王海芳

摘要：隨著人們對教育質(zhì)量要求的提高，素質(zhì)教育逐漸引起大眾的重視。在過去，小學文藝類課程通常不是主要課程，現(xiàn)在也得到了更多的重視。小學音樂等課程的開設(shè)是為了提高學生的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，讓學生在枯燥的學習之余能夠得到藝術(shù)熏陶，緩解學習帶來的壓力，確保學生能夠多元化發(fā)展。然而，過去小學音樂課程的教學內(nèi)容非常乏味，教師主要是照本宣科地進行教學，并不能挖掘出學生的藝術(shù)潛能，這樣的教學方式已經(jīng)不適合如今的教學模式了，音樂教師要適時加以變革。

關(guān)鍵詞：小學音樂;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

結(jié)合我國小學音樂的教學模式，核心素養(yǎng)的相關(guān)概念得到了充分的融合，這一舉動具有非常有效的實踐意義。一方面，整合核心素養(yǎng)概念可以大大提高音樂教學的有效性。核心素養(yǎng)的引入，能夠使音樂教學方法更加標準，大大提高了學生的音樂審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力、團隊合作等，同時也更適合我國當下的素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容。

一、現(xiàn)階段小學音樂教學存在的問題

想要充分發(fā)揮音樂教材的教學價值，教師需深度分析現(xiàn)有的教學問題，提出有針對性的解決方案。首先，教學理念缺乏創(chuàng)新，部分教師尚未理解以生為本的真正目的，沿用自身的教學經(jīng)驗講解音樂的元素符號、演唱技巧，使學生被動參與課堂學習過程，難以感受到音樂的靈動和優(yōu)美，影響自身審美素養(yǎng)的完善。其次，教師的教學方法千篇一律。音樂涵蓋了人文、歷史、文化等優(yōu)秀的資源知識，而單一的演唱、欣賞方式使學生對音樂的理解僅僅停留在表面，難以進行深層次的探究和感知。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對審美情趣和情感體驗具有高標準的需求，長期處于相同學習模式下的學生無法感到音樂的多元化和趣味性，自然阻礙了創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。再者，教師的教學范圍過于局限。音樂在學生日常的生活中隨處可見，用途廣泛，如果僅在課堂上幫助學生學習音樂知識，將會使其缺乏音樂與實踐相結(jié)合的能力，限制自身想象能力的發(fā)展，難以將音樂與實際生活構(gòu)建起直觀的聯(lián)系，由此形成的音樂學習習慣和技巧都與核心素養(yǎng)的要求存在偏差，影響教學發(fā)展。

二、小學音樂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）由曲入境，在預(yù)習中體會民族風情

在傳統(tǒng)的小學音樂教學過程中，學生的主導(dǎo)地位并不明顯。教師常常沿用自身的教學經(jīng)驗講解音樂演唱技巧、分析作品背景，這樣的方式并沒有完全遵循以生為本的教學理念，使學生對音樂的知識理解較為生疏，與教師之間也具有一定的溝通距離，影響其自主性、創(chuàng)新性等品質(zhì)的培養(yǎng)。為了使學生盡快融入學習的氛圍中，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學思想，促使學生的潛能得以充分發(fā)展。比如，進行《草原小姐妹》的歌曲學習時，除了帶領(lǐng)學生學習演唱本首曲目之外，教師還應(yīng)該拓寬教學范圍，設(shè)計個性化的課前預(yù)習環(huán)節(jié)，針對歌曲中涉及的“民族”元素，加強核心素養(yǎng)的滲透，使其在預(yù)習中體會民族風情，樹立起主動學習的積極性。比如，以“請你提前搜索并傾聽歌曲《草原贊歌》，說說歌曲中涉及哪些事物？整體曲目的風格是怎樣的？”為預(yù)習任務(wù)，引導(dǎo)學生提前聽取錄音范唱，擴大音樂的影響范圍，使其感受到蒙古族民歌的旋律變化和常見元素，如草原、牛羊、藍天等，從而一起隨著伴奏用“Lu”完成歌曲的哼唱，體會其中濃烈的民族風情，以此展開進一步的學習，欣賞《草原小姐妹》，由曲入境，在優(yōu)美的旋律中深化學生的核心素養(yǎng)，品讀音樂內(nèi)涵。

（二）由情入境，在探究中品讀合作樂趣

在進行小學音樂教學的過程中，教師還應(yīng)該意識到合作教學的重要性。每個學生的生活環(huán)境、知識儲備和音樂能力不同，在學習同一曲目的過程中也會產(chǎn)生不同的理解與感悟。合作教學的實施能有效彌補他們彼此之間的思維發(fā)展不足，通過設(shè)計合作探究的任務(wù)使其感受到音樂知識的多元化，從不同的角度分析作品的深層內(nèi)涵，從而全面提升個人的思考能力和核心素養(yǎng)。除了精準的演唱技巧之外，教師還需將關(guān)注重點放在舞蹈學習上，促進學生的身體和思想共同發(fā)展，培養(yǎng)其具備良好的平衡能力，掌握更多表演的技巧，以小組為單位完成歌曲演唱和舞蹈編排，體驗音樂的別樣價值。以《大鹿》歌曲為例，《大鹿》中包含的主題元素較為豐富，為了幫助學生更好地感受歌曲內(nèi)涵，體會各種小動物的不同形象，教師引導(dǎo)大家完成角色扮演，以小組為單位模仿大鹿、小兔和獵人的動作，根據(jù)大鹿、小兔靈動活潑的形象選擇輕松愉快的配樂，根據(jù)獵人狡猾的形象選擇緊張、節(jié)奏感較強的音樂，通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，使學生的動作也隨著配樂發(fā)生改變，以此形成良好的律動節(jié)奏，將《大鹿》這首歌曲的實質(zhì)內(nèi)涵展示出來。在這樣的動作表演基礎(chǔ)上，小組成員之間已經(jīng)具備一定的默契，感受到了合作的重要性，教師可以設(shè)計難度更高的舞蹈創(chuàng)作環(huán)節(jié)，拓寬學生的動作表演空間，不再將眼光放在單一的動作模范上，而是刻畫一個個生動的藝術(shù)形象，讓小組成員之間分工合作，將音樂的故事情境完整地展示出來，借助肢體語言表達音樂的深層情感，以此幫助學生在探究中品讀合作樂趣，培養(yǎng)其對音樂的感受能力，實現(xiàn)想象水平的不斷提升。

總之，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生在小學音樂教學中的核心素養(yǎng)是必然的要求。核心素養(yǎng)包括非常廣泛的內(nèi)容，在實際教學過程中，音樂教師首先需要了解音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并闡明音樂教學的目標。在具體教學過程中，教師應(yīng)該通過適當?shù)慕虒W手段來培養(yǎng)學生的核心音樂素養(yǎng)。傳統(tǒng)音樂教學模式已經(jīng)不適合當今的教育要求，為了學生的多元化發(fā)展，小學音樂教學過程中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必不可少。新穎的教學手段能夠給學生留下印象深刻的教學體驗，使音樂教學活動和學生的發(fā)展需求相統(tǒng)一。文章的討論有望為小學音樂教師的教學活動提供更多參考，從而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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