楊婭

摘 要：政治這門學(xué)科在教學(xué)體系中一直是開展德育、促進(jìn)學(xué)生修養(yǎng)提升的關(guān)鍵?；诖耍疚膹呐囵B(yǎng)思維能力的角度出發(fā)，探討了開展高中政治教學(xué)的手段。

關(guān)鍵詞：高中政治;思維能力;教學(xué)培養(yǎng)

引言

政治核心素養(yǎng)背景下，發(fā)展學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)?；诖?，高中政治教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下解放出來，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究問題、圍繞案例進(jìn)行討論、創(chuàng)造認(rèn)知矛盾等，促使學(xué)生在思考和探究中，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

一、高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的類型

（一）創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有重要的影響，其具體指的是在自身已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出創(chuàng)造性的理解，促進(jìn)著思維水平的提高。通常情況下，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅依靠于教師，也需家長進(jìn)行協(xié)調(diào)引導(dǎo)，進(jìn)而通過生活中以及學(xué)習(xí)中的共同啟發(fā)來實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力的培養(yǎng)與提高。在實(shí)際開展高中政治課程時(shí)，教師需要突破教材的局限，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)施有效拓展，從而起到完善知識結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。與此同時(shí)，教師還需營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由且放松的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)創(chuàng)造性思維的形成和培養(yǎng)。

（二）分析性思維能力

分析性思維能力主要是指在面對事物時(shí)可以不受自身主觀意愿以及固有思維體系的影響，通過科學(xué)的分析方法與判斷標(biāo)準(zhǔn)來最終得出科學(xué)、客觀的結(jié)論。分析性思維能力是一種基本的能力，這種能力也與學(xué)生的眼界、生活經(jīng)驗(yàn)等因素息息相關(guān)。當(dāng)前，高中生所處的環(huán)境更多是家庭與學(xué)校，而接觸的人員更多也是家長、同學(xué)與教師，因此在眼界培養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)以及人生閱歷方面仍然有著一定的欠缺，導(dǎo)致一些時(shí)候無法通過科學(xué)方法進(jìn)行理性思考。因此，高中政治教師就可以在教學(xué)的過程中通過熱點(diǎn)新聞以及生活中的事件來給學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，并促進(jìn)分析性思維能力的逐步提高。

（三）實(shí)踐性思維能力

實(shí)踐性思維能力指的是在掌握理論知識的基礎(chǔ)上可以將其應(yīng)用到生活實(shí)際問題的解決過程當(dāng)中，而高中生則可以在此過程中對出現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤進(jìn)行有效分析，進(jìn)而避免類似問題的再次出現(xiàn)。值得注意的是，理論知識如果脫離了實(shí)際也僅是紙上談兵。因此，高中政治教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)格外注重對學(xué)生實(shí)踐性思維的培養(yǎng)，并通過相應(yīng)的案例來促進(jìn)理論知識與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計(jì)課堂探究問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

課堂提問雖然是一種比較傳統(tǒng)、常見的教學(xué)手段，但卻是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，為了使學(xué)生的思維處于活躍的思考狀態(tài)下，就必須要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，借助具備思考價(jià)值、難易程度適中的問題激活學(xué)生的思維。一方面，對政治教材內(nèi)容進(jìn)行客觀分析，明確教學(xué)重難點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)出與高中學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的問題，確保學(xué)生能夠積極參與到問題思考中、探究中;另一方面，借助問題引導(dǎo)，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。在高中政治課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞提出的問題整理材料，并圍繞其展開閱讀、思考、討論等，最終在演繹、論證的過程中，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。例如，在“我國的社會(huì)保障”教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，就借助了問題教學(xué)法：教師在開展課堂教學(xué)之前，圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生展示了一些區(qū)域發(fā)展的資料，包括：醫(yī)療建設(shè)、教育事業(yè)、公共事業(yè)等方面，這些材料中凸顯了政府在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的價(jià)值。接著，教師結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的問題，即：“在構(gòu)建社會(huì)保障體系的時(shí)候，誰的作用最為突出？”針對這一問題，學(xué)生可結(jié)合材料直接回答出來。接著，教師再次深化問題：“如果缺乏了政府的領(lǐng)導(dǎo)，是否還能夠順利構(gòu)建出社會(huì)保障體系呢？政府有時(shí)通過哪些方法完成社會(huì)保障體系的構(gòu)建？你是否了解我國當(dāng)前社會(huì)資源的分配方式？”通過這些具備探究價(jià)值的問題，可促使學(xué)生在疑惑的狀態(tài)下，一邊認(rèn)真閱讀政治教材和補(bǔ)充材料，一邊主動(dòng)思考，最終促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐漸促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化對學(xué)生政治基礎(chǔ)的教學(xué)

高中政治課程是系統(tǒng)性課程，其最為明顯的特征就是知識內(nèi)容較多、知識結(jié)構(gòu)煩瑣，具有著許多抽象化的理論知識，具有著哲學(xué)性的特點(diǎn)，其反應(yīng)的事物往往是最為基礎(chǔ)的，但由于與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來不易。因此，在傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式當(dāng)中，許多教師會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背，這種模式不僅對學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣造成了不良影響，同時(shí)也使得記憶知識的難度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期。為了進(jìn)一步提高高中政治教學(xué)的質(zhì)量，教師需要對以往的教學(xué)模式做出創(chuàng)新和改變，以思維能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化對學(xué)生政治基礎(chǔ)的教學(xué)。例如，在一些基礎(chǔ)的知識概念上，將其進(jìn)行剖析并尋找共性點(diǎn)，對于基礎(chǔ)知識的呈現(xiàn)也可采用多種方式，讓學(xué)生接收知識更加容易，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，為了強(qiáng)化有關(guān)政治概念的教學(xué)，提高學(xué)生對政治概念的理解程度，也可采用辯論、對話的方式，通過這些方式讓學(xué)生了解政治概念對生活、社會(huì)的重要影響，了解概念性知識的實(shí)際意義，從而培養(yǎng)出較高的思維水平。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生的思維能力是重要的素質(zhì)之一，對很多學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著影響，尤其是在政治課程的學(xué)習(xí)方面，思維能力十分重要。同時(shí)，在素質(zhì)教育的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為教師的必要任務(wù)。由本文分析可知，在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑包括：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高、營造良好的政治課堂氛圍、強(qiáng)化對學(xué)生政治基礎(chǔ)的教學(xué)、通過聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、在政治教學(xué)中融入生活教學(xué)手段。

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