張永護(hù)

摘 要：自改革開放以來，我國對教育事業(yè)不斷加大了投入，促進(jìn)了教育事業(yè)的快速發(fā)展，而且學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個教育發(fā)展階段的重點。而對于初中數(shù)學(xué)來說，其學(xué)科核心素養(yǎng)包含的主要就是思維能力、實踐能力和數(shù)學(xué)方法等。問題導(dǎo)學(xué)方法是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一中重要方法，在問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要不斷優(yōu)化問題的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。本文論述了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，希望對中學(xué)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);實踐;運用

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0101-04

The Practice of Problem-guided Learning Method in Junior High School

Mathematics Teaching

ZHANG Yonghu （The Fifth Middle School of Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】Since the reform and opening up， our country has continuously increased its investment in education， which has promoted the rapid development of education， and the core literacy of disciplines has become the focus of each educational development stage. For junior high school mathematics， the core literacy of the subject mainly includes thinking ability， practical ability and mathematical methods. The problem-guided learning method is an important method in junior high school mathematics classroom teaching. In the problem-guided learning link， teachers should continuously optimize the design of problems and create problem situations， so as to stimulate students' interest in learning and promote the all-round development of middle school students. This paper discusses the practice of problem-guided learning in mathematics teaching in junior high schools， hoping to provide reference for middle school teachers.

【Keywords】Problem-guided learning method;Junior high school mathematics teaching; Practice; Application

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生很難對產(chǎn)生興趣，而問題導(dǎo)學(xué)法是利用問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行思考，以提出問題、解決問題為過程強化對知識的理解與應(yīng)用，這樣帶有一定的目的性，可以不斷加強學(xué)生的思維模式，因此可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以教師要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用現(xiàn)代化的教學(xué)理念幫助提高學(xué)生的思維模式和思考能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式過程中，要不斷開展以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷加強對數(shù)學(xué)知識的理解與鞏固，使其感受數(shù)學(xué)的魅力，而且利用課堂提問的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，但是初中數(shù)學(xué)教師也要注重問題的設(shè)計技巧，要不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，要為學(xué)生構(gòu)建比較完整、豐富的數(shù)學(xué)知識框架，這樣也會給中學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵及特點

問題導(dǎo)學(xué)法主要是教師運用提問的方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由此幫助學(xué)生形成獨立

思考和自主探析問題的能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到對知識的獲取。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，問題導(dǎo)學(xué)法的主要核心是以學(xué)生為主，教師只是輔助學(xué)生，這在一定程度上能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，問題導(dǎo)學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力非常重視，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用該方法，不僅能夠提升教師的教學(xué)能力，而且有助于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)過程中，教師可以巧地設(shè)計各種數(shù)學(xué)問題， 同時，在課堂上提出問題并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，這樣才能夠較好地完成課堂情景設(shè)計，不斷提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，大多數(shù)時候會讓學(xué)生感到十分枯燥乏味而問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式具有較強的引導(dǎo)性、情境性和新穎性，這樣的教學(xué)方式能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易接受，而且能增加對數(shù)學(xué)知識的理解與鞏固。不僅僅是數(shù)學(xué)一門學(xué)科，對于每一門學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)該以問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，增強其問題性，只有找出問題，認(rèn)識問題所在之處，才能夠進(jìn)一步解決問題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題意識不夠強，那么便會缺乏學(xué)習(xí)的自主能力，從而對于中學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大的不利影響。

在教師備課過程中，教師必須重視數(shù)學(xué)問題的設(shè)計，并且有針對性地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計，要保證所設(shè)計的教學(xué)問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有引導(dǎo)作用。但設(shè)計問題并不是一個簡單的工作，需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，能夠使學(xué)生引起共鳴，而且要針對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計難度相當(dāng)?shù)膯栴}。同時，教師也要提供相當(dāng)良好的課堂氛圍，要求每個學(xué)生都能夠參與其課堂當(dāng)中進(jìn)行問題討論，要啟發(fā)學(xué)生盡可能地進(jìn)行發(fā)散性思考，并就這些問題進(jìn)行自己看法的表達(dá)，同時問題的設(shè)計還需要具有銜接性，這樣才能引發(fā)學(xué)生一步一步地進(jìn)行更深層次的思考。

例如，教師在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)《畫軸對稱圖形》那一節(jié)時，在設(shè)計問題時要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計，如在前幾節(jié)已經(jīng)掌握了“軸對稱”的定義，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：假設(shè)讓中學(xué)生把教室看成一個游戲空間，就需要軸對稱的圖形進(jìn)行一種“連連看”的游戲，然后怎么進(jìn)行呢？這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室中存在的軸對稱圖形，并且鼓勵學(xué)生在生活中遇到的各種常見的對稱圖形，也讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，依據(jù)自身對軸對稱圖形的理解提出相關(guān)問題，通過查閱資料或其他方式進(jìn)行解決，從而促進(jìn)學(xué)生對這節(jié)知識的掌握。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)法的重要性分析

初中階段的數(shù)學(xué)包括大量表述性的題目，而且還有函數(shù)、圖形等抽象性的知識點，而初中數(shù)學(xué)不僅僅只是教會學(xué)生課本上知識，同時也要不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，幫助他們完成所學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為以后的學(xué)習(xí)之路奠定良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式只不過讓他們只掌握了單獨的知識點，缺乏對學(xué)科內(nèi)容的整體構(gòu)建，而問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用，更加重視學(xué)生的參與度，與學(xué)生互動能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也增強了他們主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)知識的意識。由此可見，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的作用，有著重要的數(shù)學(xué)價值，而且也使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動富有活力，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法的深入運用時，問題導(dǎo)學(xué)法的重要作用主要可以細(xì)化為以下幾個方面。

首先，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以有效地活躍初中數(shù)學(xué)教育的整體氛圍。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，問題導(dǎo)學(xué)法的開展對于保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性元素具有較為明顯的幫助，因此其可以對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂氛圍相對較為沉悶的方式進(jìn)行有效的調(diào)整。在開展問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，教師可以更深入地對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)針對性地對教學(xué)中的問題進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中，帶著問題對知識進(jìn)行思考，并深入進(jìn)行探究，這對于改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課堂氛圍較為沉悶的問題具有明顯的幫助，同時也可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

其次，問題導(dǎo)學(xué)法的開展離不開教師對教材的精細(xì)研究，因此問題導(dǎo)學(xué)法之中的問題會更加結(jié)合初中生平時的生活。在這樣的情況下，問題導(dǎo)學(xué)法可以更好地將初中數(shù)學(xué)教學(xué)這個知識與實際的生活問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，一方面提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探索的欲望，另一方面也對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行充分鍛煉。因此，在開展問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，教師不但可以有效提升課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時也可以不斷對學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力進(jìn)行強化。

再次，在運用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師導(dǎo)學(xué)的過程也是學(xué)生進(jìn)行思考的過程，通過在課堂上不斷進(jìn)行問題明確、思考等過程，能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的敏感性進(jìn)行有效的提升，這樣的優(yōu)勢不但可以有效地讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)向著多元化的方向發(fā)展，同時也可以在不斷豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對于強化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著非常重要的意義。

最后，問題導(dǎo)學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，其可以有效地幫助教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中更快進(jìn)入狀態(tài)，并保證學(xué)生的思維可以緊跟教師的問題進(jìn)行活動。因此在對問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行運用時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的過程中對新知識和舊知識進(jìn)行很好的聯(lián)系，這對于提升課堂效率和幫助學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)知識體系具有較為明顯的幫助。

3.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略

（1）創(chuàng)造問題情境、精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，加強對問題導(dǎo)學(xué)法的分析和研究，提高自己的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的能力水平，充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的重要作用。然后，教師要在課堂上營造良好的問題情境，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對相關(guān)知識有一定了解，避免學(xué)生在課堂上完全跟不上教師教學(xué)的步伐，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師在設(shè)計問題時要結(jié)合教學(xué)的重點和難點，主要便于學(xué)生對教學(xué)主要內(nèi)容的理解，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在創(chuàng)造問題情境過程中要結(jié)合學(xué)生的心理特征，設(shè)計一些問題，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的參與度，增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性。比如，初中在學(xué)習(xí)到《方程》的數(shù)學(xué)知識中，教師可以設(shè)計數(shù)學(xué)問題：同學(xué)們一起出去郊游，學(xué)校準(zhǔn)備了兩種不同類型的車輛接送學(xué)生，1輛大車和1輛小車一共能接納40個學(xué)生，2輛小車和4輛大客車能夠容納200人，一輛大車和一輛小車分別能夠容納多少人？教師就可以根據(jù)數(shù)學(xué)“方程組解決問題”的主要數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)問題，怎樣設(shè)未知數(shù)，怎樣列方程解答問？學(xué)生在解題的過程中進(jìn)行獨立的思考，在計算的過程中就會聯(lián)想到這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，進(jìn)行方程的列式x+y=40;2x+4y=200，然后進(jìn)行方程的計算，得出問題的答案。教師對傳統(tǒng)教育進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)計教學(xué)問題，創(chuàng)造問題情境，不再是以說教為主的教學(xué)，學(xué)生以聽為主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)問題中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，得到答題后的成就感，在輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時有助于他們利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考探究問題

導(dǎo)學(xué)法本身具有的特點就是引導(dǎo)性，教師要把握住教學(xué)方法實施的要領(lǐng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的自主探究和獨立思考，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。教師在問題導(dǎo)學(xué)法實施的過程中要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行清楚的了解，適點出問題和所學(xué)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，找到合適的方法進(jìn)行答題。教師要對數(shù)學(xué)知識的所有內(nèi)容進(jìn)行熟悉的了解，設(shè)計的問題不能脫離知識大綱，要緊扣數(shù)學(xué)知識的重點，讓學(xué)生在問題思考和探索的過程中對數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點進(jìn)行更深層的理解和掌握運用。問題導(dǎo)學(xué)法在知識鞏固中的實踐傳統(tǒng)，教師在課堂知識講解之后缺乏對學(xué)生實際掌握數(shù)學(xué)知識程度的檢驗，缺乏和學(xué)生之間的互動交流，不了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，問題導(dǎo)學(xué)法在知識鞏固教學(xué)中的應(yīng)用，有效地幫助教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師利用問題導(dǎo)學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課后知識的考核，設(shè)計具有代表性的經(jīng)典問題，要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行解答，能夠有效幫助學(xué)生及時進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)鞏固，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，同時便于教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握，發(fā)現(xiàn)他們存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，個性問題可以進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，有效地解決學(xué)生的實際問題，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和效率。

（3）結(jié)合實際提出問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以公式和概念、函數(shù)和圖形組合等知識點為主，較于小學(xué)數(shù)學(xué)知識更加抽象。在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)初期，學(xué)生剛剛接觸到這些知識，就會被復(fù)雜抽象的問題難住，從為產(chǎn)生厭學(xué)的年頭，面對公式、概念、函數(shù)、圖形學(xué)習(xí)起來無從下手，他們覺得這些知識實在深奧，完全無法與生活聯(lián)系在一起，所以在學(xué)習(xí)中難以接受和理解。這時教師要通過改變教學(xué)方法，從實踐性的問題出發(fā)講授知識來吸引學(xué)生關(guān)注，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而教師講授的知識才能被學(xué)生接收和消化吸收。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以有效地將理論知識點結(jié)合到實踐性問題中，進(jìn)而幫助學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在方程式的計算教學(xué)中，以代入法的教學(xué)為例，教師提出問題：“你們的標(biāo)注體重是多少”，同學(xué)們應(yīng)該對問題比較感興趣所以總是問，然后教師板書出題，到公式中進(jìn)行計算。同學(xué)們在計算以后教師告訴學(xué)生這就是運用代入法計算一元一次方程式。教師通過提出問題引入一元一次方程式，然后通過與實踐性問題相結(jié)合，引起學(xué)生的思考興致，進(jìn)而將解一元一次方程式的代入法教授給學(xué)生。由此可見，理論聯(lián)系實際的問題導(dǎo)學(xué)法能夠吸引學(xué)生去思考、去學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生理解初中的數(shù)學(xué)并不是完全是實踐脫離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）通過問題引發(fā)思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維擴(kuò)散

教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，僅僅是把知識點告訴學(xué)生，并沒有告訴學(xué)生“為什么”或“怎么出現(xiàn)”的問題。例如，教師在講解應(yīng)用題時，只要求學(xué)生記住解題步驟，但沒有告訴學(xué)生為什么這樣解題。學(xué)生知道的只是這道題的思路，無法做到舉一反三，所以沒有真正掌握解題方法。這樣的教學(xué)方法重點是知識點，忽視了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性思維，長此以往學(xué)生會對學(xué)習(xí)失去興趣。基于此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生去創(chuàng)造性地思考問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。在函數(shù)的教學(xué)過程中，以“二次函數(shù)”的教學(xué)為例，教師結(jié)合實際提出問題：作為商店老板，商品鞋的進(jìn)貨單價100元/雙，銷售價格是130元/雙，一個星期的售貨量是80雙。促銷活動進(jìn)行價格調(diào)整，通過調(diào)查得知，每降5元/雙的價格，這雙鞋的周售貨量增加20雙。提出的問題是促銷之前的周銷售利潤是多少元？促銷活動，為了實現(xiàn)周銷售利潤最大，應(yīng)該將售價定多少元？帶著這樣的問題去思考，去解答此題，可以加深學(xué)生對二次函數(shù)圖像的理解，了解自變量的取值范圍和性質(zhì)等知識點，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去拓展思維，解決復(fù)雜問題。結(jié)合實際問題函數(shù)的定義更形象，加深了學(xué)生對概念的認(rèn)識和理解，引導(dǎo)學(xué)生思維擴(kuò)散，同時課堂教學(xué)氛圍也輕松，生動的教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。

（5）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力

問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵在于問題的提出，但是重點是解決問題，教師提出問題，學(xué)生在考試的引導(dǎo)下思考如何解決問題，由此可以看到教師的導(dǎo)學(xué)作用至關(guān)重要。問題導(dǎo)學(xué)法首先突出學(xué)生的主體性，同時也突出了教師的主導(dǎo)性。學(xué)生是不同的差異性個體，在學(xué)習(xí)過程中存在各種各樣的差異，所以，教師的導(dǎo)學(xué)作用成為關(guān)鍵的介質(zhì)，主要發(fā)揮引導(dǎo)和點撥作用。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)與平面直角坐標(biāo)系”這個知識點時，教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，提出了問題：已知一次函數(shù)y=-3x/4+6的圖象與x軸、y軸分別交于點A、點B，與直線y=x相交于點C.過點B作x軸的平行線l.點P是直線l上的一個動點，求點A，點B的坐標(biāo)。這一問題看起來就比較復(fù)雜，學(xué)生求解感覺無處下手，基于此，教師必須發(fā)揮導(dǎo)學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的思路去想象，通過想象思考最后掌握解題技巧。

（6）通過問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識體系

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是由課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)共同決定的，為此，教師需要將問題導(dǎo)學(xué)法滲透進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固過程中，一方面對學(xué)生目前學(xué)習(xí)知識的掌握情況進(jìn)行了解，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動復(fù)習(xí)、思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行“兩點之間線段最短”這一知識點的學(xué)習(xí)后，教師可以針對性地為學(xué)生設(shè)置問題“在一條線段a的兩側(cè)，共存在b點和c點兩個點，如何在線段a上找到點x，讓xb與xc的和最??？”通過這樣的方式，有效地幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回憶，并將課堂學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用在解決問題中，最終幫助學(xué)生提升知識掌握質(zhì)量。與此同時，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)的知識與實際應(yīng)用的過程進(jìn)行更好的記憶，這對于提升學(xué)生后續(xù)對同類型問題解決、相似類型問題探索能力都具有較為明顯的幫助，以此來不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和應(yīng)用能力。

4.結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)可以解決教學(xué)難題，也可以解決學(xué)習(xí)的難點，通過問題導(dǎo)學(xué)的合理應(yīng)用，設(shè)計恰當(dāng)合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，帶著問題學(xué)習(xí)知識，有助于掌握知識并建立數(shù)學(xué)知識體系，通過掌握的知識體系解決現(xiàn)實生活中的問題，解決問題的過程也能夠加深理解，同時也是對所學(xué)知識的鞏固。另外，問題是該教學(xué)方法的核心，但重點卻是教師的導(dǎo)學(xué)作用。提出問——分析問題——解決問題，這是問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)程序，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，教師應(yīng)該遵循這一教學(xué)程序，重視問題設(shè)計的同時，也要關(guān)注導(dǎo)學(xué)問題，科學(xué)合理地應(yīng)用才能將問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)價值最大地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

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