒園教育工作，不可因幼兒年齡小、心智發(fā)育不完善而忽略幼兒教育。在幼兒階段，大部分幼兒都具有活潑、好動等特性，其注意力難以長時間集中，無法全身心參與到學習中，對教師講解的知識了解不全面。

情境教學是一種充滿趣味性的教學方式，教師可以通過表演、游戲等方式，將講解的知識傳遞給幼兒，讓幼兒在一個比較歡快的環(huán)境中學習，提高幼兒學習興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，從而打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，促進幼兒的發(fā)展。

二、情境教學法在幼兒園教學中的運用策略

（一）結合教學內容創(chuàng)設有趣的教學情境

創(chuàng)設教學情境是實施情境教學的前提和重要環(huán)節(jié)。有趣的教學情境能調動幼兒參與積極性，提高幼兒學習興趣。教師在實際教學中，應根據幼兒學習特點和需求，采取一些具有趣味性的教學方法，活躍課堂氛圍，讓情境教學更為豐富。幼兒園諸多教學活動的開展都可以使用多媒體設備，教師應具備應用多媒體的能力，將抽象的知識以直觀的形式展現在幼兒面前，便于幼兒理解，提高幼兒學習水平。例如，在講解關于“年的來歷”相關知識時，教師可以提前收集一些資料，制作成教學課件，并在課堂上給幼兒播放，通過幼兒比較感興趣的視頻、動畫等，吸引幼兒注意，讓其積極參與到課堂活動中，挖掘幼兒學習潛力。在教學中，教師可以向幼兒展示一些與春節(jié)相關的風俗習慣，如貼對聯(lián)、貼窗花、放鞭炮、吃餃子等，讓幼兒對春節(jié)有深入的認識，掌握一些和春節(jié)相關的風俗習慣，提高幼兒對春節(jié)風俗的學習興趣。之后，教師應向幼兒提出一些問題，如“小朋友們，你們在過春節(jié)的時候，有哪些風俗習慣呢？你們是怎么過春節(jié)的？”以此激發(fā)幼兒探究欲望，讓其聯(lián)系實際生活和伙伴們分享自己的春節(jié)活動，鍛煉幼兒口語表達能力。

（二）讓情境創(chuàng)設方式變得更具豐富性

依舊要求幼兒園當中的教師對于本班級幼兒的具體情況進行了解與分析之后，結合幼兒的實際特點制定與之相對應的情境教學方法與計劃。幼兒教師應該明確創(chuàng)設的方法要具有多樣性，并且不僅有角色扮演和游戲等等，也可以將多媒體技術加入教學過程當中，讓多媒體技術憑借著自身強大的優(yōu)勢與特點吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒參與活動的熱情和積極性。例如，在課堂當中為幼兒播放喜歡看的動畫片等等。教師還需要對與情境創(chuàng)設方式進行不斷地優(yōu)化與革新，準確地抓住情境教學法當中的內涵與精髓，為幼兒創(chuàng)造出生動、形象的各種各樣的情景。在情境教學的過程當中，教師也可以將一些音樂、美術等等與藝術相關的內容加入進去，進一步培養(yǎng)幼兒的鑒賞能力，鼓勵幼兒在參與活動的過程當中將自己的想象力全部發(fā)揮出來，科學、合理地運用幼兒的想象力讓情境教學的方式變得更加豐富。

（三）利用問題激發(fā)幼兒學習興趣

在幼兒園教育中，教師應該對幼兒心理認知要求和特點有充分了解，在教學中掌握教育機會，給幼兒創(chuàng)建一個認知矛盾的教學情景，讓幼兒感受到認知方面的矛盾，引發(fā)幼兒思考。教師在實際教學中，可以通過新知識和舊知識之間比較與分析，創(chuàng)建沖突情境，打破幼兒之前的認知平衡，讓其對學習有著濃厚的興趣。幼兒可以在處理問題時感受問題探索和處理的樂趣，通過問題之間矛盾分析，促進幼兒思考，從中獲得良好的學習體驗。例如，在講解數學知識時，教師可以將幼兒劃分為不同小組，每個小組分配5塊糖果。教師可以要求小組成員之間相互討論，之后向小朋友提問，如何分配這些糖果、有哪些分配方法，教師可以根據每個小組回答的結果進行總結。通過這種方式在激發(fā)幼兒認知沖突的同時，也能引導幼兒主動思考，便于培養(yǎng)幼兒合作和實踐思維。

三、結語

綜上所述，通過將情境教學應用到幼兒園教學過程當中去，獲得的教學效果十分理想，情境教學法自身存在的一些優(yōu)勢與特點，完全與幼兒課堂教學的特點相符合，能夠大幅度地提高幼兒園教學的質量與水平。情境教學法應用到幼兒園教育過程當中的時間尚短，所以其中勢必會存在著些許問題。因此，幼兒教師在日常的工作當中一定要不斷地總結和學習，進一步提高自己的綜合素質和工作能力，為幼兒營造出良好的學習環(huán)境與氛圍，為幼兒以后的學習與發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

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