李慧

摘 要：目前，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中產(chǎn)生的問題較多，小學(xué)生的識字量往往較少，未能夠符合新課程改革之后對于小學(xué)生識字量的基本要求。而之所以會產(chǎn)生這種狀況，除去小學(xué)生本身的因素，也有教師的原因，部分教師在開展識字教學(xué)過中所運(yùn)用的教學(xué)方式較為落后，未能激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，所以導(dǎo)致小學(xué)生的識字效果不佳。而針對此種情況，教師應(yīng)進(jìn)一步探索小學(xué)低年級開放式識字教學(xué)策略，保障識字教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;開放式識字教學(xué)策略;研究

【中圖分類號】G623.22? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0129-04

Research on Open Literacy Teaching Strategies in Lower Grades of Primary School

LI Hui （Peiben Experimental Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】 At present， there are many problems in literacy teaching in the lower grades of primary schools， and the literacy of primary school students is often small， which fails to meet the basic requirements for primary school students' literacy after the new curriculum reform. The reason for this situation is that， apart from the factors of the primary school students themselves， there are also reasons for the teachers. Some teachers use the teaching methods in the literacy teaching process to be relatively backward and fail to stimulate the literacy interest of the primary school students， which leads to the literacy effect of the primary school students is not good. In view of this situation， teachers should further explore the open literacy teaching strategies for lower grades of primary schools to ensure the effect of literacy teaching.

【Keywords】 Lower grades of primary school; Open literacy teaching strategies;Research

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，若能夠有效運(yùn)用開放式識字教學(xué)策略，那么則可沖破以往識字教學(xué)的限制，讓小學(xué)生切實(shí)體會到識字過程中的趣味性，而不再對識字存在主觀性、片面性的認(rèn)知，將識字作為一件十分快樂的事情，唯有讓小學(xué)生對于識字產(chǎn)生喜愛之感，才能夠保障小學(xué)生識字的主動(dòng)性，從而提高小學(xué)生的識字量，最終能夠?yàn)樾W(xué)生之后的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的鋪墊?；诖耍旅娴膬?nèi)容就對小學(xué)低年級開放式識字教學(xué)策略進(jìn)行一定研究。

1.通過開放式的方式，指引學(xué)生在生活中識字

在以往的小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，普遍會將教材作為重要根據(jù)，直接向小學(xué)生講述教材中所涉及的一些漢字，促進(jìn)小學(xué)生掌握筆畫以及結(jié)構(gòu)等方面知識，但這種滯后的教學(xué)模式會導(dǎo)致小學(xué)生的識字熱情較差，且在實(shí)際教學(xué)期間，往往會致使小學(xué)生處在封閉式的識字環(huán)境之下，且由于小學(xué)生的年齡較小，其在識字過程中通常難以保持長久的注意力，也不具備較高的自制力，所以對于以往乏味性的識字教學(xué)模式則一般不會具備興趣，因而則會影響到小學(xué)生的識字質(zhì)量。而針對此種情況，在當(dāng)前的小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師則能夠通過開放式的方式，指引小學(xué)生在生活中進(jìn)行識字，這主要指的是結(jié)合識字教學(xué)與小學(xué)生的生活實(shí)際，讓小學(xué)生切實(shí)了解到在實(shí)際生活中能夠隨時(shí)進(jìn)行識字，進(jìn)而促使小學(xué)生體會到識字的趣味性，讓小學(xué)生能夠更為主動(dòng)且富有熱情地進(jìn)行識字。

例如，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活中的某些物品上所標(biāo)注的文字加以關(guān)注。這些物品包括故事書、包裝袋以及孩子們喜歡的玩具等。對一些自身還不熟悉的文字，可以問老師或獲得家長的幫助，來認(rèn)識這些字，并且可以讓學(xué)生在筆記本中對其加以記錄，能夠在日后多加溫習(xí)，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”防范產(chǎn)生日后遺忘的情況。再者，讓小學(xué)生對一些路牌以及標(biāo)語進(jìn)行觀察，并以查詢字典的方法來了解這些字詞的含義，明晰其筆畫以及正確的讀音。在開展《小公雞和小鴨子》一課的識字教學(xué)時(shí)，教師也可以積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，保障開放式識字教學(xué)策略的有效落實(shí)。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以提前準(zhǔn)備一些關(guān)于小公雞和小鴨子的小卡片。這些卡片正面是圖，反面可以寫出相應(yīng)的文字內(nèi)容。這樣小學(xué)生在觀看小卡片的過程中，就能圖文對照，更快更容易地掌握相應(yīng)的文字。教師還可以讓小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去自主觀察小鴨子以及小公雞，看它們?nèi)绾巫氖?，如何玩耍。這樣能夠促進(jìn)小學(xué)生更好地理解文字內(nèi)容，從而提高小學(xué)生的語文識字水平，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

上述識字方式的應(yīng)用，勢必能夠在很大程度上激發(fā)小學(xué)生對于語文識字的興趣，也能夠持續(xù)豐富小學(xué)生的語文識字資料，并獲得較好的拓展，最終則能夠產(chǎn)生事半功倍的識字教育成效。

2.打造開放式環(huán)境，將學(xué)生帶入廣闊的生活空間

在開展小學(xué)語文識字教學(xué)工作時(shí)，教師不可將小學(xué)生限制在封閉的環(huán)境中開展識字教學(xué)工作，而是需善于沖破這種局限性，讓小學(xué)生能夠處在更為寬廣的生活空間中有效地學(xué)習(xí)，使小學(xué)生的識字環(huán)境具備自由性以及開放性的特點(diǎn)，這樣小學(xué)生在識字過程中，也能夠更為舒心和愉悅，可良好地解決以往識字教學(xué)中在環(huán)境方面的限制性問題，進(jìn)而為小學(xué)生的有效識字創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。

所以，對于小學(xué)語文教師而言，其在運(yùn)用開放式識字教學(xué)策略的過程中，務(wù)必要將打造開放式環(huán)境，將小學(xué)生帶入廣闊的生活空間中作為一項(xiàng)有效舉措，從而更為顯著地提高開放式識字教學(xué)策略的實(shí)施效果，讓小學(xué)生能夠更為充分和快速地吸收文字知識，進(jìn)一步提升小學(xué)生的識字能力，并且，也能夠使小學(xué)生在開放性的識字環(huán)境中，更為積極自覺地進(jìn)行識字，這樣則能夠在不知不覺之中提高小學(xué)生的語文識字量。

舉例來說，教師可以在多媒體教室中帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行識字，如在讓小學(xué)生對關(guān)于家長名字的漢字加以識讀時(shí)，教師則可以利用多媒體技術(shù)，為小學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的主題圖，在此主題圖中有一棵繁茂生長的大樹，在其中還有不少窗戶，而后教師則需向小學(xué)生講道：在此棵繁茂的大樹之中蘊(yùn)含著不少的寶物，同學(xué)們一起來尋找其中的寶物好嗎？而后再將相應(yīng)的圖片展示出來，讓小學(xué)生對圖片中的漢字加以識讀，這樣則能夠使小學(xué)生掌握其中的漢字，從而逐步提高小學(xué)生的識字水平。

除此之外，教師也應(yīng)積極開展?jié)h字聽寫活動(dòng)以及識字活動(dòng)，抑或是讓小學(xué)生在家庭環(huán)境中和父母一同閱讀和練字。上述識字活動(dòng)的開展，則能顯著提起小學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，使小學(xué)生在此種開放式的識字環(huán)境之中提升自身的識字效果，而這種方式相較以往的單一講述漢字的方式來說，更能產(chǎn)生顯著的教育效果。

3.營造開放式教學(xué)氛圍，在游戲活動(dòng)中進(jìn)行識字教學(xué)

對于小學(xué)生而言，其通常具備喜愛玩樂以及好動(dòng)的特點(diǎn)，也更喜愛具象化的事物，并且雖說小學(xué)生的記憶水平較高，但卻存在容易忘卻的現(xiàn)狀，在開展小學(xué)低年級識字教學(xué)工作時(shí)，若教師僅讓小學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握漢字，那么不但難以保障小學(xué)生的識字效率，甚至還會在極大程度上影響小學(xué)生的思維進(jìn)步。所以針對這種情況，教師更應(yīng)重視實(shí)施開放式的識字教學(xué)策略，為小學(xué)生營造開放的氛圍，注重在識字教學(xué)中結(jié)合游戲，這樣則能夠在很大程度上提起小學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠燃起小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，同時(shí)也能激發(fā)小學(xué)生探索文字的欲望。所以說，若想保證開放式識字教學(xué)策略的實(shí)施效果，那么很有必要在識字教學(xué)中結(jié)合相應(yīng)的游戲，使小學(xué)生在此種開放性的課堂氛圍下，更為迫切地學(xué)習(xí)和吸收漢字，從而進(jìn)一步扎實(shí)小學(xué)生的語文識字量，為小學(xué)生之后的知識學(xué)習(xí)夯實(shí)好基礎(chǔ)。

對于游戲的開展來說，其主要是以歡快原則來加以推動(dòng)的，因而在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師要利用一些游戲促進(jìn)小學(xué)生更為高效地識字。但應(yīng)注意的是，在開展課堂游戲的過程中，教師務(wù)必要把控好課堂游戲的開展內(nèi)容和節(jié)奏，絕不可使小學(xué)生更為關(guān)注游戲的娛樂性，而忽視在參與游戲過程中理解和掌握更多的漢字，這樣有利于保障小學(xué)生的漢字識讀效果，使小學(xué)生在識字過程中，不僅能夠感受快樂和愉悅，也能夠切實(shí)地吸收相關(guān)知識。

例如，部編版一年級下冊的《小青蛙》教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解什么叫形聲字，體會形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。本課的識字教學(xué)，教師要善于營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用一則謎語：“綠衣小英雄，田力捉害蟲。冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)?！弊屚瑢W(xué)們猜猜謎底是什么，然后出示一張青蛙圖，順利導(dǎo)出本課課題。在本節(jié)課的后續(xù)教學(xué)過程中，教師可以將所涉及的識字內(nèi)容：“清、晴、眼、睛、保、護(hù)、害、事、情、請、讓、病”12個(gè)生字，精心編排為一個(gè)關(guān)于小青蛙的課堂游戲，吸引小學(xué)生參與至這一充滿趣味的游戲活動(dòng)中。如以順口溜配合肢體有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)等形式來配合教學(xué)，如此則能夠促進(jìn)小學(xué)生快速掌握本節(jié)課的識字內(nèi)容，并且能夠讓小學(xué)生體會到：原來我們的識字學(xué)習(xí)是一件十分快樂的事情，進(jìn)而使小學(xué)生在日后的識字中充滿持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)熱情。

4.進(jìn)行開放式教學(xué)評價(jià)，在評價(jià)中提高識字能力

在開展小學(xué)低年級識字教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)將課堂評價(jià)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，這是由于課堂評價(jià)能夠?qū)τ谧R字教學(xué)工作的開展產(chǎn)生顯著的促進(jìn)以及導(dǎo)向作用，通過開展評價(jià)也可使教師有效獲得教學(xué)反饋，以便針對性地提起小學(xué)生的識字主動(dòng)性，并且能夠結(jié)合教學(xué)反饋的內(nèi)容，對小學(xué)低年級識字教學(xué)工作的開展方式以及方案等方面實(shí)施優(yōu)化和調(diào)整，而這有利于提高小學(xué)低年級識字教學(xué)工作的開展成效。

在開展識字課堂評價(jià)工作時(shí)，務(wù)必重視實(shí)施開放式的評價(jià)，這主要表現(xiàn)為進(jìn)行多元化、客觀化的評價(jià)，以主要內(nèi)容來說，則包括小組評價(jià)、教師評價(jià)以及自我評價(jià)等內(nèi)容，而在實(shí)施自我評價(jià)的過程中，可使小學(xué)生及時(shí)了解到自身在識字學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的弊端問題，然后實(shí)施迅速改正，在實(shí)施小組評價(jià)的過程中，可促使小學(xué)生了解到自身難以發(fā)現(xiàn)的弊端問題，然后實(shí)施改正，同時(shí)也有助于增強(qiáng)小學(xué)生的合作意識和能力。在實(shí)施教師評價(jià)時(shí)，可使教師對小學(xué)生的實(shí)際狀況有更為具體和深入的了解，充分了解小學(xué)生在識字中所存在的不足之處，從而采取有效的方式提升小學(xué)生的識字水平。

例如，在部編版一年級語文下冊的《小壁虎借尾巴》一課的識字教學(xué)后，教師則應(yīng)重視實(shí)施開放性評價(jià)，在評價(jià)中提高小學(xué)生的識字能力。對此，教師則可以讓學(xué)生以小組的形式，對其他小組的識字成果進(jìn)行評價(jià)，這樣則能夠使小學(xué)生更為了解自身在識字期間的薄弱處，從而進(jìn)行積極改正，正確掌握漢字的讀音以及結(jié)構(gòu)等。除此之外，也應(yīng)通過教師評價(jià)以及學(xué)生自評等方式來提高開放性評價(jià)的效果，以便在此種評價(jià)中逐漸提升小學(xué)生的語文識字水平，讓小學(xué)生能夠更具目的性以及針對性地投身于語文識中，最終保障小學(xué)生的識字量，推動(dòng)小學(xué)生取得更為欣喜的識字成果。

5.結(jié)合開放式活動(dòng)，提升學(xué)生的識字閱讀水平

學(xué)生在識字學(xué)習(xí)階段中，首先要認(rèn)識那個(gè)字的字形和字意，然后才是對生字進(jìn)行運(yùn)用過程中的鞏固和理解。而長期缺乏運(yùn)用和字詞表達(dá)的活動(dòng)場景，會讓學(xué)生的識字意義很難得到實(shí)現(xiàn)，使他們在運(yùn)用自己的語言表達(dá)上，總是存在使用書面語言表達(dá)的拘謹(jǐn)性，不能生動(dòng)地展現(xiàn)個(gè)人想要表達(dá)的具體形象。教師必須根據(jù)他們在識字過程中，大腦對字詞表達(dá)意思的轉(zhuǎn)化和對能夠使用字詞表達(dá)客觀場景的思維理解，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文幫助學(xué)生識字的開放式活動(dòng)。借助活動(dòng)中必要的語言表達(dá)，讓學(xué)生向他人展示自己學(xué)會的字詞，以及對自己還不能夠理解的語言場景，進(jìn)行具體的解釋和標(biāo)注。這能使教師能夠充分認(rèn)識，學(xué)生在描述部分語言時(shí)，仍舊需要通過提高自己的識字閱讀能力，來讓個(gè)體的閱讀水平獲得進(jìn)步。這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生識字能力和水平的差異性，來結(jié)合此次活動(dòng)提升識字教學(xué)教育能力。

例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊《大自然的聲音》一文中，描述了大自然中的風(fēng)、水、動(dòng)物多種形象。而學(xué)生在閱讀這篇文章過程中，卻只能理解當(dāng)中大部分文字語言。對怎樣烘托和描述這樣的形象，存在難以表達(dá)的口語描述現(xiàn)象。他們可以根據(jù)文中標(biāo)注的拼音，來認(rèn)識文中的生字和字在句子成分中的表達(dá)，卻沒法將其轉(zhuǎn)化為自己的理解。教師要在開放式活動(dòng)中，增加要求學(xué)生完整復(fù)述文章表達(dá)思想和內(nèi)容的識字閱讀要求，使他們能夠嘗試把除卻生字以外的其他部分閱讀內(nèi)容，進(jìn)行口頭形式的表達(dá)和梳理，從而轉(zhuǎn)變大部分學(xué)生在識字過程中，過度重視書面語言表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們更好地用口語表達(dá)的形式完成對生字的運(yùn)用和理解，并讓他們直接把文章段落中的關(guān)鍵詞，使用生字或熟悉的其他詞語替換，促使學(xué)生能夠在識字過程中，認(rèn)識生字的用法和具體表達(dá)，掌握學(xué)習(xí)生字的科學(xué)方法。

6.創(chuàng)造開放式主題，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生識字作用

對于一些沒有實(shí)際表達(dá)意義或只能用于某種語境下的生字，學(xué)生需要記住這種語言的用法，并能夠在其識別字形的過程中，運(yùn)用生字完成合理的造句和書面表達(dá)。而在口語表達(dá)語境中，大多數(shù)的字都是存在詞組中，或存在描述和修飾動(dòng)詞上。這涉及字的詞性的識字教學(xué)，需要教師創(chuàng)造一定的開放式主題，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識某個(gè)字的多種用法。而教師在設(shè)計(jì)這樣的主題教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教學(xué)在幫助學(xué)生完成識字學(xué)習(xí)方面的作用，減少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽視詞性的學(xué)習(xí)狀況。

例如，《父親、樹木和鳥》中，出現(xiàn)的生字大都以詞組的形式存在句子成分中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對詞組的表達(dá)意思，去掉生字之后的注解，使學(xué)生認(rèn)識到生字，在固定詞組表達(dá)中，存在修飾詞組本來意思的作用。對一些成語形式的生詞組成，進(jìn)行用于造句和寫作中的細(xì)致講解。通過鞏固學(xué)生對生字用法的理解，增強(qiáng)他們識字的記憶能力和語言表達(dá)。其中，“黎明”中的黎，可表示黑色或姓氏，在這個(gè)詞組中，表達(dá)過了一個(gè)黑夜后的白天，也就是明天。本來學(xué)生對這個(gè)字并沒有太大的印象，但教師引導(dǎo)他們進(jìn)行這樣的表達(dá)和理解后，他們就能夠?qū)φ麄€(gè)詞組的用法有著比較詳細(xì)的認(rèn)知。

教師可創(chuàng)造學(xué)習(xí)文章的開放式主題，以幫助他們認(rèn)識生字在詞組中的用法為例，請學(xué)生說明自己對哪些字的用法還不夠理解。然后請其他學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料，或根據(jù)文章中詞組的用法，來推斷生字在用法上存在怎樣的講究。適當(dāng)拓展對字的多種用法的課上講解，使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)存在較大程度上的科學(xué)性。圍繞這個(gè)固定的主題，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)在幫助他們認(rèn)識更多字的格式和套路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立認(rèn)識和學(xué)習(xí)新的生字。

7.重視開放式教育，使學(xué)生邊識字邊成長

教師要把開放式的理念運(yùn)用到對學(xué)生識字學(xué)習(xí)思想的教育中，使他們能夠把識字當(dāng)成引領(lǐng)自己個(gè)人成長的學(xué)習(xí)方向，防止學(xué)生在識字過程中出現(xiàn)認(rèn)識新鮮事物上的懶惰行為。很多學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的初步階段中，會不自覺地忽略一些不能夠明確表達(dá)句子意思的生字。認(rèn)為這些字只要在使用過程中查一查字典，自己就能夠理解其用法和表達(dá)意思，并不能夠讓自己在生活中的語言表達(dá)增添更多的趣味和充分而鮮明的觀點(diǎn)。據(jù)此，教師要通過必要的言行教育，讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)刻積累生字、學(xué)會表達(dá)和使用生字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在《帶刺的朋友》中，對刺猬偷棗的整個(gè)過程進(jìn)行了語言上的描寫，使用更多的是書面語言，來對觀眾視角觀察刺猬的整個(gè)內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)行了富有想象力的猜想和觀察。當(dāng)中出現(xiàn)的生字主要是形容刺猬的活動(dòng)和形象，也有一些語言是對棗樹隨風(fēng)晃動(dòng)客觀場景的想象。教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過想象和觀察這樣的場景，來認(rèn)識生字在表達(dá)某個(gè)形象時(shí)的具體用法。這樣，他們才能在識字的學(xué)習(xí)環(huán)境中，了解到語言在描述形象時(shí)的豐富用法，不將自己對生字的理解局限在造句和寫作表達(dá)中。然后，再通過設(shè)定一個(gè)比較關(guān)鍵的語文教學(xué)課堂互動(dòng)場景，讓學(xué)生嘗試用生字表達(dá)他們所看到的動(dòng)畫形象及語言，鍛煉他們積累生字和運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)的能力，教育學(xué)生要勇敢地嘗試和描述自己看到的事實(shí)，把想象世界和客觀世界進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和融合。

8. 結(jié)語

總而言之，對于小學(xué)語文教師而言，在開展低年級的語文識字教學(xué)工作過程中，務(wù)必善于沖破傳統(tǒng)滯后性的識字教學(xué)方式，積極主動(dòng)地探索具備開放性特點(diǎn)的小學(xué)語文識字教學(xué)方法，讓小學(xué)生可處在開放性的狀態(tài)之下更為高效地加以識字，最終就能夠極大地促進(jìn)小學(xué)生的識字量。

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