白媛麗

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，既需要充分地發(fā)揮小學(xué)生用腦力思考的能力，同時(shí)也要相應(yīng)地鍛煉小學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力，這樣才能夠幫助學(xué)生建立起更加全面的數(shù)學(xué)思維空間，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造能力，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)的能力。因此，本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)進(jìn)行探討，現(xiàn)內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手實(shí)踐;教學(xué)策略

引言

動(dòng)手實(shí)踐是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合。小學(xué)生正處于心理發(fā)展階段，具有活躍、不易集中注意力的特征，因此在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要正確靈活地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力意義

動(dòng)手操作可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，動(dòng)手操作為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要途徑，動(dòng)手操作為一種多個(gè)感官共同參與，且以感知形式為主的認(rèn)知活動(dòng)。因此，動(dòng)手實(shí)踐在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生可促使學(xué)生積極主動(dòng)的探索新事物，可對(duì)學(xué)生思維、想象、記憶、感知充分調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，將會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知欲望的激發(fā)，并由此產(chǎn)生熱愛(ài)，產(chǎn)生驚人學(xué)習(xí)熱情，而小學(xué)生具備濃厚學(xué)習(xí)熱情則尤為重要。其次為動(dòng)手操作可提高學(xué)生理解能力[1]。小學(xué)階段學(xué)生自身空間想象能力較為缺乏，加之學(xué)生理解能力受限，使得學(xué)生對(duì)空間圖形等幾何知識(shí)存在理解困難。若教師將動(dòng)手操作應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生理解能力將會(huì)得以提高，有助于學(xué)生掌握空間圖形知識(shí)。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用策略

（一）情境與動(dòng)手操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

教師完善動(dòng)手環(huán)境，不斷將數(shù)學(xué)動(dòng)手操作過(guò)程作為動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程，學(xué)生在不斷質(zhì)疑以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中，通過(guò)動(dòng)手操作去驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果，操作過(guò)程中輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠自主解決問(wèn)題，感受動(dòng)手操作的樂(lè)趣。教師在教學(xué)實(shí)踐中，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在融入情境的同時(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作，探索多種解決問(wèn)題的途徑，在不斷求知和驗(yàn)證中，具備較高的操作技能，分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同角度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)"認(rèn)識(shí)方向"時(shí)，教師在教學(xué)開(kāi)端與生活中的校園相聯(lián)系，讓學(xué)生繪畫(huà)校園的位置并能夠標(biāo)注方向，如何去確定方向和運(yùn)用方向詞呢？教師運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生感受方向存在的意義，辨認(rèn)方向，描述方向，確定不同的方向關(guān)系，接著教師讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，進(jìn)行校園平面圖的矯正，不斷反思操作中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）合作學(xué)習(xí)的方式，有針對(duì)性的激勵(lì)

教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中古板的教學(xué)模式，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)的方式，有針對(duì)性的讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作去探究問(wèn)題內(nèi)在，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間的聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)邏輯思維。教師積極的給予評(píng)價(jià)，學(xué)生在不斷進(jìn)行思維發(fā)展中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)策略以及動(dòng)手操作的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的自主探索，完善動(dòng)手操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)"觀察物體"時(shí)，教師在教學(xué)中將學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)實(shí)踐操作讓學(xué)生探究觀察物體時(shí)的不同形狀以及特征，從部分到整體形成空間觀念，可以是身邊的實(shí)物進(jìn)行觀察，也可以自助制作物體進(jìn)行觀察，在實(shí)踐的動(dòng)手過(guò)程中，有針對(duì)性的實(shí)施教育激勵(lì)，學(xué)生分工明確敢于聯(lián)想，積極操作中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

（三）比比畫(huà)畫(huà)，發(fā)展學(xué)生空間概念

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，幫助他們形成空間概念，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程的全程參與，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中進(jìn)行嘗試、假設(shè)、推理、想象以及驗(yàn)證等，最終把握概念的本質(zhì)，從而建立空間概念。在教學(xué)幾何知識(shí)時(shí)，不僅要重視教學(xué)的演示，更要重視學(xué)生參與操作活動(dòng)。經(jīng)過(guò)比一比、剪一剪、拼一拼、折一折、畫(huà)一畫(huà)，在動(dòng)手操作與實(shí)踐中發(fā)展空間概念，理解抽象概念，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)"平面圖形的拼組"時(shí)，通過(guò)"做一做、拼一拼"的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察與動(dòng)手操作，初步感知平面圖形之間的關(guān)系，體會(huì)平面圖形的特征。教師首先激趣定標(biāo)，為學(xué)生出示了各種形狀的圖形，請(qǐng)學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)，并說(shuō)一說(shuō)各種圖形的名字，都是由哪些平面圖形拼組。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照?qǐng)D片上的圖形動(dòng)手拼一拼，順勢(shì)引出教學(xué)內(nèi)容"平面圖形的拼組"，并明示學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，學(xué)習(xí)任務(wù)為探究長(zhǎng)方形、正方形、三角形的拼組，學(xué)生自主動(dòng)手，利用手中的正方形、三角形等進(jìn)行拼組，并以小組為單位交流討論，教師做好適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生在動(dòng)手操作中，觀察能力、動(dòng)手能力以及合作探究能力得到增強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）在抽象思維引導(dǎo)下開(kāi)展動(dòng)手操作

教學(xué)活動(dòng)任何事物都具有兩面性，合理的進(jìn)行推理并不能夠有效地檢驗(yàn)出真理，還應(yīng)該需要教師和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的判斷對(duì)比，才能夠讓學(xué)生們真正地有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)"多邊形的面積"時(shí)，在面對(duì)如何用20米的繩子去圍一塊平行四邊形的花壇，保證每個(gè)邊長(zhǎng)都是整米數(shù)，讓長(zhǎng)邊靠墻的平行四邊形花壇的面積最大？學(xué)生們首先會(huì)想到讓平行四邊形的長(zhǎng)邊達(dá)到15米才能夠達(dá)到花壇面積最大，這就需要教師可以讓學(xué)生們通過(guò)將繩子當(dāng)成測(cè)量工具，來(lái)進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作，讓學(xué)生們逐漸地從不斷地測(cè)量、反復(fù)的修改、計(jì)算，從而讓學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作，總結(jié)出平行四邊形花壇面積達(dá)到最大化的長(zhǎng)邊和寬邊數(shù)值。這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻地印象，同時(shí)也有利于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展[2]。教師并且也要對(duì)學(xué)生們的動(dòng)手操作的成功性給予及時(shí)地鼓勵(lì)，這樣才能夠更好地發(fā)掘出學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)方面的創(chuàng)新能力，也能夠讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)公式推導(dǎo)過(guò)程之中清楚地認(rèn)識(shí)到，平行四邊形面積公式的科學(xué)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，進(jìn)而有效地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手操作實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中喜愛(ài)數(shù)學(xué)，從而在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣昌.讓操作閃亮起來(lái)——小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)思考[J].知識(shí)窗，2021，8（20）：121-121.

[2]王翠維.應(yīng)用動(dòng)手操作活動(dòng)，打造活力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].讀好書(shū)，2022，，4（32）：25-25.