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        小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用與探究

        2022-06-12 00:50:24劉翠萍
        江蘇廣播電視報·新教育 2022年11期
        關(guān)鍵詞:運用方法小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)

        劉翠萍

        摘要:合作學(xué)習(xí)是具有普適性的教學(xué)模式,學(xué)科教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動可發(fā)展學(xué)生的合作意識與獨立學(xué)習(xí)能力,給學(xué)生平等參與、主動探究、展示自我的平臺。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動開展對提升教學(xué)成效也會產(chǎn)生積極影響,但合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織要遵循一定原則,才能夠全面落實課程改革目標(biāo)。下文結(jié)合教學(xué)案例簡述小學(xué)是美術(shù)合作學(xué)習(xí)路徑,旨在打造高效的美術(shù)課堂。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);運用方法

        引言:

        《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確要求學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動,嘗試各種工具、材料和制作步驟,學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法,豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗,體驗美術(shù)活動的樂趣,獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣;了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法,形象生動表達自己的情感和思想,美化環(huán)境與生活[1]。合作學(xué)習(xí)模式給師生提供了教與學(xué)的全新方式,但現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)模式的運用效果不理想,學(xué)生參與度有待提升,美術(shù)教學(xué)還停留在淺表層,忽視學(xué)生的深層交流和素養(yǎng)發(fā)展,面對這些實際問題,要求教育者積極推進課程改革。

        一、尊重學(xué)生差異,合理劃分小組

        學(xué)生的差異性是普遍存在的,在組織合作學(xué)習(xí)活動的過程中需要教師尊重學(xué)生群體的差異性,以分層理念參與指導(dǎo)劃分學(xué)習(xí)小組的過程,盡量避免等級區(qū)分每組4-8人為宜[2]。初次分組可以按照座位區(qū)域劃分,隨著深入開展教學(xué)活動可以進一步依據(jù)對學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)能力的了解開始重新劃分小組,允許學(xué)生穿插座位,每組最后有一名具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生任組長,其他小組成員也要合作分工。當(dāng)然,也可以允許學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組,如《面具》這節(jié)課,按照人物面具、動物面具、植物面具三個分類學(xué)習(xí)小組,學(xué)生可以自由選擇自己想?yún)⑴c制作的面具類型,然后歸到相應(yīng)的小組內(nèi)。

        二、明確合作主題,引導(dǎo)科學(xué)學(xué)習(xí)

        合作學(xué)習(xí)需要明確的主題,在主題牽引下確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動方式,讓合作學(xué)習(xí)活動有序開展,支持合作學(xué)習(xí)目標(biāo)達成。如,在教學(xué)《郵票的制作》這部分內(nèi)容時,教師可以將教學(xué)任務(wù)下發(fā)到各個學(xué)習(xí)小組,然后由小組組長根據(jù)小組成員的實際情況合理分工,在教師的組織下完成原材料加工、繪畫、剪裁以及添加文字信息等工作,確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)實踐中,小組長首先帶領(lǐng)組員討論制作郵票所需的步驟和材料,并根據(jù)不同組員的特長分配任務(wù),由一名學(xué)生搜集制作郵票的原材料,另一名學(xué)生負責(zé)郵票的剪裁工作;同時,安排不同的學(xué)生進行繪畫、編寫郵票發(fā)行時間等具體的工作;通過小組成員之間的合作學(xué)習(xí),最終完成郵票的制作工作,然后不斷完善,將最優(yōu)秀的成品交給教師,參與班級評選活動。通過明確合作學(xué)習(xí)主題,各合作學(xué)習(xí)小組都可以在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下積極地參與實踐活動。

        三、組織合作鑒賞,提高核心素養(yǎng)

        美術(shù)欣賞課是一種特殊的審美活動,是對美術(shù)作品的感受、理解、鑒賞和對美丑的分辨過程。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)鑒賞課指導(dǎo)模式單一、陳舊,以教師鑒賞代替學(xué)生鑒賞,學(xué)生無法深度參與到鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去,影響學(xué)生的鑒賞與評述能力提升。想要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀,我們的首要任務(wù)就是在鑒賞教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,給學(xué)生提供廣闊的鑒賞學(xué)習(xí)空間,這時候合作鑒賞模式的價值就體現(xiàn)出來,在合作鑒賞學(xué)習(xí)中,學(xué)生以主體身份參與互動、交流的學(xué)習(xí)過程,利于發(fā)展他們的審美鑒賞能力,這符合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求。教師可以欣賞課開始之前規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生布置分組收集鑒賞學(xué)習(xí)資料的任務(wù),包括藝術(shù)家的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作風(fēng)格以及作品產(chǎn)生的社會、文化、歷史背景,這些資料將作為學(xué)生課上合作鑒賞學(xué)習(xí)的參考素材,通過指導(dǎo)學(xué)生合作鑒賞讓學(xué)生始終以主體身份參與到鑒賞學(xué)習(xí)活動中去。例如,在執(zhí)教《人民的藝術(shù)家——齊白石》欣賞課時,課前我將班級學(xué)生分成三組,讓三組學(xué)生分別查閱資料了解:

        1.齊白石的生平故事;

        2.齊白石的作品題材以及喜愛這些題材的原因;

        3.齊白石的藝術(shù)修養(yǎng)。

        這三方面的收集都可以體現(xiàn)齊白石是人民的藝術(shù)家,突出了本課的教學(xué)重點。當(dāng)小組長領(lǐng)到相應(yīng)的任務(wù)時,他積極組織組員進行分析調(diào)查,給自己的組員分配好組內(nèi)小任務(wù)。因為收集資料的任務(wù)分步都得到落實,因此在上課時,通過分組合作交流,學(xué)生們獲得的知識非常全面,同時學(xué)生的鑒賞能力得到了發(fā)展。

        四、優(yōu)化評價體系,保證合作質(zhì)量

        以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動結(jié)束后,教師可能布置簡單的課后作業(yè),但是一般作業(yè)內(nèi)容簡單、形式單一,這也是教師開展教學(xué)評價活動的主要方式,部分對于作業(yè)任務(wù)存在抵觸心理,因此在完成作業(yè)任務(wù)的過程中可能不夠積極和主動,因此無法達到教師預(yù)期的教學(xué)效果。為此,我們應(yīng)該基于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的特點重新優(yōu)化美術(shù)課的教學(xué)評價體系,在作業(yè)任務(wù)的設(shè)計上盡量創(chuàng)新形式與內(nèi)容,適當(dāng)融合合作任務(wù)模式,學(xué)生自主分工合作,發(fā)揮想象力和創(chuàng)新造力,培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,同時讓學(xué)生在審美觀念碰撞中獲得發(fā)展,擺脫以往的作業(yè)形式,保證美術(shù)作業(yè)完成質(zhì)量[3]。同時,評價作業(yè)的過程中,要全面、客觀評價作業(yè)質(zhì)量,如評價小組作業(yè)的過程中,可以從學(xué)生的分工情況、個人貢獻、合作學(xué)習(xí)結(jié)果等角度評價,除了教師評價之外,還可以融入小組互評、組內(nèi)評價、學(xué)生自評等方式,體現(xiàn)教學(xué)評價主體的多元性,給學(xué)生提供深刻反思的契機,更要以激勵性評價方式主導(dǎo),激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作活動的興趣,而作為教師也要從教學(xué)評價結(jié)果中獲得反饋信息,進一步明確教學(xué)要求,改進和完善教學(xué)策略,使小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動質(zhì)量循環(huán)提升。

        結(jié)束語:

        綜上,美術(shù)教育是落實美育目標(biāo)的主要途徑,小學(xué)美術(shù)課程指導(dǎo)要以新課程理念為導(dǎo)向,不斷尋求適合學(xué)生需求的教學(xué)模式,豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)科知識,提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造能力,發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)模式介入小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)后,學(xué)生有機會鍛煉學(xué)習(xí)能力,主體性得到調(diào)動,轉(zhuǎn)變了教師主導(dǎo)美術(shù)課堂的狀態(tài)??傊?,指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是對新課程改革理念的踐行。

        參考文獻:

        [1]彭玉瑩.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程,2021(13):22.

        [2]沈沁.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的研究分析[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(04):25.

        [3]王曉燕.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].新課程·上旬,2019(07):169.

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