趙雙艷

摘 要：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是知識(shí)的源泉。問(wèn)題是師生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流的切口，提問(wèn)是教學(xué)的基本方式與主要策略。問(wèn)題人人會(huì)提，各有竅門(mén)，不同的提問(wèn)起著不同的教學(xué)效果。優(yōu)效教學(xué)需要優(yōu)質(zhì)問(wèn)題與優(yōu)效提問(wèn)，睿智的教師應(yīng)精于問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出，用提問(wèn)叩開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)，用問(wèn)題為教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效方法

引言

數(shù)學(xué)作為一門(mén)可以鍛煉學(xué)生思維能力的學(xué)科，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有針對(duì)性的提問(wèn)是師生知識(shí)、思維交流的重要橋梁，有效的課堂提問(wèn)不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)正常進(jìn)行，還是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解程度的有效手段。有效的課堂提問(wèn)能夠引起學(xué)生思考的興趣，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、探索研究中找到問(wèn)題的解決辦法，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、巧妙運(yùn)用情境提問(wèn)法

為了讓學(xué)生借助問(wèn)題深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)等方面的情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的趣味情境，使學(xué)生在情境中深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，而這也能有效改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的印象、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同步提高。

例如，在教學(xué)有關(guān)圓的內(nèi)容時(shí)，教師就可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，并在情境中提出各式各樣的問(wèn)題，借此活躍學(xué)生的思維。教師既可運(yùn)用語(yǔ)言講述的方式，又可借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、視頻：在古代，一位老人受年齡、能力等影響，決定將自己名下的土地分給自己的兒子。在分這些土地前，老人想要考查一下兒子的能力，于是給三個(gè)兒子相同長(zhǎng)度的繩子，要求這三個(gè)兒子利用這個(gè)繩子劃定一個(gè)范圍，這一范圍內(nèi)的土地就是各自將要分得的土地。此時(shí)，大兒子利用繩子劃分出一個(gè)類(lèi)似于正方形的區(qū)域，二兒子在思考片刻后用繩子圈出一個(gè)三角形的區(qū)域，而三兒子在拿到繩子就圈出一個(gè)圓形的區(qū)域。你們認(rèn)為，這三個(gè)兒子中誰(shuí)占領(lǐng)的土地最多？在這一情境中，學(xué)生既能聆聽(tīng)一個(gè)有趣的故事，又能在思考后提出自己不同的想法。有的學(xué)生認(rèn)為大兒子圈定的范圍最大，有的學(xué)生認(rèn)為三角形的范圍最多。此時(shí)，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“圓形是否占地面積最大呢？你是怎么判斷的呢？”學(xué)生可在小組中表達(dá)自己的想法，嘗試?yán)米约赫莆盏闹R(shí)去計(jì)算三角形、正方形和圓形的面積，最后作出正確的判斷。在這樣的課堂中，學(xué)生能將自己帶入角色和情境中認(rèn)真思考和探究，總結(jié)和歸納數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論。

二、為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，問(wèn)題要聯(lián)系生活

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都承擔(dān)著相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并且要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，但有一些教師因不能合理安排教學(xué)時(shí)間，而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程落后，在此情況下就會(huì)急于求成，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留充沛的時(shí)間去探究問(wèn)題，催促他們馬上給出答案，此種提問(wèn)方式不僅無(wú)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還極易使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成錯(cuò)誤印象。針對(duì)此種情況，任課教師需要在上課之前，充分了解所編寫(xiě)的教案，設(shè)計(jì)好所要講解的課程內(nèi)容，并對(duì)其中的難題了如指掌，只有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在課堂講解過(guò)程中，教師在提出教學(xué)問(wèn)題后，要做的是預(yù)留時(shí)間，使學(xué)生去獨(dú)立探究，而不是立馬給出問(wèn)題答案，而學(xué)生會(huì)在教材文本中找公式，并結(jié)合公式一步一步地去計(jì)算，這一環(huán)節(jié)能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)也為培養(yǎng)核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，此外，教師也可激勵(lì)學(xué)生相互討論，要求他們對(duì)比結(jié)果，交換建議與解題思路，最后由教師給出最終正確答案，為其指出思維誤區(qū)。

譬如，教師在講解《圓》這一內(nèi)容時(shí)，可先要求學(xué)生說(shuō)出周?chē)Ｒ?jiàn)的圓形物品，為給出答案，學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，踴躍地聯(lián)系生活實(shí)際，以此為基礎(chǔ)，教師可選取硬幣進(jìn)行舉例，要求他們計(jì)算出硬幣的周長(zhǎng)，激勵(lì)其在課堂中交流討論，根據(jù)學(xué)生所提出的辦法，教師可以用一條細(xì)繩圍著硬幣繞一圈，再將細(xì)繩放在直尺上進(jìn)行測(cè)量，最后再告訴他們，細(xì)繩的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)，此種提問(wèn)式教學(xué)能使學(xué)生進(jìn)行深入思考，也能使其迅速理解課程內(nèi)容。在課堂講解過(guò)程中，教師提出與實(shí)際生活聯(lián)系密切的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那些有趣的教學(xué)內(nèi)容，也能使他們集中注意力，將目光放在黑板上，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們也能完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、以啟發(fā)性提問(wèn)為核心，提高學(xué)生思維能力

啟發(fā)性的提問(wèn)對(duì)于促進(jìn)師生間的互動(dòng)、提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的注意、喚醒他們的求知欲等諸多方面有著不容小覷的促進(jìn)作用。通過(guò)大量的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在提問(wèn)中教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題“啟發(fā)點(diǎn)”的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展有著直接的作用。所以，在教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化“啟發(fā)點(diǎn)”，通過(guò)以啟發(fā)性的提問(wèn)為核心提高學(xué)生對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感興趣程度，進(jìn)而將學(xué)生的思維力、注意力和精力都集中在問(wèn)題上，以此來(lái)發(fā)展他們敏捷的思維、促進(jìn)其思維能力的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師提出了啟發(fā)性的問(wèn)題：“你能說(shuō)出114×23這個(gè)式子的計(jì)算過(guò)程嗎？”并給學(xué)生留出兩分鐘分析、組織語(yǔ)言的時(shí)間，讓他們有時(shí)間在練習(xí)本上用豎式來(lái)計(jì)算，并觀察、總結(jié)其中的道理。比如，某位學(xué)生是這樣說(shuō)的：“老師，我是先用兩位數(shù)的個(gè)位3去乘114，在計(jì)算3×4的時(shí)候得出12，所以向前進(jìn)一位，然后計(jì)算3×1，算完之后加上進(jìn)的一位是4，最后得出342;接著用兩位數(shù)的十位2去乘114，在計(jì)算時(shí)沒(méi)有進(jìn)位，所以得出228，最后讓342+228=570。”教師以算理為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生列出自己的演算過(guò)程并進(jìn)行分析，逐步總結(jié)其中的道理，在此過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的計(jì)算思維。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，難以在課堂中保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需重視問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，保證學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中更好地消化和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]代克磊.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)研究[J].天津教育，2020（35）：30-31.