康輝

摘 要：在“核心素養(yǎng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下，學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是教師改進(jìn)和提高教學(xué)方法的重要依據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，教師必須樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提高小學(xué)教學(xué)體系的整體質(zhì)量。本文從“教會(huì)與習(xí)得”的角度出發(fā)，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題，并以實(shí)例的方式從全局規(guī)劃、具體策略、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做了一些有效探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教會(huì);習(xí)得;小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）17-0125-04

Church and Acquisition

——On the Achievement of Primary School Chinese Teaching Goals

KANG Hui （Zhongzhuang Central Primary School， Taiji Town， Yongjing County， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the background of the "core literacy" talent training goal， the learning goal of subject teaching is the starting point of basic education learning， and it is also an important basis for teachers to improve and enhance teaching methods. Primary school Chinese education is one of the most critical links in basic education. Teachers must establish scientific Chinese classroom teaching goals in order to promote the improvement of primary school students' Chinese literacy， thereby improving the overall quality of the primary school teaching system. From the perspective of "teaching and acquisition"， this paper summarizes the current situation and main problems of primary school Chinese teaching， and through the way of examples， some effective explorations are made on how to promote the achievement of teaching goals in primary school Chinese teaching from the aspects of overall planning， specific strategies， and innovative evaluation systems.

【Keywords】Core literacy; Church;Acquisition; Primary school Chinese

小學(xué)基礎(chǔ)教育階段受到應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)中高分低能的現(xiàn)象比比皆是。我們常常看到，一部分文化成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，創(chuàng)造力枯竭、想象力貧乏、價(jià)值觀(guān)扭曲，身體素質(zhì)低下。在教育部“核心素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)體系下，利用多元化的方法與手段，完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，并讓師生在“教會(huì)與習(xí)得”中獲得雙重進(jìn)步，已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育體系發(fā)展的新趨勢(shì)。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)潛在性的問(wèn)題分析

（1）教學(xué)意識(shí)與時(shí)代脫節(jié)

現(xiàn)階段，還有大量小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響與束縛，偏重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，大搞“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)，不注重將語(yǔ)文課堂課題內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活相結(jié)合，也不關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這樣很難達(dá)到對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，更容易忽視“核心素養(yǎng)”中的人文精神和審美能力等素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

（2）合作學(xué)習(xí)流于形式

部分小學(xué)教師為了提高自身教學(xué)能力，努力開(kāi)展新的課程改革。但是，這些課程改革很多都是獨(dú)立、探索性的理論方案，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，真正落實(shí)相關(guān)的教學(xué)理念并不容易，純理論性的教改還有很長(zhǎng)的路要走。以合作學(xué)習(xí)法為例，該方法目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一定的應(yīng)用效果，但是如果教師在課前沒(méi)有做出大課前準(zhǔn)備工作，就難以讓理論研究和實(shí)踐教學(xué)相融合，導(dǎo)致很多合作學(xué)習(xí)課堂形式化的傾向嚴(yán)重。其主要的缺點(diǎn)，明顯表現(xiàn)為模糊不清的合作任務(wù)，不適宜的課堂合作要求，以及小學(xué)生非常不積極的參與度。事實(shí)證明，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師指導(dǎo)不到位，合作效果往往會(huì)不盡如人意。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)單調(diào)乏味

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的知、情、行、意，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，必須構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在重知識(shí)、輕能力的潛在性問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)與管理中，重教材、輕素養(yǎng)，重主導(dǎo)、輕主體，重結(jié)果、輕過(guò)程，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以得到提高，很多有特長(zhǎng)的高素養(yǎng)學(xué)生，并沒(méi)有得到高度重視與表?yè)P(yáng)。單調(diào)的“考試論”教學(xué)評(píng)價(jià)體制，從本質(zhì)上抑制了小學(xué)生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（4）設(shè)置目標(biāo)太高或太低

部分小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人素養(yǎng)不足或是對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體化特征不夠了解，高估或低估了當(dāng)代小學(xué)生的認(rèn)知思維。在設(shè)置某節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把教學(xué)難度設(shè)置得太大，與學(xué)生的實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生不知道目標(biāo)內(nèi)容是什么，增加了學(xué)生大腦的負(fù)擔(dān)，并導(dǎo)致小學(xué)生最終無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)失敗。若設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)太低，教師看低了學(xué)生的實(shí)際情況，把適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容傳授給高年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生很容易理解和掌握，卻沒(méi)有得到知識(shí)量的提升。教師在課堂講授過(guò)程中，把深層次的知識(shí)過(guò)濾，使學(xué)生無(wú)法獲得更高程度的知識(shí)提取，很難獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步與提高，也會(huì)直接導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果低下。因此，兩種錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)生而言都是壓力，也都會(huì)打擊小學(xué)生的語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，并從不同程度上造成小學(xué)生的知識(shí)厭倦感，給其后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定隱患。

（5）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于語(yǔ)文知識(shí)的固有特點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相較之下偏于零散，并更加具有實(shí)踐化的特點(diǎn)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師毫無(wú)明確重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，小學(xué)生在課堂上就會(huì)產(chǎn)生一定的混淆意識(shí)，找不到課堂側(cè)重點(diǎn)。如果教學(xué)中再加上大量的補(bǔ)充資料和教師的主觀(guān)臆斷，一堂課下來(lái)，小學(xué)生無(wú)所適從，過(guò)多的內(nèi)容讓小學(xué)生們不知道這堂課要掌握什么。所以，教師只有為小學(xué)生設(shè)置完整的45分鐘學(xué)習(xí)任務(wù)，并準(zhǔn)確定位相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以收獲充足的語(yǔ)文知識(shí)，也才能讓小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)更多與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)。

2.提升小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的全局規(guī)劃

（1）保底性與發(fā)展性的統(tǒng)一

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些人錯(cuò)誤地認(rèn)為，所謂的因材施教，就是讓成績(jī)差的學(xué)生做很膚淺的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且無(wú)原則地降低標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生;同時(shí)，讓優(yōu)秀的小學(xué)生盲目地去學(xué)習(xí)難度大的知識(shí)，卻完全不考慮優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)體化能力。從實(shí)踐角度上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的學(xué)生失去了跟上班級(jí)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。而優(yōu)秀的小學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有接受到科學(xué)的指引，學(xué)習(xí)了大量雜亂知識(shí)，并沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果。顯而易見(jiàn)，這就是典型的保底性與發(fā)展性認(rèn)知錯(cuò)誤。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的因材施教，從實(shí)際意義上說(shuō)，是針對(duì)每節(jié)課的教育目標(biāo)設(shè)定的，語(yǔ)文教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，需要包括三個(gè)層級(jí)，分別為核心目標(biāo)、中間目標(biāo)和更高目標(biāo)，這三種類(lèi)型的目標(biāo)應(yīng)該是分層次的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，規(guī)范化的學(xué)習(xí)目標(biāo)為中間目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)隸屬于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的第二個(gè)層級(jí)。這也就意味著，小學(xué)生如果非常優(yōu)秀，可以嘗試學(xué)習(xí)第三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)，而如果學(xué)習(xí)能力偏差一些，可以在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，完成第一層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，核心學(xué)習(xí)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的最基本目標(biāo)，也是最重要的目標(biāo)，每個(gè)小學(xué)生都必須掌握這個(gè)目標(biāo);而中間目標(biāo)是在核心目標(biāo)基礎(chǔ)上，為小學(xué)生們?cè)鎏淼脑鰪?qiáng)型知識(shí)目標(biāo)，需要大多數(shù)學(xué)生能夠完成;更高級(jí)別的目標(biāo)，是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)置的，教師需要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體化特點(diǎn)，進(jìn)行逐一的研究與制定。

（2）單一性與綜合性的統(tǒng)一

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于，該學(xué)科的每個(gè)文本都代表著語(yǔ)言知識(shí)的集合。當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中，只關(guān)注應(yīng)試型的教育，把語(yǔ)文知識(shí)試題化、答案化，使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)單一化了。這實(shí)際上是片面的，如果想要提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要從綜合性方面考慮問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，不止關(guān)注試題與答案，更應(yīng)該展開(kāi)知識(shí)技能與美學(xué)道德等方面的教學(xué)培養(yǎng)，把小學(xué)生的思維習(xí)慣從傳統(tǒng)教學(xué)的分?jǐn)?shù)思維，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、創(chuàng)新性思維，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)的掌握能力。教師的教與學(xué)生的學(xué)關(guān)系密切，只有教師從綜合角度上來(lái)教，才能提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也才能真正意義上培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才。

（3）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)劃實(shí)例分析

例如，在小學(xué)1年級(jí)語(yǔ)文課堂“古詩(shī)三首”的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，應(yīng)該如何制訂一個(gè)具體的教學(xué)計(jì)劃？總結(jié)幾點(diǎn)如下。

第一，遵循小學(xué)一年級(jí)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)目標(biāo)，明確課堂的教學(xué)目標(biāo)。

第二，研究該課文在小學(xué)一年級(jí)教材中的地位體現(xiàn)，以及它應(yīng)該完成的任務(wù)。

第三，準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決好基礎(chǔ)教育點(diǎn)和普通教育點(diǎn)之間的聯(lián)系。

第四，準(zhǔn)確分析班級(jí)不同小學(xué)生的古詩(shī)認(rèn)知能力，并設(shè)置課堂的中間教學(xué)目標(biāo)。

第五，為課堂知識(shí)掌握能力差和強(qiáng)的學(xué)生，分別制定核心教學(xué)目標(biāo)和高級(jí)教學(xué)目標(biāo)。

在課堂實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)采用這種方法，語(yǔ)文教師在“教會(huì)與習(xí)得”中能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并獲得了非常好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，只有在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)遵循獨(dú)特性和全面性的原則，才能真正提高教學(xué)的有效性和學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.提升小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效策略

（1）教學(xué)目標(biāo)的制定要適度、明確

第一，不要超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)年教育要求。以小學(xué)語(yǔ)文課堂3年級(jí)閱讀目標(biāo)為例，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，需要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因?yàn)?年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量還潛在一定的不足，所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)如下。

目標(biāo)1：理解個(gè)別生字在上下文中的含義，并能評(píng)估重要字詞在文章中的作用。

目標(biāo)2：能夠猜測(cè)較難的字詞的潛在意思，讓小學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，通過(guò)對(duì)上下文的認(rèn)識(shí)，達(dá)到猜測(cè)難字或是難詞的目標(biāo)。

目標(biāo)3：認(rèn)識(shí)到生詞詞匯的情感內(nèi)涵，并評(píng)估其表達(dá)的價(jià)值。

很明顯，一些目標(biāo)是根據(jù)3年級(jí)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)定的，具有由易到難、逐步發(fā)展的特點(diǎn)。它能夠反映3年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃的整體性和漸進(jìn)性。

第二，采用螺旋式教學(xué)方法教授不同年級(jí)學(xué)生。以小學(xué)語(yǔ)文課堂的3年級(jí)默讀目標(biāo)為例，這一階段的目標(biāo)在整個(gè)課堂教學(xué)中需要分階段進(jìn)行。分別是：

第一階段：初步學(xué)習(xí)默讀，不發(fā)聲，不指手畫(huà)腳。

第二關(guān)鍵階段：進(jìn)一步學(xué)習(xí)默讀，可以對(duì)文中不懂的地方提出問(wèn)題。

第三階段：以穩(wěn)定的速度默讀，通常超過(guò)每分鐘300字。

第三，應(yīng)明確說(shuō)明每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂中，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出準(zhǔn)確、清楚的說(shuō)明，只有定義明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在課堂教學(xué)時(shí)得心應(yīng)手，侃侃而談，也才能真正做到因材施教。小學(xué)語(yǔ)文教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要把德育等方面的內(nèi)容融入語(yǔ)文課堂之中。

（2）抓重點(diǎn)并找準(zhǔn)突破口

所謂“抓重點(diǎn)”是指抓課堂教學(xué)的重點(diǎn)或突破口。教科書(shū)能教的東西很多，傳統(tǒng)教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師為了應(yīng)對(duì)考試，使學(xué)生獲得好成績(jī)，將教學(xué)“考題化”，把所有的課堂教學(xué)內(nèi)容都與考試題目相關(guān)聯(lián)，這樣的教學(xué)方法，并不能真正意義上提高學(xué)生成績(jī)，很多小學(xué)生死記硬背后，分?jǐn)?shù)卻沒(méi)有提高。教師在教學(xué)中消耗了大量時(shí)間講題型，最終卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果甚微。在新的核心課程改革和教學(xué)實(shí)踐之后，閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)方向。以“美麗的小興安嶺”這節(jié)課的教學(xué)為例，課堂中有3項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

重點(diǎn)一：通過(guò)閱讀了解“美麗的小興安嶺”中的景色，感受該地區(qū)美麗的風(fēng)景與風(fēng)光。

重點(diǎn)二：判斷用詞的正確性，選擇優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子。先了解課本的主旨內(nèi)容，感受該地區(qū)的美麗風(fēng)光，然后以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，注重教會(huì)小學(xué)生理解文本的方法，使他們不僅理解內(nèi)容，而且掌握學(xué)習(xí)方法。

在這篇文章中，語(yǔ)文教師可以把5個(gè)人劃分為一組，利用小組教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)“春”“夏”“秋”“冬”四季的風(fēng)光，并以小組為單位進(jìn)行總結(jié)。在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下快速掌握章節(jié)內(nèi)容，迅速培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和合作意識(shí)，使小學(xué)生能夠很好地對(duì)課文實(shí)現(xiàn)模塊化劃分，并針對(duì)相應(yīng)的模塊內(nèi)容，創(chuàng)新性地進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與討論。

（3）選擇讀、說(shuō)教學(xué)的教學(xué)方法

具體的教學(xué)目標(biāo)只有通過(guò)應(yīng)用具體的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)。讀、說(shuō)、討論和練習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方法，應(yīng)在每節(jié)課的堂課教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，根據(jù)每節(jié)語(yǔ)文課的不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，課堂上盡量采用多元化的教學(xué)方法，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文教師需要根據(jù)課堂的需要，展開(kāi)讀、說(shuō)教學(xué)，并讓學(xué)生們通過(guò)討論和練習(xí)手段，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知。

教師可以通過(guò)“激活”靜態(tài)書(shū)面語(yǔ)言的方式，讓學(xué)生把課文形象化地留在腦海中，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種教學(xué)方法，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生年齡，應(yīng)用開(kāi)放式學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行必要知識(shí)的練習(xí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)多讀、多想、多說(shuō)、多寫(xiě)的學(xué)習(xí)步驟，獲得更多語(yǔ)言文學(xué)練習(xí)，并促進(jìn)小學(xué)生更好地協(xié)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)文認(rèn)知能力之間的關(guān)系。

（4）注重對(duì)課堂教學(xué)資源的整合利用

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展拓展了知識(shí)的傳播途徑，也為語(yǔ)文教學(xué)挖掘、整合更加優(yōu)秀的教學(xué)資源提供了條件。小學(xué)語(yǔ)文教材涉及的知識(shí)量廣泛，只有牢固樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)念，大膽打破語(yǔ)文教材文本的局限性，最大限度地整合一切可以整合的教學(xué)資源，延伸小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的潛在文化空間，擴(kuò)充小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體容量與附加知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，才能豐富小學(xué)生的視野，也才能進(jìn)一步陶冶小學(xué)生的情操，提升其核心素養(yǎng)。課堂資源的整合實(shí)施，具體要從課堂教學(xué)資源的層面出發(fā)，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，整合同一作者的作品、同一主題的作品、同一題材的作品。在課外學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生建立情境化的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，并通過(guò)多種形式，采取多元化手段完善閱讀活動(dòng)，想方設(shè)法讓學(xué)生在潛移默化中喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，讓他們從豐富多彩、文質(zhì)兼美的課外作品中積累字詞、句段、篇章材料，汲取精神養(yǎng)料，構(gòu)建自己的語(yǔ)言知識(shí)，豐富自己的素養(yǎng)，提升自己的思想文化品位。

（5）少教多學(xué)，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

關(guān)于方法知識(shí)的教學(xué)是最有價(jià)值也是最重要的教學(xué)手段。杜興志指出：“我相信，一個(gè)好的老師不是教，而是讓學(xué)生學(xué)。”也就是說(shuō)，注重學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，采取科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上嘗試探索并大膽質(zhì)疑，這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要手段。當(dāng)然，“少教”不是不教，也不是教得越少越好，而是要把學(xué)習(xí)的“力氣”用在刀刃上;是要引導(dǎo)學(xué)生掌握更開(kāi)放、更自主、更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;是要給學(xué)生開(kāi)發(fā)更廣闊、更自由的空間。讓學(xué)生明白“我這節(jié)課應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，我學(xué)會(huì)了什么，我是怎樣學(xué)會(huì)的”?！吧俳獭钡囊x在于保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教會(huì)學(xué)生能借助已有知識(shí)來(lái)獲得新的知識(shí)的方法，從而達(dá)到小學(xué)生能夠自主讀書(shū)、自主作文的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是小學(xué)語(yǔ)文課堂的最高學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的情況，并清楚地了解他們的情況。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，必須個(gè)性化地為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為每節(jié)課的課堂教學(xué)做好內(nèi)容規(guī)劃，并通過(guò)三個(gè)層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用，達(dá)到真正意義上的因材施教。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要做好教師的教與學(xué)生的學(xué)，在“教會(huì)與習(xí)得”中，做到師生的共同進(jìn)步。語(yǔ)文課堂只有利用多元化的手段來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，才能讓小學(xué)生在內(nèi)心植入熱愛(ài)文學(xué)的種子，也才能讓小學(xué)生保持對(duì)“習(xí)得”的渴望和興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]范信子.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“根”在哪里——淺談小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)目標(biāo)的細(xì)化構(gòu)建[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）語(yǔ)文，2012（04）.

[2]姜曉伏.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成[J].學(xué)周刊，2018（19）.

[3]熊明珠.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2018（01）.

[4]王燕.從“讀”入手達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)[J].散文百家，2020（06）.

[5]李靖.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成[J].課外語(yǔ)文（上），2019（07）.

[6]謝艷新.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成[J].文淵（小學(xué)版），2021（01）..

[7]拜麗.淺談主題式閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程，2021（43）.