高成明

摘要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。新課標(biāo)也提出，口語交際就是在努力把課堂引向生活，讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，感悟人生。由于受農(nóng)村語言環(huán)境、方言的過量使用等因素影響，農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練量小，訓(xùn)練不夠到位，學(xué)生口語交際能力較弱。那在教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生的口語交際能力，是我們語文教師丞待解決的問題，

關(guān)鍵詞：口語交際;能力方法;提高途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行;要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流;要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”既然口語交際能力在整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占據(jù)的份量越來越重，那如何才能提高學(xué)生的口語交際能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例來談?wù)勔恍┠w淺的看法。

一、設(shè)計(jì)主題活動，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。特別是對于小學(xué)生來說，他們需要新鮮的教學(xué)課堂。因此，在班級中，設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。比如在每周一次的班會上，我都會讓學(xué)生自己總結(jié)本周的學(xué)習(xí)情況，或者結(jié)合“五一”勞動節(jié)、端午節(jié)、“六一”兒童節(jié)等節(jié)日說說自己都做了什么，感受是什么?；蛘呃冒嘀械耐粨艋顒?，如班中來了新同學(xué)，可以舉行一次歡迎會，給新同學(xué)介紹校園環(huán)境等。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成用普通話交流的良好習(xí)慣

學(xué)生能用一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交流，是每一位鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師的愿望，而鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師，學(xué)生和家人在進(jìn)行交流時(shí)大都是方言。為讓學(xué)生養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)、生活中熟練使用口語交際，我堅(jiān)持在課外也跟學(xué)生們用普通話進(jìn)行交流。也要求學(xué)生們在家里，在社會上與人交流時(shí)，也要用普通話進(jìn)行溝通交流，剛開始的時(shí)候，學(xué)生們并不習(xí)慣，并且在交流的時(shí)候經(jīng)常鬧笑話，用普通話說出方言里的詞匯，有時(shí)又會有語法上的錯誤，比如“老師，我想請假去賣作業(yè)本?！薄袄蠋?，我想生病請假去買藥?！钡龋看斡龅竭@種情況我都會用普通話耐心地糾正，時(shí)間長了，學(xué)生們說出這些方言之后，就會會心的笑了，然后告訴老師，我說錯了，說成方言了。久而久之，學(xué)生們就能很自然地和我用普通話交流了，“方言詞匯”和“方言語法”越來越少。

三、將口語交際有機(jī)融入課堂教學(xué)中

口語交際教學(xué)是一項(xiàng)長期性的復(fù)雜系統(tǒng)工程，不可能僅依靠每周一次口語交際課就能取得實(shí)效。語文教學(xué)是多元化的，可以將各個訓(xùn)練模塊互相貫穿融合進(jìn)行教學(xué)。在每一篇課文的教學(xué)過程中，在每一次綜合實(shí)踐課中，在每一次班會中都有必要穿插口語交際訓(xùn)練，把握好教學(xué)契機(jī)的動態(tài)生成。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，“漓江的水真靜啊……;漓江的水真清……;漓江的水真綠啊……”和“桂林的山真奇啊……;桂林的山真秀啊……;桂林的山真險(xiǎn)啊……”這兩個排比句的時(shí)候，除了讓他們自己朗讀體會桂林山水外，還給他們進(jìn)行了一個說話訓(xùn)練?！凹亦l(xiāng)的風(fēng)真大啊，”，讓學(xué)生自己把后面的空白處補(bǔ)充完整?！凹亦l(xiāng)的風(fēng)真大啊，大樹的根都被它拔起來了”、“家鄉(xiāng)的風(fēng)真猛啊，晚上的風(fēng)聲拍打著宿舍，好似在打鼓啊”、“家鄉(xiāng)的風(fēng)真大啊，屋頂?shù)耐咂急凰鷼獾叵破饋砹恕?。在活躍的課堂氣氛里，同學(xué)們似乎都沒有任何顧慮，輕松地暢所欲言起來了。

四、以平等交流來增強(qiáng)學(xué)生口語交際的信心

農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常“有口難開”，無論是課堂自由討論時(shí)間，還是我點(diǎn)名其回答問題的時(shí)候，他們都一言不發(fā)。之所以會出現(xiàn)這種情形，我認(rèn)為主要是以下兩點(diǎn)因素造成的：教師壟斷了課堂教學(xué)的全部進(jìn)程，師生間處于一種不均衡的不平等的關(guān)系，這或多或少壓抑了學(xué)生的表達(dá)欲望;形成了不愿說不敢說的口語交際氛圍，教學(xué)氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生害怕說錯了受到教師的批評或者同學(xué)的嘲笑。一言以蔽之，學(xué)生的口語交際缺乏良好的氛圍。對此，教師可以從以下兩點(diǎn)來營造口語氛圍：首先，教師需要重塑良好的師生關(guān)系，教師需要從新課改的具體要求出發(fā)，重新塑造一種以平等、包容為核心的師生關(guān)系，使學(xué)生無論是在同學(xué)面前，還是在教師面前都能談笑風(fēng)生、口若懸河;其次，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語交際信心。小學(xué)生受年齡等因素的影響，心理素質(zhì)還不夠強(qiáng)大，教師在教學(xué)中要以鼓勵、表揚(yáng)為主，即使學(xué)生在交流討論環(huán)節(jié)或者回答問題的過程中出現(xiàn)了明顯的錯誤，教師也不宜直接指責(zé)批評，而是換一個委婉的方式告知學(xué)生，從而在潛移默化中培養(yǎng)其交流信心。

總之，口語交際課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是讓所有的學(xué)生都善聽、想說、敢說、會說、交流好、合作好，盡管學(xué)生起點(diǎn)不一，進(jìn)步的速度不一，但方向是一致的。教師要想有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)，就要在日常生活中、每一堂語文課里、口語交際訓(xùn)練專題和寫作課前的口語訓(xùn)練等方面精心設(shè)計(jì)好口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生思辨能力，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交流，從而實(shí)現(xiàn)口語交際的有效教學(xué)。

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