葉亞芳

摘要：在經(jīng)濟全球化的推動下，我國愈發(fā)注重英語教育，提高了對英語教育的要求。如今，小學(xué)英語單元整體教學(xué)中存在重教輕育、重數(shù)量輕質(zhì)量以及重形式輕內(nèi)涵等問題。在這種情況下，若想提高英語單元整體教學(xué)的質(zhì)量就需要充分了解英語核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計理念，加強單元教學(xué)內(nèi)容的整合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;單元;整體教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是促進應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的關(guān)鍵，而單元整體教學(xué)是重要的課堂教學(xué)方法，在學(xué)科素養(yǎng)與單元整體教學(xué)的要求下，小學(xué)英語教師應(yīng)對教學(xué)理念、方法、內(nèi)容等各個方面進行創(chuàng)新，科學(xué)實施單元整體教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的理論依據(jù)

（1）格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)是國際上公認的一種先進的學(xué)習(xí)理論，其認為知覺是促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵，而這里提到的“知覺”的本質(zhì)具有附帶整體性的特點，這一理論的提出對教育領(lǐng)域的改革起到了重要的影響，而讓眾多的教育學(xué)研究者以及一線教育工作者，開始認識到整體性教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展所起到的作用。格式塔心理學(xué)對整體性教學(xué)的內(nèi)涵分成兩部分：第一部分，格式塔心理學(xué)認為感覺與知覺是存在直接聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在知識的學(xué)習(xí)中是先感知到事物的整體，才會將各個感知到的部分組成整體;第二部分，格式塔心理學(xué)認為整體是部分的總和，部分屬于整體，但是整體有部分所沒有的功能，即1+1>2。由此，可以推斷出，在小學(xué)英語教學(xué)中開展整體性教學(xué)，可以收獲部分教學(xué)無法達到的教學(xué)效果，讓學(xué)生在新舊知識的連接中完善知識體系，立足于從整體的視角探究學(xué)習(xí)主題，從而促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到頓悟。

（2）整體語言學(xué)

英語是一門語言類學(xué)科，在英語課程教學(xué)中利用整體教學(xué)模式開展教學(xué)活動，是以整體語言學(xué)為理論基礎(chǔ)的體現(xiàn)，整體語言學(xué)主張在語言學(xué)習(xí)中注重整體性，認為所有的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容都是存在關(guān)聯(lián)性的，教師應(yīng)將其視為一個整體，反對在語言教學(xué)中將語法、詞匯、語音等內(nèi)容分割成不同的、不相關(guān)的部分講解。從教學(xué)目標(biāo)的角度分析，整體語言學(xué)的教學(xué)側(cè)重點在于語言運用的整體性，以整體性的語言學(xué)習(xí)與運用滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及交際需求。因此，小學(xué)英語教師在利用單元整體教學(xué)模式進行英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，需要基于整體性的一個系統(tǒng)角度，讓各個課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在遞進性與延續(xù)性，關(guān)注聽說讀寫等部分的融合，以幫助學(xué)生從整體性的視角去分析與總結(jié)英語知識內(nèi)容。

2.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效實施策略

（1）細化單元教學(xué)目標(biāo)

在譯林版小學(xué)英語教材中，包含的英語知識量比較大，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語知識的時間相對來說會受限，想要讓學(xué)生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)完成教師所布置的課時學(xué)習(xí)任務(wù)難度比較高。因此，教師要采取單元整體教學(xué)法，對其教學(xué)目標(biāo)進行細化的處理，同時分析不同課時之間存在的內(nèi)部連接關(guān)系，挖掘各個課時的連接價值，依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對內(nèi)容進行重新組合。這樣才可以較好地推進不同課時的教學(xué)活動，保障單元教學(xué)的完整性，從而完成課時的教學(xué)任務(wù)。

（2）借助單元文化感悟

英語教材內(nèi)容包含尤為豐富的文化情感，雖然看起來主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，但對其進行深度的探討就能發(fā)現(xiàn)情感教育不可缺失。在推行單元整體教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)把情感融化投入各個單元中，同時將文化細化并融合到不同的情境內(nèi)，這樣學(xué)生就能利用學(xué)習(xí)語言的方式，掌握英語知識以及語言的表達技巧，體會其所包含的文化內(nèi)涵，潛移默化地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)英語知識點時，要將重心放到豐富學(xué)生人文閱歷方面，這樣才會使學(xué)生的見識變得更廣。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)表達天氣的內(nèi)容時，教師可以開設(shè)小組學(xué)習(xí)活動，利用小組活動的形式，讓學(xué)生參與到“我是播音員”的教學(xué)游戲中，學(xué)生就其自身所喜歡的國家或者城市進行討論，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備給學(xué)生選擇一些和單元知識教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的影像資料，讓學(xué)生精讀教材內(nèi)容，根據(jù)視頻提供的天氣資料，準(zhǔn)確地應(yīng)用相關(guān)句式，同時分析其蘊含的風(fēng)俗人情。

其次，教師要對教學(xué)資料進行拓展和延伸，讓學(xué)生產(chǎn)生探究人文地理等內(nèi)容的興趣及熱情，打破英語教材的限制，選擇資料拓展等多類教學(xué)方式，讓英語課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，拓展學(xué)生的情感視野，引導(dǎo)學(xué)生使用英語進行對話和交談，讓學(xué)生使用英語較好地復(fù)述天氣的變化以及事件的發(fā)展。

（3）依托單元話題主線

小學(xué)英語教材由多個較為獨立的單元組合構(gòu)成一個整體，各個單元分別由多個小板塊組建而成，且板塊以單元為主話題展開。所以，教師需要分析并研讀教材內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)主線，將各個課時的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，同時教學(xué)過程還應(yīng)當(dāng)始終以單元話題為主，創(chuàng)建教學(xué)情境，讓其能更好地和單元主情境相融合，幫助學(xué)生創(chuàng)建語言知識體系。首先，在故事閱讀課中，教師要讓學(xué)生較好地感知話題，得到相應(yīng)的語料。其次，在語法操練課中，教師要注重豐富語料，構(gòu)建英語話題。語法教學(xué)活動的開展就是為了讓學(xué)生在相應(yīng)的語境中，掌握并了解語法項目的用法以及存在的意義，體會其項目的表意功能，教師可以故事文本主線為主，選擇學(xué)生較為熟悉的語境，構(gòu)建英語話題，逐次呈現(xiàn)語法中存在的句型等，讓學(xué)生自主選擇其所感興趣的操練活動，可以為趣味問答游戲，也可以為場景互動。學(xué)生在實際使用過程中，自行歸納總結(jié)語法的規(guī)則，也可以使用QQ平臺等一系列的聊天方式，課后練習(xí)語法句型，這樣學(xué)生的語料就會變得更加豐富，同時還有助于學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。最后，開展綜合復(fù)習(xí)課，這一課程的開展就是為了讓學(xué)生在具體的語境中，應(yīng)用其所學(xué)習(xí)到的語言，要以語言語法操練課以及故事閱讀課中的語言知識點為基準(zhǔn)，開設(shè)語言實踐活動，這樣學(xué)生就能學(xué)會在實際情境中去應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識，進而創(chuàng)建出單元整體語言知識體系

總之，英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，而重教輕育等問題嚴重影響了英語單元整體教學(xué)，教師應(yīng)在堅持培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展單元整體教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善課堂評價，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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