劉翠萍

摘要：合作學(xué)習(xí)是具有普適性的教學(xué)模式，學(xué)科教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動可發(fā)展學(xué)生的合作意識與獨立學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生平等參與、主動探究、展示自我的平臺。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動開展對提升教學(xué)成效也會產(chǎn)生積極影響，但合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織要遵循一定原則，才能夠全面落實課程改革目標(biāo)。下文結(jié)合教學(xué)案例簡述小學(xué)是美術(shù)合作學(xué)習(xí)路徑，旨在打造高效的美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);運用方法

引言：

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確要求學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作步驟，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣;了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法，形象生動表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活[1]。合作學(xué)習(xí)模式給師生提供了教與學(xué)的全新方式，但現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)模式的運用效果不理想，學(xué)生參與度有待提升，美術(shù)教學(xué)還停留在淺表層，忽視學(xué)生的深層交流和素養(yǎng)發(fā)展，面對這些實際問題，要求教育者積極推進課程改革。

一、尊重學(xué)生差異，合理劃分小組

學(xué)生的差異性是普遍存在的，在組織合作學(xué)習(xí)活動的過程中需要教師尊重學(xué)生群體的差異性，以分層理念參與指導(dǎo)劃分學(xué)習(xí)小組的過程，盡量避免等級區(qū)分每組4-8人為宜[2]。初次分組可以按照座位區(qū)域劃分，隨著深入開展教學(xué)活動可以進一步依據(jù)對學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)能力的了解開始重新劃分小組，允許學(xué)生穿插座位，每組最后有一名具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生任組長，其他小組成員也要合作分工。當(dāng)然，也可以允許學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，如《面具》這節(jié)課，按照人物面具、動物面具、植物面具三個分類學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以自由選擇自己想?yún)⑴c制作的面具類型，然后歸到相應(yīng)的小組內(nèi)。

二、明確合作主題，引導(dǎo)科學(xué)學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)需要明確的主題，在主題牽引下確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動方式，讓合作學(xué)習(xí)活動有序開展，支持合作學(xué)習(xí)目標(biāo)達成。如，在教學(xué)《郵票的制作》這部分內(nèi)容時，教師可以將教學(xué)任務(wù)下發(fā)到各個學(xué)習(xí)小組，然后由小組組長根據(jù)小組成員的實際情況合理分工，在教師的組織下完成原材料加工、繪畫、剪裁以及添加文字信息等工作，確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)實踐中，小組長首先帶領(lǐng)組員討論制作郵票所需的步驟和材料，并根據(jù)不同組員的特長分配任務(wù)，由一名學(xué)生搜集制作郵票的原材料，另一名學(xué)生負責(zé)郵票的剪裁工作;同時，安排不同的學(xué)生進行繪畫、編寫郵票發(fā)行時間等具體的工作;通過小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，最終完成郵票的制作工作，然后不斷完善，將最優(yōu)秀的成品交給教師，參與班級評選活動。通過明確合作學(xué)習(xí)主題，各合作學(xué)習(xí)小組都可以在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下積極地參與實踐活動。

三、組織合作鑒賞，提高核心素養(yǎng)

美術(shù)欣賞課是一種特殊的審美活動，是對美術(shù)作品的感受、理解、鑒賞和對美丑的分辨過程。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)鑒賞課指導(dǎo)模式單一、陳舊，以教師鑒賞代替學(xué)生鑒賞，學(xué)生無法深度參與到鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，影響學(xué)生的鑒賞與評述能力提升。想要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，我們的首要任務(wù)就是在鑒賞教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供廣闊的鑒賞學(xué)習(xí)空間，這時候合作鑒賞模式的價值就體現(xiàn)出來，在合作鑒賞學(xué)習(xí)中，學(xué)生以主體身份參與互動、交流的學(xué)習(xí)過程，利于發(fā)展他們的審美鑒賞能力，這符合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求。教師可以欣賞課開始之前規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置分組收集鑒賞學(xué)習(xí)資料的任務(wù)，包括藝術(shù)家的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作風(fēng)格以及作品產(chǎn)生的社會、文化、歷史背景，這些資料將作為學(xué)生課上合作鑒賞學(xué)習(xí)的參考素材，通過指導(dǎo)學(xué)生合作鑒賞讓學(xué)生始終以主體身份參與到鑒賞學(xué)習(xí)活動中去。例如，在執(zhí)教《人民的藝術(shù)家——齊白石》欣賞課時，課前我將班級學(xué)生分成三組，讓三組學(xué)生分別查閱資料了解：

1.齊白石的生平故事;

2.齊白石的作品題材以及喜愛這些題材的原因;

3.齊白石的藝術(shù)修養(yǎng)。

這三方面的收集都可以體現(xiàn)齊白石是人民的藝術(shù)家，突出了本課的教學(xué)重點。當(dāng)小組長領(lǐng)到相應(yīng)的任務(wù)時，他積極組織組員進行分析調(diào)查，給自己的組員分配好組內(nèi)小任務(wù)。因為收集資料的任務(wù)分步都得到落實，因此在上課時，通過分組合作交流，學(xué)生們獲得的知識非常全面，同時學(xué)生的鑒賞能力得到了發(fā)展。

四、優(yōu)化評價體系，保證合作質(zhì)量

以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師可能布置簡單的課后作業(yè)，但是一般作業(yè)內(nèi)容簡單、形式單一，這也是教師開展教學(xué)評價活動的主要方式，部分對于作業(yè)任務(wù)存在抵觸心理，因此在完成作業(yè)任務(wù)的過程中可能不夠積極和主動，因此無法達到教師預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們應(yīng)該基于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的特點重新優(yōu)化美術(shù)課的教學(xué)評價體系，在作業(yè)任務(wù)的設(shè)計上盡量創(chuàng)新形式與內(nèi)容，適當(dāng)融合合作任務(wù)模式，學(xué)生自主分工合作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新造力，培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時讓學(xué)生在審美觀念碰撞中獲得發(fā)展，擺脫以往的作業(yè)形式，保證美術(shù)作業(yè)完成質(zhì)量[3]。同時，評價作業(yè)的過程中，要全面、客觀評價作業(yè)質(zhì)量，如評價小組作業(yè)的過程中，可以從學(xué)生的分工情況、個人貢獻、合作學(xué)習(xí)結(jié)果等角度評價，除了教師評價之外，還可以融入小組互評、組內(nèi)評價、學(xué)生自評等方式，體現(xiàn)教學(xué)評價主體的多元性，給學(xué)生提供深刻反思的契機，更要以激勵性評價方式主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作活動的興趣，而作為教師也要從教學(xué)評價結(jié)果中獲得反饋信息，進一步明確教學(xué)要求，改進和完善教學(xué)策略，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動質(zhì)量循環(huán)提升。

結(jié)束語：

綜上，美術(shù)教育是落實美育目標(biāo)的主要途徑，小學(xué)美術(shù)課程指導(dǎo)要以新課程理念為導(dǎo)向，不斷尋求適合學(xué)生需求的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)科知識，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)模式介入小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生有機會鍛煉學(xué)習(xí)能力，主體性得到調(diào)動，轉(zhuǎn)變了教師主導(dǎo)美術(shù)課堂的狀態(tài)?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是對新課程改革理念的踐行。

參考文獻：

[1]彭玉瑩.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程，2021（13）：22.

[2]沈沁.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的研究分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（04）：25.

[3]王曉燕.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].新課程·上旬，2019（07）：169.